《最大的“书”》教案

1、最大的“书”教案最大的“书”教案1 教学目标： 1、会认10个生字，会写6个生字。 2、初读课文，整体感知文章内容。 教学重难点： 识字：指导学生利用识字板用自己喜欢的方式自主识字；难记的字：勘、痕、厚。 写字：重点引导学生观察发现，抓关键笔把字书写正确、美观。难点是写好半包围结构的字“质、厚、底”，抓住关键笔“竖撇”写好字。 初读：把课文朗读正确、通顺、流利。 教学准备： （1）教具准备：识字板、字卡；相关课件。 （2）学生预习：勾画生字；朗读练习；在不懂的地方做上记号，尽量想办法解决。 教学过程： （课堂一开始就播放欢快的背景音乐，出示爬山的背景图，让学生感受到欢快的气氛。） 课前2分钟：

2、 游戏一字开花 老师：（出示字卡“导”） 学生：导，指导； 学生：导，领导； 一、创设情景，导入新课 老师：同学们今天都很有精神，以前学过的生字都掌握得很好真棒！今天老 师给大家介绍一位新朋友： 出示课件小男孩“川川”：小朋友们好，我叫“川川”，很高兴成为你们的学习伙伴。我正准备跟爸爸去爬山呢，我们一起出发吧！ 播放课件：欣赏山川图片一位地质勘探队员正趴在一块大石头上看着什么。 川川：咦！这是谁呀？” （学生很快进入“爬山”的情景，看着美丽的山川，忍不住发出赞叹“好美 啊”，最后目光锁在“地质勘探队员”身上。） 老师惊奇地说：咦！这是谁呀？ 学生：地质勘探队员（出示词卡“地质勘探队员”） 老师

3、：谁再来说一遍？ （指名读，全班读） 老师：“地质勘探队员”是做什么工作的？ 学生：我问爸爸知道“地质勘探队员”是寻找宝藏的，找找哪里有煤炭、哪里有石油。 学生：我上网知道“地质勘探队员”还进行古生物研究。 老师：对，地质勘探队员经常到野外实地查看，有的进行古生物研究，有的进行矿产的探测等等。感兴趣的同学回去再去查查有关资料。 老师：大家听听，川川也有问题了 课件播放： 川川：“叔叔，您在看什么？” 叔叔：“我在看一本最大的书呢！” 川川：“最大的书？”（出示课题） 老师：川川听不明白叔叔的话，聪明的小朋友，通过昨天的预习你知道吗？ 学生：叔叔是在看岩石，最大的“书”指的是岩石。 老师：真厉害

4、！比川川还聪明，所以大家发现了没有，课题上有一个小秘密 学生：“书”字加上了引号，因为它不是真的“书”。 老师：真聪明！大家把课题齐读一遍。 齐读：19最大的“书” 二、初读课文，认记生字。 老师：为什么岩石就是“书”呢？神奇的自然界就是一座巨大的知识宝库，今天就让我们跟着川川去爬山，探索这个奥秘好吗？（出示幻灯：三座山峰“我会认”“我会写”“我会读”） 老师：爬山之前，让我们先做好准备，请同学们先轻声读课文，要求读准字音，碰到难读的句子多读几遍。读完了以后，再请小组长利用字卡采用自己组喜欢的方式组织学习，目标是使每个小组成员都读准生字字音。 （学生自读课文小组长利用字卡组织集体认读、开火车读

5、、抢读等，同时指正字音。） 老师：在刚才的学习过程中，你认为哪些字音值得提醒大家注意？ （课件出示本课生字）指名汇报，师点击显示字音，汇报者带读： 学生：我提醒大家：“勘”是前鼻音，“勘”（全班跟读：“勘”） 学生：我提醒大家：“册”字是平舌音，“册” 老师：下面，让我们一起把这些生字齐读一遍，特别注意读准刚才小朋友提醒的字音。 （学生齐读） 老师：小朋友字音都读准了，那么有什么好办法可以帮我们把这些字记得更牢呢？ 学生：识字板。 老师：对了，拿出自己的识字板和字卡，摆一摆，用自己喜欢的方法记住它们。 （学生找规律认记生字，把用相同方法认记的字的字卡挑出来插在“识字板”的同一栏。） 老师：现在

6、，谁把自己的识字板拿上来，介绍介绍自己怎么记住本课的生字。 学生：（结合“识字板”介绍）“岩、宝、册”我早就认识的，比如“册”字，就是我们语文书封面“二年级下册”的“册”；“勘、煤、刨、厚”我用“加一加”的方法记，比如“堪”用“甚至”的“甚”加“力”；“痕、刨、底”我用“换一换”的方法记，比如“痕”，把“很多”的“很”，双耳旁换成病字框； 老师：还有不一样的识记方法吗？ 学生：；“刨、趴”是形声字；“印、册”我用“想象”的方法记，比如“册”字，横着看，我把它看成一册厚厚的书； 老师：其他同学也说说，你觉得哪些字最难记，你是怎么记的。 学生：我觉得“厚”最难记，我用想象的方法记，一个孩子盖着厚厚

7、的被子在睡觉。 学生：我觉得“痕”最难记，我把“狠”的反犬旁换成病字框。 学生：“痕”还可以用“恨”字来换，把竖心旁换成病字框。 学生：我觉得“质”不好记，我用笔画加熟字的方法记，横撇、竖撇，加“十”和“贝”。 老师：由于时间关系，其他同学可以利用下课时间再互相交流自己的识字方法。接下来我说你找，考考你是不是都会认这些字了。准备 （学生把字卡稍作整理）： 老师：“勘探”的“勘” 学生：勘、勘、勘，“勘探”的“勘”（学生找出相应的字卡，同桌互相检查是否找对） 老师：“脚印”的“印”（“刨根问底”的“刨”；“波痕”的“痕”；地质的“质”；一册书的“册”；厚厚的“厚”；岩石的“岩”；“宝藏”的“宝”

8、；海底的“底”。） 老师：刚才老师说的词语都在“我会认”山上，认认，你能读好吗？看看我们能不能登上这座山。 出示幻灯： 勘探、脚印、刨根问底、波痕、地质、一册书、厚厚的、岩石、宝藏、海底 （课件出示“我会认”山峰，学生注意力一下子集中到屏幕上，小组领读，全班跟读。） 三、指导书写“册、岩、宝、质、厚、底”。 老师：小朋友都把字词读准了，真棒！接下来，让我们学习把这些生字书写正确美观，开始攀登“我会写”这座山，有信心吗？ 出示幻灯片：“册、岩、宝、质、厚、底” （继续攀登高山，学生兴趣浓厚） 老师：有哪些生字呢？大家一起读一遍。 （学生齐读） 老师：认真观察，从结构上你发现了什么？ 学生：我发现

9、了“册”是独体字；“岩、宝”是上下结构的字；“质、厚、底”是半包围结构的字。 老师：眼睛真亮！接下来，让我们先来学习写好这三个半包围结构的字。要把它们书写正确美观要注意哪些笔画呢？让我们一起翻开书认真观察，把每个字的关键笔画描出来，等一下再来交流。 （和平时一样，学生拿起笔，边观察边把每个字的起笔、压线笔、易错笔认认真真地描画出来。） 老师：谁来汇报，你描了哪些关键笔画？ 学生：“质”起笔是短撇，不能写成横，最后一笔是点，不要写成捺；“厚”起笔是横，和“质”不一样，“子”的横钩压横中线，最后一笔横要长些；“底”起笔“点”在竖中线，这一横（第六笔）压在横中线，底下这一点不能漏掉。 老师：观察得很

10、仔细，说得很好！老师也描了关键笔和小朋友们交流。我觉得要把这三个半包围的字书写漂亮还要特别注意“竖撇”这个关键笔，先竖再撇。（老师在投影仪下边说边描）大家一起书空一遍。 老师：看看，哪个字不好写，需要老师给大家范写的。 学生：“厚” 学生：“底” （老师范写、学生练写两遍） 老师：“册、岩、宝”三个字，你们觉得要注意哪些关键笔呢？ 学生：“册”也有两个“竖撇”，最后一横要长些，而且压在横中线上。 学生：“宝”下面是“玉”不是“王”，点不能漏掉。 老师：这三个字比较简单，请同学们自己写一写。 （学生书写练习两遍，老师巡视个别指导。） 老师：写完了，请同学们对照课文里的范字，看看哪些字你最满意，画

11、上红旗。不满意改改！同桌也互相夸夸，送上笑脸。 （为了得到同桌的笑脸，学生先进行认真地自评，特别看到不满意的字，马上擦掉重新书写，直到满意了才拿到同桌的面前。同桌间的互评真诚、实效，得到笑脸者自是欣喜，但对于同桌指出的不足也能虚心接受，马上订正。学生完全置身于自主的学习氛围中，在这里，我们可以明显地看到了学生一点一点地进步了。） 老师：哪个小朋友认为自己进步最大，把作业拿上来给大家瞧瞧！ （指名上台展示自己的作业。） 老师：自己评完自己的作业，也得到同桌夸奖的还有谁？（学生举手） 老师：真棒！这么多同学这么快就把生字写完而且得到同桌的夸奖。接下来我们要爬这座最高的山，（出示幻灯“我会读”山峰）

12、你们怕不怕？ 学生：不怕！ 老师：许老师对你们也非常有信心。 （在老师的激励下，学生的学习兴趣更浓了，注意力集中到了“我会读”的要求上。） 四、再读课文：把课文读通读顺，整体感知全文。 老师：请小组合作把课文读一读，要求把课文朗读通顺、流利。 （学生先自读，再转身四人小组合作读齐读或分段合作读） 老师：这三句可是这篇课文中最难读的句子，老师听听你们能不能读好它们？ 出示难句检查： 岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕。 岩石这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏（z

13、24;ng）！ 老师：第一句谁想读？ （课堂上马上活跃起来，学生都想显示自己能读好这难句。指名读） 老师：谁还想读？（再指名读） 老师：想读的一起读。 老师：第三句谁想读？（指名读，点拨：“藏”字多音字。） 老师：第二句我们全班一起来。 老师：难句会读了，老师想，把课文读通顺一定也难不倒大家。下面让我们男女同学合作朗读整篇课文好吗？把你们好听的声音展示出来！ （男女合作分段朗读整篇课文） 老师：读得真好，老师真为你们感到骄傲！学到这，你能说说这篇课文写了一件什么事吗？ 学生：这篇课文写地质勘探队员叔叔告诉川川为什么岩石就是“书”。因为岩石上面有字、有图画。 学生：叔叔还告诉川川，读了这本岩石书

14、可以找到更多的宝藏。 （学生不能完整概括，但或多或少都说出了自己初步感知的内容。在几个同学的互相补充下，学生基本上了解了整篇课文的主要内容。） 五、师小结布置课外作业： 老师：看来，小朋友的收获可真不少！今天我们还成功地登了三座高山，说说你还收获了什么？ （话音刚落，学生迫不及待地举起了小手） 学生：我认识了许多生字词朋友，还学会了六个字的书写。 学生：我能把课文读通顺了。 学生：我知道了为什么岩石就是“一本书”。 老师：那么，你们下节课还想收获什么？ 学生：我想学习把课文读好听。 学生：我想知道川川长大以后想干什么。 学生：我还想学写新的生字。 学生：我想知道陆地为什么会变成大海，会变成高山

15、？ 老师：好！下节课老师再安排三座大山让小朋友来攀登。今天回去后，还请同学们完成两个作业： （1）认真完成语文书P86课后“我会填”，组词开花，先找规律再填； （2）和同桌一起把我们今天学习的六个生字再认认真真的书写两遍！比一比，谁写得好！大家能做好吗？/好了，川川要和我们说再见了。 （播放“川川的话”：同学们，咱们下节课再见！） 最大的“书”教案2 学习目标 会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个字。 正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。 激发探索自然知识的兴趣。 课前准备 生字词卡片。 化石和矿石标本。 学生课前搜集或老师提供有关地质方面

16、的资料。 第 一 课 时 导入新课 启发谈话。 你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗?今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。 自读课文，初步感知内容。 学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。 揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。 朗读感悟 指名分段朗读课文。 (在学生朗读过程中注意纠正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺) 分角色朗读。 (老师读叙述的语言，男生读“叔叔”的话，女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读) 分组读议 让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个

17、问题： “叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”? 为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢? 你知道读这本岩石书有什么用吗?除了书上说的，你还知道别的用处吗? 在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果。 汇报交流 各小组派代表在班上交流学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。 默读“我知道”，读后在小组里说说自己读懂了什么。 第 二 课 时 认读词语卡片 地质 勘探队员 一册书 厚厚的 岩石 刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 波痕 自读课文，相互交流 边读边思考：从“叔叔”说的话里，你懂得了什么知识?(读后先小组交流，再全班交流) 学生交流课前收集的有关地质方面的资

18、料、实物。(也可以由老师提供，学生阅读和传看) 总结谈话 读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗? 巩固识字，指导写字 复习本课要求认识和要求会写的字。 启发学生运用不同的方法记住字形。(还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字，是怎么认识的) 边利用课件演示要求会写的字的笔顺，边指导书写。(注意提示笔画、部件在田字格中的位置) 学生写字，老师随机指导，组织评议。 拓展阅读 绿色情报员 植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。 一大早，小燕子刚飞出去，就被小桃树拦住了。 “你能干什么?”燕子问。 “我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。” “好，算你一个。”燕子

19、说。 小燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她。小燕子问：“你有什么本领?” “我能报告地下水。”胡杨树说，“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。” 这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。” 小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我们喜欢长在钙质土壤中。”“噢，原来是这样。”小燕子话音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩!” “花朵能报矿?”小燕子掏出小本子记下，“还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。” 忙了一天的小燕子高兴极了。这一天，她增加了多少知识呀 最大的“书”教案3 教学目标： 1认识质，勘等10个生字

20、，会写册，岩等12个字。 2有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3激发探究自然知识的兴趣。 教学重难点： 1识字，写字。 2读好人物的对话。 教具准备：生字卡片，小黑板。 第一课时 一导入新课： 书，每个小朋友都有许多，今天，咱们却要去认识一本非常特别的书，特别在哪里呢？想知道吗？ 板书课题：最大的书 读了课题，你想知道什么？ 二初读课文，学习生字 1想知道答案吗？请自由读课文。注意不容易读准的字多读几遍，把每句话读通。 2认读生字 1)生字都认识了吗？谁能当小老师？（明确：质是翘舌音，册是平舌音，印是前鼻音） 2)开火车认读生字 3)同桌互相抽读我会认中去拼音的生字，纠正读音 4)抢读生字

21、5)对同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他字？如：岩：高山上的石壁就是岩；我去过重庆的红岩村；我还知道有部小说叫红岩。册，教科书封面上写有二年级下册。 6)和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读正确。 7)以同桌为单位进行朗读擂台赛，一人读一句，做到读正确，流利。 三再读课文，感悟内容 1、课文 1）读了课文，你知道书为什么要加引号了吗？书指的是什么？ 2）为什么把岩石称为书呢？ 3）读这本书有什么用呢？ 2、读中学 1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快再读一读课文吧。 2）伙伴对读 找自己的

22、伙伴读一读川川和叔叔的对话，想想，你学到了什么？ 川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。 3、演中悟 1）二人小组合作演一演 角色选定：川川，叔叔，爸爸，旁白 熟读对话，分角色朗读，熟悉人物的语言特点 创编动作爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？ 合作演一演 2）集体评一评 哪个角色演得好？为什么？ 4、猜中想 1）（读学习小伙伴的话）你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。 2）你能猜出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？ 最大的“书”教案4 【教具准备】 一棵大苹果树。(能贴在黑板上) 用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果。(课文中要求认的10个字) 小黑板。

23、本课要求写的生字卡12个。 【教学目标】 1、认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3、了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。 【重点难点】 写好笔画“竖撇”。 有感情地朗读好人物的对话。 【教学过程】 第一课时 环节教师活动学生活动 揭示课题 (2分钟) 1、小朋友，我们都读过书，从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书，可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。 2、板书课题。说说你最想知道什么? 提出问题：“书”字为什么要加引号呢? 开展活动，读文识字(18分钟) 一、读书展示会 1、是啊，“书”

24、字为什么要加引号呢?小朋友，你想知道这本“书”的奥秘吗?那就请你自己读读课文吧，不认识的字自己想办法解决。 2、请小朋友自己去找一个学习伙伴，两人一组互相读课文给对方听，互相检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。 3、现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读，可以读全文，也可以读你们最喜欢的一个部分。 4、小朋友，你们的最佳“读书小组”选出来了吗?请你们跟我们这儿的读书小组比一比，看谁读得更棒，好吗? 二、结苹果、摘苹果 1、黑板上贴出一棵苹果树，出示写有生字的大苹果。 2、同学们，你能读出这些苹果中的生字吗?你读准一个字，老师就挂上一个苹果。我们来

25、比一比哪个同学结出的苹果最多。 3、你们看，苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果，请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。 三、送生字回家 1、小黑板出示含有生字的句子： 一位地( )( )探队员正趴在一块大石头上看着什么。 ( )石一层一层的，不就像一本( )( )的书吗? 雨点留下的脚( )，叫雨( )。 把岩石书读懂，能为祖国找到更多的( )藏。 2、小朋友，你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗? 3、生字回到了家，多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。 4、出示本课要写的字(二、三排)，认读，组词。 说说写这些字要注意什么? 四、现在，让我们一起再读读课文吧 自由朗读课文

26、。 自由选择学习伙伴组成小组互读互查。 小组自由展示读课文。 指名展示读课文。 认读生字。 根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，如果正确就将苹果摘下。如： 力气很大勘 山下有石岩 厂里过日子厚 包旁一把刀刨 家里一块玉宝 练习填字。 练读句子。(指名读，集体读) “印、陆”单耳旁和双耳旁的不同; “刨”左宽右窄，“包”的最后一笔不能拖得太宽，不能超过竖中线; “埋”左边是提土旁，不能写成“理”字。 齐读课文。 第二课时 环节教师活动学生活动 朗读感悟 (10分钟) 1、小朋友，上节课，我们认识了生字，写了几个字，还朗读了课文。这节课，我们要举行一场朗读竞赛，看看谁是今天的朗读小明星

27、。今天的朗读竞赛，我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文，用“”画出川川说的话，用“”画出叔叔说的话。再练习读一读。 2、听你们读的这么有意思，老师也想来读一读。示范朗读。 3、同学们准备好了吗?现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢?请上台来参加竞赛。(其他同学当叔叔，评选最佳川川) 4、面对小川川的提问，谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔，为川川做出解答呢?也请你来参加竞赛吧。(其他同学当川川，评选最佳叔叔 ) 5、现在，请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。 6、采访评选出来的“朗读明星”： 请问川川：“书”到底指的是什么呀?你现在知道书字上面为什

28、么要加上引号了吗?(电视机前的同学们，川川已经弄明白了，你们明白了吗?通过读这本“书”，你们知道了什么呢?) 请问川川：你长大以后想干什么呢?你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀? 请问地质勘探员叔叔，你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗? (大家快找一找，看看谁最先找到?) 7、大家读读我知道中的知识，看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。 8、指名两个读。 自由读课文。 练读人物对话。 听老师读。 展示朗读“川川”的话。 展示朗读“叔叔”的话。 生：当然可以。不过我告诉你们，不如你们自己从书中去找答案。 我找到了。就在课后的“我知道”里。 自由读“我知道”。 指导写字 (10分钟) 1、

29、(出示本课要求写的生字字卡)小朋友，请你仔细观察：我们可以把哪些生字放在一起呢?请你摆一摆字卡，再说说你的想法。 2、请小朋友再看看这些生字，同桌互相讨论讨论，这些字的哪些笔画容易写错。 3、我们不但要把字写正确，还要把字写得漂亮。你们发现了吗?今天要写的很多字当中，都出现了一个笔画“竖撇”。(边讲边范写，让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程 ) 4、小朋友，你能把带有这个笔画的字写好吗?请你在自己的本子上练一练。 5、(把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上)谁愿意做“小医生”，给这些字来看看病。 6、做课后“我会填”中的练习。(先写再说) 说清楚要求。 摆字卡并说明理由：半包围结构、

30、上下结构。 “厚”字和“底”字都是半包围结构，但“厚”字上下都没有点，而“底”字上下都有点。 练习书写。 当小医生，判断哪些字写得好，哪些字写得不够好。 最大的“书”教案5 教学目标：会认10个生字，会写12个字。 教学重难点：认字写字 教学准备：生字卡片 教学过程： 一、抓课题特点，引读激趣 1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？ （板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？ 2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！ 二、初读 1、用自己喜

31、欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识记生字。 出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内 交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。 2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。 3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是

32、“良”等。 （识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组 织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。） 三、写字： 1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质” 2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生 进行交流，教师相机强调。如：“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。 3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。 4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。 （观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑

33、战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。） 四、质疑 1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题 考考大家？ 2、组织交流，解决疑难。 （这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解 决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握 情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容 的问题，可以简略处理，为下节课作准备。） 第二课时 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 2、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探 索自然的兴趣和意识。 教学重难点：有感情地读好人物的对话。 教学准备：收集有关地壳变

34、迁、化石等相关知识的文字、图片资料。 教学过程： 一、回顾 1、听写（指读）词语： 地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底 2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。 二、研读 针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所 得。 问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？ b、这本书里有什么（有字吗？有图画吗？） c、读了这本书，我们能知道什么？ d、这本书有什么作用呢？ 引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问 题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。 在交流中教师

35、要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。 （阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。） 三、角色体验，读、演、悟 1、问中读。 “书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。 2、读中学。 （1）自由读。 好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问写什么，学到什么吗？请赶快读一读吧。 （2）伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？ （3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。 3、演中悟。 （1）四人小组合作演一演。 角色选定。川川、叔叔、爸

36、爸、旁白。 熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。 创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？ （2）合作演一演。 （3）集体评一评。 哪个角色 演得好？为什么？ 4、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？ （结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。） 四、写字 1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生

37、观察其笔划、结构等方面的特点。 2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。 3、学生练写，师生评议。 五、拓展 1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。 2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。 （课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。） 六、伴教锦囊： 词语解释： 勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。 宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。 刨根问底：追究事情的底细。 最大的“书”教案6 【课前透视】 本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然

38、界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充溢儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养同学从小关注科学，探索自然的意识。 对小同学来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对同学朗读课文的指导，特别要指导同学读好人物的对话，引导同学在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识发生浓厚的兴趣，发生研究、探索的愿望。 【教学目标】 、会认个生字，会写个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。 【教学重

39、点】 认字写字，有感情地读好人物的对话。 【信息资料】 、生字卡片。 、收集有关地壳变化、化石等相关知识的文字、图片资料。 【教学时数】 两课时。 第一课时 切入举偶 、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？ 、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题） 对话平台 一、初读 、用自身喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。 出示“我会认”的内容，引导同学进行识字交流，可以采取组内交流的形

40、式，说说自身已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以和同学个性化的记字方法。同时把自身不懂的词语作一标志与组内的同学进行交流。 、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。 、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导同学交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。 识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导同学交流识字经验，培养同学自主识字的能力。 二、写字

41、 、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。 、引导同学从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织同学进行交流，教师相机强调。 如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。 、“挑战难点字”。启发同学到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。 、同学临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。 观察、交流是写好字的一个重要前提，引导同学到板前范写难点字，激发同学写字的积极性，培养同学大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了同学欣赏水平的提高。 三、质疑 、快速读文，考虑：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？ 、组织交流，

42、解决疑难。 这一环节，可有效地发展同学的问题意识，培养读书能力。解决同学在学习中出现的问题，和时地了解了同学对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉和课文内容的问题，可以简略处置，为下节课作准备。 第二课时 对话平台 一、回顾 、听写（指读）词语： 地质队员 勘探 岩石 波痕 煤炭 认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底 、接读课文，引导同学回顾课文，进一步检查同学的读文情况。 二、研读 针对上节课提出的问题，让同学在读中感悟，在交流互动中有所得。 问题假设： 、文题中的“书”为什么要加上引号？ 、这本书里有什么？有字吗？有图画吗？ 、读了这本书，我们能知道什

43、么？ 、这本书有什么作用呢？ 引导同学采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导同学抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。 阅读是同学个性化行为，引导同学读中考虑，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了同学的主体地位。 三、演读 、小组合作演读课文。 角色选定。 熟读对话。 分角色朗读，熟悉人物的语言特点。 创编动作。 、朗读展示，师生一起评议，加强对话的朗读指导。 、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜测出叔叔是怎样获得这些知识的吗

44、？你有什么样的感想？ 结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织同学进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了同学阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了同学的创新意识和理解能力。激发了同学们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。 四、写字 、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织同学观察其笔划、结构等方面的特点。 、教师范写同学认为的难点字。边写边强调注意的问题。 、同学练写，师生评议。 五、拓展 、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织同学交流展示。 、安排课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥妙”展。 课内外结合，有效地促进了同学兴趣地培养

45、和良好个性的发展。 【伴教锦囊】 词语解释 勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以和地质构造等情况。 宝藏：贮藏的珍宝或财富，多指矿产。 刨根问底：追究事情的底细。 相关链接 、中国化石网： 、古生物化石： 古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大局部古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保管在地层中的遗体或遗迹称为化石。 、化石与地层 构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层原本是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的

46、年代比上层的古老。但是，由于地球外表不时运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层顺序发生某些变化。 不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简单，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类地位越高等。 地层一层层地重叠，像书页一样，保管着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年代，而其中的化石，就是推断当时生命世界的根据。 最大的“书”教案7 课前透视 本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地