班级管理刚柔并济

1、班级管理，刚柔并济新的环境，新的理念，对班主任及班主任的工作提出了新的要求。班主任的 个人素质，教育艺术及工作效果如何，将直接关系到对学生的教育质量，也将影 响着一批批孩子们的健康成长。所以，在教育前行的道路上，做好班级管理工作 任重道远。班主任必须带着责任感和使命感，加强学习，认真践行，做到“学中 干，干中学，干中找经验”，对于班主任来说，班级不仅是教学的基层组织，更是教育的基层组织，是以 班主任为主导的、学生为主体的“动态杂家”，如何使这样的整体和谐发展，如何使几十颗心汇成一颗心，是所有班主任深思的和研究的。以下我谈一下班级管 理工作。作为一个班级的管理者一一班主任必须明确管理就是一种服务

2、。班级管理，“管”为刚性的制度，强调“严”；“理”为柔性的措施，注重“爱”。班主任应以“管”来约束人、规范人、教育人，以“理”来说服人、感动人、引导人。 严格管理是集体乃至个体健康、良好发展的保证。好的班主任不仅给学生鲜花， 还有花下的刺。班主任要搞好班级管理，既要与学生保持亲密关系，同时又要与 学生维持一定的距离，正如鲜花需要阳光也需要风雨，学生需要赏识教育，也需 要挫折教育。一. 师生角色，正确定位班主任无疑是和学生联系最紧密的人，融洽和谐的师生关系能使学生无忧无 虑、无拘无束地学习和生活，能使学生身心得到健康发展。但和谐融洽的师生关 系决不能完全抹杀师生角色的差异，师生角色定位不正确，班

3、主任在班级管理中，就会偏离正确的准线，势必直接影响到教育过程和教育效果。教师就是教师，学 生就是学生。在一个正常的班集体，班主任一般处于领导者、组织者、教育者的 主导地位，学生则处于被领导者、参与者、受教育者的主体地位。二. 知行一致，树立威信叶圣陶先生说“身教最为贵，知行不可分。”班主任的“知”和“行”是否一致，在很大程度上决定着教育的成功与失败。班主任的“学高身正”“表里如一” “诚信团结” “敬业奉献” “坚持不懈” “迎难而上” “心平气和” “善良勇敢”“宽容博爱” “严而有序”等都是学生的学习榜样，能收到“随风潜入夜，润物 细无声”的良好效果。而且，作为新时代的班主任，还需要有超越

4、功利的清高、拒绝浮躁的淡泊；遇事讲公平、公正、公开；在与家长的交往中， 保持人格独立, 不吃请，不徇私，有礼有节；站稳自己的讲台，在自己的学科教学中成为行家高 手。班主任只有从文明礼貌、文化修养、道德情操、知识才能等方面不断提升自 己，才会在学生心目中树立威信，才会使学生“亲其师，信其道”，才会有“其身正，不令而行”的管理效果。三. 宽严有度，刚柔并济有人认为班主任管理学生手段越刚越好，“打是亲，骂是爱”。也有人认为，班主任对学生越柔就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化学生。这两者我认为 都是错误的。前者会使学生口服心不服，甚至产生逆反心理，与班主任对着干。 后者使班主任缺少威信。班级管理，“

5、柔”和“刚”都必不可少，该“刚”则“刚”，因为我们必须维护校纪班规的尊严；该“柔”则“柔”，因为教育需要我们去感化心灵，触动灵魂，以境育人、以情感人，以理服人。然而，“冈不是冷面铁心，而是坚持规章制度，恰如其分，有理有节有度，绝不能超越纪律、 道德、法律的范围；“柔”并不是迁就纵容，而是理解、宽容、尊重，绵里藏针。 只有刚柔并济，“冈中有“柔”，“柔”中有“冈，才能达到班级管理的最佳效 果。那么，如何才能做到严格管理，刚柔并济呢？首先，要“立法”一一制定班级公约（班规）开学初，在班主任的指导下，学生自主召开班会，讨论争创文明班级计划，制定班级文明公约、尊师公约、班级公约、真我公约和奋斗 目标等

6、，并组织民主竞选，产生新一届班委，健全班级组织机构。这样，让学生 自主要求，自我约束，自我监督，自主管理，形成积极向上的舆论和班风。用制 度管理人，比人管人少了一些随意性，也给学生多一些预警意识、法治意识，多 一点自觉、自理、自律。但“法”的形成必须建立在全体班级成员充分的民主协 商的基础之上。总之，“法治优于人治，民主优于专制”。其次，就是“执法”，要做到“有法必依”。这里的重中之重就是要加强班级 干部队伍的建设。然而，在日常工作中，班主任包办代替，事必躬亲，对班级事 务一律抓住不放，表面上看是抓的紧，投入的多，但也费时多，这样学生干部就 失去了工作的创造性和积极性，这容易使他们产生“不求有

7、功，但求无过”的想 法，真正的教育意义就被忽略了。如果把我们的学生推向前台来，我们自己隐到 后台去，把学习和锻炼的机会真正给学生，为自己松绑的同时也为学生松绑。班 级干部是班主任的得力助手。班主任应充分信任班级干部的聪明才智，相信他们 的自我管理和组织能力，放手让他们在班级工作中施展才能，班主任应该“抓大 不抓小，抓主不抓次”，只有这样班干部才能真正意识到自己肩上担子的重量， 才能把管理、组织班级看成是自己的分内事情，才能有所作为，有所创造。强大 的班干部群体能保证班级各项工作的正常运转。因此，我们必须重视班干部的建 设、培训与评价。班主任做到“权利下放，责任到人，人人有事做，事事有人管”。

8、可以实行“班级日制”，值周班长必须将每天情况向全班公布，以表格形式上交 班主任。同时，成立三人“纪检”小组，由全班评选最公正的人担任组长。另外， 班主任还要定期召开班干部会议做工作总结，若有新决定向全班汇报。最后，要做到“违法必究”班主任在平日可通过主题班会，集体活动，个人周记，个别谈话、问卷调查等方式对学生进行“提前、反复”教育是必要。如 规章制度的教育，提前、反复劝诫或警告其不要触犯规章制度，否则会受到惩处。但惩处不是目的，真正的目的是让学生能从内心认识到自己错了，因此在惩处之 前应该给学生对自己的错误行为自我反省的机会，使其心甘情愿接受班规的惩 处，真正意识到“这是我的责任，我应该承担”

9、。视情节轻重，处理办法有班长谈话、纪检小组通报、班主任谈话、告知家长、上报学校教育处等。并且，这些 行为及处理过程和后效都会记入学生各自的成长集。记得高震东先生曾将“天下兴亡，匹夫有责”，改成“天下兴亡，我有责”我想这就是最好的自我教育方式。而班级管理的最高境界就是“无为而治”，这也是我一直追求的。“无为而治”就是要用制度和集体合力来约束和教育学生， 班主任发挥主导作用，做到以放为主，放中有扶，扶中有导，充分调动每个学生 的积极性，实现学生自主管理，使学生真正感受到大家庭的温暖，成为大家庭的 主人。以上仅仅是我个人对班级管理几点看法，最终目的是“育一个可发展的人”。但在具体的实施上常会因人而异

10、，出现意想不到的情况，为了更好的实 施我认为班主任还应做到以下四个字“心、勤、巧、变”“心” 班主任工作是用“心”做的工作，因此班主任必须具有“六心”即“奉献爱心、态度恒心、管理用心、教育耐心、观察细心、讨教虚心”。“勤”.对于班主任工作亦是复杂，琐碎的。因此班主任必须做到“六勤”即“眼勤多看、 耳勤多听、口勤多说、手勤多做、脚勤多跑、脑勤多想”。时时早，事事好，处处勤，“孺子牛”般的任劳任怨、默默耕耘的精神，是取得良好工作效果的必要 条件之一。“巧” 教育学生并无定法，但必须有法可依，必须得法。“巧”字意指得法。 如：充分利用心理学中的各种效应。1. 利用“首因效应”树立班主任形象与威信。在

11、学生首次接触初的时候， 班主任应该给学生创造一个良好的首因效应，为以后的教育工作开个好头，打好 基础。2. 利用“期望效应”激发学生的潜能。班主任真诚的期待会对学生产生巨 大影响，能给学生的成长指出正确的方向，具有教育感化作用。以激励的方式诱 导学生产生学习的内部动机，把教师的教育、教学要求内化为自己的兴趣和自觉 行动，这样便会使学生主动积极地去获得生动、活泼、长足的发展。3. 利用“空白效应”使学生对错误进行自我反省。在批评方面留白，批评之后，留有学生自己去思考、自己去责备的时间。这样学生就不会有一种被”穷追不舍”之感，反抗心理就会锐减。给学生留一片自由的天地，留一次自我教育 的机会。4.

12、利用“糊涂效应”对待学生错误。“糊涂”是一种宽容、理解和尊重，是一种更理智和更深沉的爱。因为这样的爱的同时还保护了学生敏感的自尊。当他们犯了错误时，他们的自尊心非常敏感、脆弱，就像“荷叶上的露珠”。教师的言行稍有不慎，就会刺伤他们的自尊，如果教师此时再给予不当的批评训斥，那 就只能使学生受伤的心灵“雪上加霜”。也许“糊涂” 一点，宽容一点，更能收到此时无声胜有声的效果。“变” 学生是动态的、发展的群体，也就突出了班主任工作的“变”字的重要性。鲁迅所说 “教育是根植于爱的” 爱是教育的源泉，没有爱的教育就如同 “池 塘里没有水”，不为池塘，教育不为教育。班主任拥有了一颗爱学生的心，已经“招招都是情”，“情到深处即无招”就是最高的教育技巧了。但“光爱还不够， 必须善于爱，更不是溺爱”。只有爱学生和严格要求学生有机地结合起来，才能 调动师生双方的积