《百合花开》点评课

1、百合花开点评课上课老师：陈新竹 上课地点：华洋外国语学校 上课时间：2008年5月9日 实录整理者：马燕、杨彦利、谢洁百合花开师：同学们好！生（全体起立）：老师好！ 师：请坐！教室里来了许多客人，回头用你们学的第二外语打声招呼！（学生用各种语言向后面听课的老师问好）师：好，那今天我们学习第十四课百合花开（教师板书课题）作者是谁？生（齐）：林清玄。师：预习时关于作者查到资料了吗？（学生小声议论，有的学生拿出自己查的资料）师：他是一位非常受读者欢迎的台湾作家，建议大家有时间阅读一下他的作品。（教师板书作者）课文已经预习了，老师非常欣喜地发现，在我们两个班的同学当中，有一名同学注意了阅读方式，并且她

2、还提出了一个非常有价值的问题。（幻灯片展示问题：为什么编者把文本的原题“心田上的百合花开”改为“百合花开”？因为后者更好吗？）师：猜猜她是谁？生（一男生）：魏蒙。师：大家为魏蒙同学鼓一下掌，好不好？（学生齐鼓掌）师：现在呢，老师假设就是这个编者，你们是作家。老师想把你的作品心田上的百合花开编入这本教材里，我想征询你的意见，我想把你的题目改为百合花开，你同意吗？（老师望着学生，学生沉默片刻）师：X X X（生1），你同意吗？生1：我觉得不同意，因为“心田上的百合花开”说明那个就像小孩子心田里的师：哦，你是这样理解的。（手势示意坐下）有不同意见吗？X X X（生2）生2 ：嗯，我不同意，是因为那个

3、一篇文章的课题就是所谓的它的主旨。假设他把我的题目改掉了，或许就是另外的一种意思了，改变了我原来的想法。师：现在改了吗？意思改变了吗？生2：我觉得没有。师：还是觉得没有，但是你还是坚持不同意，是这意思吗？老师更正一下，哈，一篇文章的题目不一定就是这篇文章的中心，但是有时候它能够体现文章的中心。好，请坐！有没有同意的？都不同意？没有同意的？（一个男生举手）生3 ：我同意把这篇文章的题目改为“百合花开”，因为我觉得的好像说心“田上的百合花开”师：不用“她说”，现在你是作者。生3：“心田上的百合花开”，但是编者选进去了的主要的文章都是写百合花怎么开的。所以我觉得这样也算是符合题意吧。师：内容改变了吗

4、？生3：内容没有改变。师：内容没有改变。好，请坐！其实改与不改都各有各的好。“心田上的百合花花”它告诉我们作者要写的是不是真的百合花开？（有学生摇头）师：作者是要假托“百合花开”阐述一个深刻的道理人生哲理，这种写法我们叫做师生：托物言志。（教师板书“托物言志”）通过一个小故事，讲述一个深刻哲理，这样的文章我们读过许多，谁能举个例子？ （教师手势示意举手的学生）生4：爱莲说。师：爱莲说。爱莲说是小故事吗？生4：嗯，它是古文。师：它是古文，它是散文。它采用了托物言志的写法，但它不是通过小故事阐述深刻的道理。我们上学期学了用小故事阐释大道理的文章（教师手势示意）生5：“郑人买履”。师：郑人买履，好，

5、还有吗？生5：守株待兔师：好，非常好，还能回忆起来吗？X X X（生6）生6：画蛇添足。师：非常好，请坐！那么这种文学体裁我们叫做师生：寓言。（教师板书“寓言”）师：寓言形式上有什么特点？好，X X X（生7）生7：寓言告诉人们一个道理，一个人生道理。师：怎么告诉？生7：通过一件小事、一个小故事。师：注意，他说“小故事”，也就是说这个寓言的结构怎么样？生（座下一女生）：短小精悍。师：短小精悍。是的，请坐！（展示幻灯片“寓言”）师：我们齐读一遍。生（齐读）：寓言是文学体裁的一种，以散文或诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物，主题多为惩恶扬善，充

6、满智慧哲理。师：实际上寓言还有一个非常突出的特点，不知道你们能不能说一下？ （教师手势示意举手的学生）生8：寓言就是多半的时候会用拟人的手法。师：（教师手势示意举手学生）生9 ：就是寓言的最后一段或最后一句话通常就是要这一篇故事要告诉你的哲理。师：对不对？非常好，就这个议论性的句子，就是我们解读寓言的一把钥匙。现在，老师给大家三分钟时间默读课文，然后用简练的语言来概括文章内容，并找出本文哲理所在。现在开始！（学生阅读的同时，教师在黑板上写下了若干个课文中的词语，然后巡视学生阅读的情况）师（2分半钟后）：如果读好了，请举手示意。师（半分钟后）：读好的同学请举手，好，差不多了。X X X（生10）

7、同学，请你来读一下 黑板上的词语。生10：偏僻、诞生、模样、鄙夷、千里迢迢、谨记。（学生全部读正确）师：这个词再读一下（模样）生10：模样。师：读得非常好，模样。请坐！我们把这六个词齐读一遍，偏僻，开始！生（齐）：偏僻、诞生、模样、鄙夷、千里迢迢、谨记。师：谁在预习的时候把“诞生”的“诞”写错了，右边写成了“廷”。哦，有一个写错了.一定要注意右边的写法。还有，“千里迢迢”的“迢”是什么偏旁？生（齐）：走之底。师：迢迢是什么意思？谁能告诉我？（教师手势示意）生11：路途遥远。师：对不对，路途遥远？“千里迢迢”就是路途非常有遥远。“谨记”的“谨”是什么意思？（教师手势示意）生12：深刻。师：深刻？

8、生12：慎重的。师：慎重的。请坐！它是一个谦语词，恭敬的，恭敬地记住。谁能告诉我“鄙夷”是什么意思呢？好，X X X（生13）生13：轻视、放弃。师：轻视、放弃。文章当中是谁鄙夷谁？生13：野草鄙夷百合师：哦，野草鄙夷百合。好，我们再读一遍，偏僻，开始！（生齐读）师：文章写了什么？谁能概括一下文章的内容大意。来，X X X（生14）生14：就是在一个偏僻遥远的山谷，有一个高达千尺的断崖，长出了一支小的百合。就是她有一个纯洁的念头，就是想要开花。但是一些杂草还有蜂蝶他们都嘲笑百合但是坚持自己的信念，所以最后开了许多花。师：概括完了吗？好，请坐！大家点评一下X X X（生14）概括得怎么样？（学生

9、议论）师：有的说不够讲究，有的说太多了。那谁能简练的概括一下？好，X X X（生15）生15：在一个偏僻的山谷，有一株小小的百合，它有一个念头，就是要成为最美丽的花朵。但是有许多杂草和蜂蝶都看不起它，鄙夷它。但是它，但是它有坚持不懈的意志和坚忍不拔的信念，最后成为了最后播下了自己的种子。师：概括完了？生15：嗯。师：请坐！我们觉得X X X（生15）同学概括得怎么样？嗯？（学生有议论）师：举手说。X X X（生16）生16：文章讲了一株小百合，在情况恶劣的师：X X X（生16），我的问题是，先说X X X（生15）怎么样？生16：X X X（生15）说的还不够简练。师：哦，还是不够简练，是吧

10、？好，那你来说一下。生16：文章讲了一株小百合在情况恶劣的情况下（有学生提示重复了）顽强的生长过程。师：顽强的生长过程。结束了吗？生16：结束了。师：结束了。请坐！（有学生说太简练了）师：X X X（生17）又说太简练了。师：XX说太简练了。太繁琐也不好，太简练也不好，那怎么概括？要有头有尾是吧？一些关键的词语还不要省略。那谁来再试一试呢？好XX!生：在一个偏远的山谷里，有一棵小百合。杂草认为它是一棵野草，她自己说：“我是百合，我一定要开花。”然后这个百合坚持不懈地生长，最后终于师：怎么样？ 生：结果最后开了很美丽的花。师：开了很美丽的花。这不是最终的结果，最终的结果是？生：满山谷都是百合。师

11、：好像还是不够简练，好请坐。生：师：唉哟，这是语言表达吗？你事先准备了吗？准备了，啊？哦，事先准备了？回家预习的时候？生：嗯！师：老师告诉你要先概括内容，你先准备好了是吧？好，请坐！概括的很好，但是别人没听清楚。表达一定要清晰好不好？她概括的时候实际上就有头有尾了，先是偏僻的山谷，一株百合在什么样的环境下最后开成花，那里成了百合谷地。整个故事概括得比较完整，那么这篇文章要告诉我们的哲理是什么呢？好，XX生：我们要全心全意地默默地开花，以花证明我们的存在。（同学们笑）这是文章所说的内容，我认为师：已经找好了，就是文章的最后一句话，那其他同学笑什么我不知道。好，请坐。那预习的时候你有没有注意到这句

12、话？你看出作者是怎么写出了百合全心全意地默默地开花了吗？作者怎样写出了？XX你看出来了没有？生：师：啊，非常好，声音要再大一点就更好了。她找到了文章当中很重要的一些句子，那么还有没有要补充的同学？XX生：文章中用了三个“努力地”句子来形容这个百合花。师：哇，你太了不起了，我还一直以为同学们找不着这三个“努力”呢。读一下。生：第一句在；第二句在；第三句在师：好，请坐，我们不用再找了，因为最重要的找着了。老师真的很担心找不出来。我们来给他鼓一下掌。（学生鼓掌）我觉得掌声不够热烈，掌声再热烈。那么同学们有没有看出，最后一句话和上文的关系？你真的看懂了吗？XX你看懂了没有？生：本文的中心。师：最后一句

13、话。前面都是围绕着它层层铺衬写成的。非常好。本文实际上很浅显易懂，但预习时同学们也提出了不少的问题。老师呢把这些问题整理出来供大家研究思考。一共是十个问题，三个版面，所以需要大家合作，四人一小组，我只给你抄一个题目的时间，你看你们怎么合作？我不管，只给抄一个题目的时间。好，现在开始了。师：好了。我们还有三个影像片段士兵突击。我们假期曾留过作业，都看了吧？生：嗯！师：老师总认为士兵突击就是百合花开的真人版 ？我们来看一看。看影像）师：从这十三个题目当中，小组评选出，你认为最有价值，你最感兴趣的两个题目。然后派一个代表把你们选出的题目呢表上星号。现在开始。（学生讨论）师：好,如果可以了就可以派代表

14、了。（学生上去标号）师：还缺一个组，哪个组，举手。生：没听明白。师：没听明白？十三个题目，你认为哪个最感兴趣，最有价值？（学生上去标）师：一共选出了是五道题。按星号的多少排一下序，我们第一题一会看情况。接下来呢我们就讨论我们自己选出来的这四道题。仍旧是小组讨论。在讨论之前呢，老师想让大家为XX同学鼓鼓掌。（学生鼓掌）然后再说说原因。第五题，刚才大家看了，是XX同学提出来的。两个班一共十三名同学注意到这句话，但只有XX他质疑的重点与其他人不同。XX同学是这个学期才到我们班来的，那么能一个月不到就提出这样有价值的问题非常了不起我们是不是掌声应该更热烈一些?现在给大家几分钟时间，小组进行讨论。（学生

15、讨论）师：讨论有结果了吗？好，先等一下。（学生继续讨论）师：现在怎么样？差不多了，有的同学说差不多了，那请坐好。我征求大家的意见，先讨论第几题？有第八有第九的，先讨论第八个的同学举手。第八题的。第九题的。那咱们先来看第九题。（如果百合听了鸟儿小草的话，那么她的命运将如何？）生：如果百合听了鸟儿小草的话的话，那么她就不会那么努力地去吸收水分和阳光，有可能这棵花就枯萎掉了。师:请坐。生：我要替XX补充一下。因为不仅仅会这样。如果不开花她就无法体会她在世界上的意义和价值。师:非常好。XX同学。生：如果她听了鸟儿小草的话，她应该永远都不会开花，永远只是一株野草。师：哦。还有要说的吗？XX你来说，出题者

16、来说说。生：因为花的使命就是开出美丽的花，来结束自己的生命。如果她不开花就没意义。啊，师:请坐。开出花来结束自己的生命，这句话我总听着很别扭。来展示自己的价值，好吧？XX。生：我同意XX的观点。我想说一下，百合开花是想证明自己的价值，如果她听了小鸟和草儿的话的话，也许她永远都不会去努力地开花。人家许三多说人活着要做有意义的事情。如果你作为花，你不开花那就没意义了。师：非常好。XX生：如果她听了他们的话的话，如果不开花她就会永远混在杂草里，以前那些鄙夷她的草儿鸟儿就会说，你看你，以前跟你说不要开，你还努力地开，现在不是还是一株草？师：好，你看XX还有想象。我们也发现这个题目很有想象力，那么咱就不

17、妨接着XX的话头，咱们仍旧四人以小组，讨论一下好不好？你们把我们这篇课文的结尾改一下，从哪开始呢？第九段。谁写哪一段分配好，但是老师有一个要求，结尾还是要有一句非常深刻的话来结束揭示它的寓意。好不好？现在开始。（学生讨论）师：怎么样？差不多了吧。（学生继续讨论）师：好，差不多了，没写完也没关系。语言表达还可以，刚才XX实际上表达的很好。我们再给他结一个结尾，然后最重要的是我想听一听那句有哲理性的寓意。有同学举手了。其他小组呢，哪个小组没回答过问题？XX生：那束花枯萎的时候感叹了一声：当初我为什么不好好开花？原来流言飞语可以改变一个人的一生。师：足够了。流言飞语可以改变一个人的一生。好，坐下。我

18、们说流言飞语不太恰当，冷嘲热讽好不好？XX没回答吧？生：师：谗言。生：师：说什么呢？生：人要有目标，有了目标就要努力地去完成。师：啊，非常好！请坐。看看，这个哲理也不错。还有吗？好XX生：她一开始开了花苞，就是真的以为是个瘤，然后到最后被当野草一起除掉了。她说：早知道我就开自己的花，让草说去。（学生爆笑）师：而现在落到了和杂草一样的结局。我们看XX说的精彩不精彩？应该给点掌声啊？还有比XX更精彩的吗？还有没有要说的？师：没有了？那我们进行下一道题？可以吗？接下来要讨论第几题？生：第五题！生：第八题！师：我们按星级来吧，好吧？第八题（为什么百合没有放弃开花，是什么力量支撑着它开花？）生：百合没有

19、放弃开花是因为开花是她的使命。是她坚定的信念让她开花。她相信自己是一朵花不是一株草。所以她坚定了自己的信念，所以她才师：它很执着，是吧？它的执着在文章当中哪一段表现的最明显？生：第九段。师：第九段，那你给大家读一下吗？（生朗读第九段）师：态度很坚决，是吧？好，那么我们读的时候就要把这个坚决读出来，是不是？我们齐读一下，好吗？“百合说，我要开花”开始！师：那么你怎样理解这句话呢？它用几个“我要开花”？生：四个。师：四个。那么谁来说一说这四句话它都说了什么呢？*生：第一个“我要开花”是为了证明它自己有这样子的实力可以去做。师：它很自信。生：嗯。第二个“我要开花”是因为它觉得那是它的责任，它有义务去

20、为世界奉献自己的美丽。师：嗯。生：第三个“我要开花”师：把这句话读一下！生：我要开花是要证明我自己的存在。师：嗯，我也要认可我自己的价值，对吧？哎，第四句！生：师：不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花。生：更加坚定自己的信念。师：非常好！那也就是说是什么支撑着它？生：信念。师：信念支撑着它，全心全意默默地开花。如果没有信念，光全心全意默默去做，有没有可能有结果？生：不可能。师：信念就像一粒种子，如果没有这粒种子，你再肥沃的土地也会是荒芜的。当然有了信念，我们还应该全心全意默默地去做。这样才能证明自己的存在。好，*，因为你也是质疑的出题者，你觉得这个答案你满意吗？生：满意。师：满意。有

21、没有要补充的？生：没有。师：没有了。其它出题者有没有要表达一下自己观点的？生：是因为它有坚持不懈的信念，坚定不拔的毅力。师：哦，是因为它有坚持不懈的信念，坚定不拔的毅力。好，请坐。这道题可以了吗？生：可以了。师：那我们接下来讨论哪一道？生：第五。师：第五道哦。这是*同学的提问。（“只有百合知道，那是极深沉的欢喜所结成的泪滴。”为什么只有百合自己知道那是泪滴？）好，*！生：其他野草都感受不到的。师：哦，是感受不到的。好，请坐。*生：因为我觉得百合开花是经历了曲折的，不仅野草嘲笑，而且各种各样的艰难艰巨，所以它为自己今天开出花来感到骄傲和自豪。师：骄傲和自豪。好，请坐。同意他的观点吗？还有没有不同

22、的看法？或者说要补充的？*好像有话要说。生：我想回答第二个问题。为什么只有百合自己知道那是泪滴。因为是夜里，别的草睡着了不会注意它，师：哦，老师纠正一下，不是第二个问题，咱们就问这一个问题。好，请坐。别人晚上看不见自己才这样，是这样吗？我们同学可能没注意这中间有一个很重要的词，“极深沉”。有没有同学查这个词的含义？*生：极是程度深。师：哦，第一个，程度深。生：第二个说明百合花开花通过自己努力，还有坚定的信念。师：那你告诉我为什么这个关系是程度深呢？极深沉的呀！生：因为它付出了很多，所以师：所以是极深沉的，所以程度很深。它这种付出别人理解吗？生：不理解。师：别人不理解，对不对？从哪能看出不理解？

23、前文吧。看到没有？就我们来看第十一段。好，请坐。这时候，野草和蜂蝶再也不敢嘲笑它了。它说“不敢嘲笑它了”。它没说“再也不嘲笑它了”。我们来比较一下。“野草和蜂蝶再也不敢嘲笑它了”，你怎么理解这句话？生：（听不清）师：没有嘲笑它，是吧？还有同学好像有不同意见。生：因为百合开花，野草和蜂蝶都畏惧了。师：畏惧了。说畏惧不合适，应该不好意思，是吧？。*生：如果是“不嘲笑它了”好像是给它面子，不当面嘲笑了。如果是“不敢嘲笑”，是心服口服，承认它是一朵花了。师：“不敢嘲笑”，“不嘲笑”，想一想区别在哪里。再听听其他同学的理解，好吗？还有没有要说的？“不敢嘲笑”。好，*生：百合花不懈努力得来的成果让野草和蜂

24、蝶不敢嘲笑它了。生：我觉得“不嘲笑”的话，百合和野草蜂蝶的价值就一样了，“不敢嘲笑”的话，百合花的自身价值比野草蜂蝶的价值更高了许多。师：她是这样的理解的，有没有不同意见？*生：师：畏惧不合适,有没有嘲笑了？生：没有。师：那不敢嘲笑呢？生：就是没有权力去。师：没有权力，可能它内心怎么样？还是有那么一点点情感在里面的。好，请坐。为什么它还有？因为前面说了，看第八段。“也不会有人欣赏的。”然后它开花了，对吧？虽然开花了，但内心里想，反正你开是开了，有没有人来欣赏你？是这意思吧？那么也就是说它们理解百合花的做法吗？生：不理解。师：就是不理解。那么我们来看，蜂蝶鸟雀和杂草在文章当中起了一个什么样的作用

25、？生：反面的。师：哎，反面的角色。衬托了百合这种执着，这种全心全意，默默开花的努力。好，这道题可以了吗？*，这样解释你满意吗？生：满意。师：哦，满意。下次站起来回答好吗？哪道题了？生：七。师：好。（第七题，百合为什么没人看见还努力开花？）师：还有谁没回答过问题？没回答过问题的。好，*生：因为它要完成它作为一株花的庄严使命，所以它要努力开花，它要证明给其他人看。生：因为它努力开花不仅仅是为了给别人看，而且还是为了完成一株花的使命。还有它喜欢以一株花证明自己的存在。它不管有没有人欣赏，有没有人看见都要努力开花。师：也就是说我们做事不单单给别人看的。也是证明自己，实现我自己的价值。是这个意思吗？还有

26、没有要补充的吗？有没有？*生：师：实际上，我们来看，没人看见它还努力开花，当它努力开花之后有没有人看见？生：有。师：从哪看出有人看见了？生：第四段。师：好，我们齐读一下。（全体生朗读第四段）师：那么谁读完这段话又有新的感受呢？有没有。好，*生：我觉得作者一开始写这个也是有道理的，作为对比。师：哦，呼应，不是对比哦。生：一开始少无人烟。师：少无人烟，没有人去，对吧？生：这儿是它开了花，然后很多人来看它开了花，百合证明了自己的存在。师：对，以花就能证明自己的存在。它最初开花就是证明自己吧？因为我开花了，我对其他人也有积极的作用？我的价值也扩大了。对不对？好，请坐。我们同学可能还没有品味到这一段作者

27、的用意，我们再读一遍，然后一句一句看。（生读一句讲解一句。）师：停！前面是要证明自己，现在别人可以闻到芳香，可以欣赏享受到它的情趣，它的美好。看第二句，“许多情侣”开始。师：许多情侣互相拥抱，许下了百年好合的誓言，它的作用更近一层了，引起人们最美好的愿望。最后一句是最伟大的，谁能找到它的关键词？生：触动。师：触动了什么？内心纯净温柔的一角。最后达到触动我们内心心灵了，这就是百合的价值所在。好，下面我们把书合上，今天呢我们通过合作，欣赏了一篇文质兼美的小短文，也获得了在我们成长道路过程中相当重要的哲理，希望大家能够心花朵朵亭亭绽放。好，下课。关注教师释疑教师课程资源观比较开阔，能够调动学生的学习

28、积极性，打消众多旁听老师给他们带来爱的紧张和疑虑。 学生们很热，很活泼，面对众多听课教师热情热情地用第二外语打招呼，并不紧张。课堂上应该尽量避免该类“伪问题”出现。学生通过对于作者背景资料的查找达到两个目的：增加对文本的理解，培养学生主动探究的能力。教师让学生查找作者资料但未在课堂上让学生展示查找到的资料，如能给出时间让学生展示更能激发学生主动探究的学习兴趣。（学生们在课下养成了提前预习的习惯）教师最好能够荐举代表性的书目或篇目，能与学生简单交流自己比较有心得的相关文章则更佳。肯定学生的问题的价值开放式提问的原则：问题的提出应该由易到难。此问题设计较好，可用其来探究作者的写作意图与文章主旨，并

29、能达到对原文字进行揣摩的教学目的，但在整个教学过程中是为牵一发而动全身的大问题，宜在学生深入理解文本的基础上进行。最聪明的老师莫过于激励学生产生疑问的老师，在此也为该老师鼓掌。将问题的改头换面使得学生与教师的主客体关系发生根本性变化，学生感到自我被尊重，增加其探究文本的兴趣。考虑到大多数学生可能没有想到这个问题，所以教师转换了问题方式 类似此处在此课例中普遍存在，即对学生的即时评价不够，也未让其他学生对此生回答进行他人评价。对于学生的回答这一巨大的课堂资源教师未能够及时的再利用来拓展学生的思考空间。教师的追问与学生的反应完全可以看作是简单的刺激反应的结果，且追问的方式缺少变化。学生说的很有道理

30、。可以说是一个亮点。然而，学生讲的似乎又是套话，因为题目的更改并没有影响到意思的表达。而学生却因为“题目改变，不能体现文章主旨”为由来反对对这篇文章的题目进行更改，显然是套话。这也说明了我们的语文教育交给学生很多套话。然而怎样看待这种现象呢？讲套话固然不是我们语文教学的初衷，可却是语文应试的法宝之一。所以这是语文教学中的一个“两难问题” 此处教师模棱两可的表述，并未充分说明“改”和“不改”的好处，也就是只是抛给学生一个问题，并没有最后“处置”，教师能否表达自己的观点呢？另外这个问题是否真像教师评价的“非常有价值”的问题呢？以学生的问题作为教学导入，在选择上应注意其全局性。此问题名为开放性，实则

31、封闭性较强。而教师的态度模棱两可，不能满足学生的期望。学生始终没有跳出“题意”这一视角教师把问题引导到学做意图和创作手法上来这里的回答体现了学生的思维优势和思维漏洞。他回答很快，说明思维敏捷。但是他的思维又太跳跃，不够缜密，以至于不假思索，匆忙出口，所以答案不符合老师提问的要求。对于这样的学生教师应该表扬其优势，告知其弱点，让学生扬长避短，使他的思维更加缜密。回忆所学的寓言，总结寓言的特点教师在确信学生与问题之间建立联系之后应帮助学生构建解决问题的框架，而之前关于寓言结构的图式强化就是为这一步作铺垫。教师在公开课上的“众目睽睽”之下，依然能够注意学生基础知识的学习，不为开课而表演，难能可贵教师

32、根据两项原则挑选生字，词作为教学内容，1、学生已有的知识与经验；2、自身教学设计的需要。 点出文章中的重难点字词 提示个别学生的错写，起到纠正的作用总结文义，应该是语文学习比较重要的一个部分，很多中学生不能把握总结的技能和技巧，在这里，教师在笼统地评价学生的总结“太复杂”、“太简单”，只看病没开方。让学生互评，互相补充完善，是一种较好的活资源利用方式教师鼓励学生相互评价甚好，符合整堂课的氛围，但若能鼓励学生进行自我评价及利用相互比较来达到认识自我之不足的目的就更能适应不同的学习风格，或者如能有效利用元认知教学策略更能达到三维目标中过程与方法这一维度目标。点出学生是预先准备了，起到了示范作用学生

33、回答问题声音很小。中国学生的课堂与外国学生的课堂最大的区别之一，就是外国学生在课堂上回答问题很放得开，很坦然，并且很积极。而中国学生很多都因为各种各样的原因在课堂上回答问题时表现得扭扭捏捏，不够大方和积极。这与我们的传统教学模式有关。我们新时代的教师应该重视这种不良的课堂文化，对学生积极引导，让每个学生都能，并且愿意大胆、自由地表达自己。这种能力不光是课堂需要的，也是人生必需的。 （华洋初中的学生虽然在课堂上也有这种扭捏的现象，但是总体上讲，还是好一些的。）教师之前的知识迁移的努力通过这个教学片段可以得到检验。激励性评价做的不错这句话反应了教师对学情的基本判断。 重视学生合作学习能力的培养.教

34、师此时如能提问可对学生观看影像时的思考更具导向性。课外资源的引用，教师选择的这个资源非常好，资源的呈现也需考虑呈现时机。士兵突击的片段放在这里插入，有什么样的意图呢？是否放在这里最合适呢？让学生选出觉得最有价值的问题，表面上看确实是尊重了学生的主体地位，但是，如果按照学生感兴趣的程度逐个解答，那么，这几个问题之间有内在逻辑联系吗？如果没有，教师在引导讨论的时候如何去引导和把握内容的层次性。如何更有效的利用“学生质疑”这个资源，这个过程中，教师如何发挥好自己的主导地位？ 这是我们需要思考的关键。否则，就只有了形式，而问题还是问题。如果能让学生阐述选择的理由，更佳。教师的预判与学生的基本情况有一定

35、距离学生都积极参与讨论，并且彼此配合都很好 ，大家都能活动起来。亮点：学生能够引用许三多的话，而且引用得非常恰当，应该表扬。亮点：学生的想象能力很强。教师这里提出表扬某一特定学生的质疑不同点，给以了学生鼓励，教师还可以进一步追究其不同点在哪里，为什么这位同学会注意到这一点。与上一个教学片段的问题相同。改结尾这个教学环节，实为教师教学设计中的预设部分，教师想通过这个强化学生对寓言结构和文章主旨的认识。第一个讨论的问题，按照我们惯常的思维，其结果显而易见。但是要让学生真正理解所谓的开花的价值、意义，学生不一定理解，所以，教师这一改写的设计比较巧妙，避开了问题本身，发挥了学生的想象力。让学生按照自己的理解、运用自己的语言去想象结果与所揭示的道理纵观整个课堂，教师对学生的回答进行反馈时，“好”、“非常好”等出现多次，能够给予积极的评价不错，但是如果能够将所指明确更佳，比如，该处教师可以说“他说的非常好，刚才生*是从冷嘲热讽的角度来总结的，而他是从人生目标的角度考虑的，正所谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”学生根据“走自己的路，让别人去说吧”这句旦丁的名言，仿造出了“早知道我就开自己的花，让草