2020年幼儿园保教笔记范文合集

1、【篇一】在幼儿园一日生活中，面对幼儿各处不合规范的错误行为，不少 教师经常采取惩罚的方式。惩罚虽然能制止幼儿的错误行为，但很容 易伤害幼儿的自尊心，使幼儿产生逆反心理。有的幼儿在受罚后出现 暴力行为，有的幼儿会拒绝学习，对教师不友好。即使幼儿表现出顺 从，也可能是出于怕受罚。在许多情况下，惩罚并不能保证幼儿产生 正确行为，也不能保证幼儿懂得应该怎样做。对待幼儿错误行为的积极教育方式是引导。引导是帮助幼儿理解 并实践有意义行为的过程，引导的目的在于以积极的师生互动方式培 养幼儿的自律能力，发展幼儿积极的自我概念和自我评价能力。以幼 儿把饭弄撒了这件事为例，如果教师用责备的语气命令幼儿把撒在桌 上

2、的饭清理干净，这对幼儿来说就是一种惩罚，会让他感到羞耻。如 果教师说：“谁弄撒过东西， 我这儿有块抹布， 你可以用它把饭粒清理 掉，地吧？”这对幼儿来说便是一种引导，不仅给了幼儿纠正自己错 误的机会，还保护了幼儿的自尊心。教师对待幼儿的态度和方式直接 影响他们长大后成为什么样的人。我们在制止或纠正幼儿的错误行为 时，一定要让幼儿懂得哪种做法是不对的，哪种做法是正确的。一、了解幼儿错误行为出现的原因及表现水平，以理解和尊重的 态度对待幼儿幼儿出现错误行为的原因很多。首先是幼儿的年龄特点。学前阶 段的儿童活泼好动，好奇心极强，让他们长时间地坐着等待轮流玩是 很难做到的。按照皮亚杰的观点处于“自我中

3、心”阶段的儿童往往从 自己的角度看问题和做事情， 要求他们让人分享和给予是十分困难的。 因此，教师要调整自己对幼儿的期望，不要强求幼儿表现出超过其发 展水平的能力。其次是幼儿表达自己需要的方式多种多样。尽管同一 年龄阶段的儿童有基本的共同需要，但每个幼儿有不同的表达方式， 尤其是某些幼儿的需要不能得到满足时，他们常常表现出与众不同的 行为。再次是家庭的影响。家庭的气氛与环境影响幼儿在幼儿园表现 出来的错误行为实际上是对在家里形成的压抑或消极情绪的宣泄。美国明尼苏达大学的丹加特来博士分析了儿童错误行为的三种 水平。第一种水平是尝试水平，他是错误行为的最温和的形式。在这 一水平，幼儿表现出某种行为

4、是在试图学习如何行动，是在试验周围 环境对自己行为的反应。教师在班里经常会看到有的小朋友一边犯错 误，如，拿别人的玩具，一边用眼睛偷看教师。这时教师必须严肃认 真的做出反应，告诉他应该把玩具还给别人。教师虽不能过于严厉， 但也不能放任，因为教师的任何笑意都会让幼儿获得错误的信息，认 为教师并不反对他拿别人的玩具。第二种水平是社会习惯水平。幼儿 学习或表现某种行为是因为他们错误的认为这样做是对的，因为他们 看到同伴这样做，或在某种场合他们曾观察学习到类似行为。例如， 有的幼儿说脏话，他并不觉得自己是在说脏话，因为他爸爸生气的时 候常说这些话。这时教师不能因此而惩罚幼儿，而要告诉他应该用其 它词或

5、其他方法来表达自己的愤怒。第三种水平是情感需要水平。幼 儿在生活中遇到不如意、不顺心的事情时，他们常以激烈的方式对外 界做出反应，以宣泄自己的情绪。这时教师应把注意力放在理解幼儿 压力感的真正来源以及如何帮助幼儿对压力做出正确的反应上，而不 应把注意力放在幼儿说的脏话和做的错事上，去惩罚幼儿。二、针对幼儿的错误行为，选择正确的教育形势 教师在了解幼儿错误行为出现的情景与原因之后，应决定是进行 个别引导还是集体教育。如果问题涉及一两个儿童的行为，适合采用 个别引导的方法，且应尽可能私下里进行，以避免当众让幼儿出丑。 但在实践中，许多教师把个别幼儿的错误公布于众，让全体幼儿引以 为戒，使被批评的幼

6、儿感到羞耻。幼儿的这种感受会对其产生长时间 的、甚至是终生的消极影响。为了避免幼儿尴尬和伤害幼儿的自尊心，教师可采用集体教育的 方式。在集体教育中，教师应尽量避免点名批评个别幼儿， 如“XX, 像其他小朋友一样坐好！ ”教师可以通过表扬个别幼儿而使有错误行为 的幼儿改正过来，如：“今天大家表现得非常好，都你XX一样看着我。” “很多小朋友都坐好了， 大家都准备好了， 我们就开始活动。”这样既 保护幼儿的自尊心， 纠正幼儿的错误行为， 又能使集体活动正常进行。不伤害幼儿的自尊心是教师面对幼儿错误行为的首要原则，但这 绝不意味着教师对幼儿错误的迁就。 当幼儿经教师多次提醒仍无改进， 或幼儿之间发生

7、冲突，幼儿心情烦躁，教师的语言不能发挥作用时， 教师可以让个别幼儿暂时离开集体活动，或让他单独坐在较安静的地 方。在幼儿冷静下来之后，教师和幼儿交谈已发生过的事情。通过谈 话使幼儿明白自己错在哪里，该如何做。三、给幼儿自己解决问题的 机会，逐步培养幼儿的评价能力当幼儿出现错误行为时，教师要帮助幼儿寻找改正错误、解决问 题的办法。教师要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不 只是让幼儿知道不应该做什么。教师向幼儿提出合理的、幼儿能理解 的行为要求，然后下面强化正确的行为，而不是使用强制、威胁的手 段强迫幼儿按教师的要求去做。教师要有选择的忽略那些对集体影响不大的个别行为，给幼儿自 己去解决

8、问题的机会。当两个幼儿发生争执的时候，教师不要立即介 入。因为许多问题可以由幼儿自己解决。幼儿也需要更多的机会去锻 炼自己解决问题的能力，这样的机会越多，幼儿解决问题的能力和社 会交往的能力就越强。幼儿在试图自己解决问题的过程中，他们是在 自己的思维水平上进行交流的，其交流的内容被互相理解，如果这时 教师介入，以成人的思维水平提出自己的想法，很有可能会引起幼儿 的误解。对待发生较平凡的、有典型意义的错误行为，教师可通过设计情 景、组织幼儿讨论的方式，使幼儿明白应该怎么做。在这个过程中， 让幼儿投身处地地站在别人的立场上去想问题，体会别人的情绪和感 受，这不仅可以发展幼儿的评价能力，而且也有利于

9、幼儿形成对行为 规范的正确认识， 并有情感驱动而表现出正确的行为。 教是为了不教， 真正的道德是自律的道德，逐渐培养幼儿自我评价、自我控制的能力 是教师处理幼儿错误行为以及冲突时必须体现的教育目标。【篇二】 面对来自不同的幼儿，我觉得应用多种不同的教育方法来教育幼 儿。一次，户外活动结束后回到教室，准备和孩子们学习健康课时， 我突然发现空着一个座位， " 这是谁的座位 "?一个小朋友说是桐樟。 桐 樟哪去了 ?我正要出去找，桐樟推开门进来了。 " 桐樟，你去哪儿了 ? 怎么没一块回来呀。 "他红着脸说： "我、我去小便了，去的时候忘了 告诉老师

10、了。 "看着他紧张的表情， 我心中有一丝丝歉意， 如果我在回 来前点数一下孩子， 就不会有此插曲了。 "对不起，是老师的原因， 以 后老师不会丢掉你了。 " 桐樟开心地笑了。通过这件事也给了我很大的启发，在组织集体活动尤其是户外活 动时，老师一定要时刻关注着孩子，随时点数孩子，不能让一个孩子 掉队，避免孩子丢失，真正做到一个都不能少 !幼儿园工作中，教育孩子的工作固然重要，但幼儿保健工作也不 能忽视。只有一个干净的环境，孩子有一个健康的身体，才能愉快地 学习和生活。所以，我班教师在注意了教育教学工作的同时更注意了 保育工作的落实，严格按照安全、卫生制度，每天坚持教

11、室的通风及 室内外环境的清洁，定时消毒。其实只要做好卫生和预防工作，加强 自身的锻炼， "手足口病 "并不是那么可怕的。于是我们非常注重做好 幼儿保健工作。首先做好班级卫生清洁工作、消毒工作。于是班级每 天教室用紫外线定期对幼儿的睡具、玩具、用具进行暴晒、清洗、消 毒等。其次开展幼儿卫生保健教育活动。通过讲故事等形式，让幼儿 懂得预防 "手足口病 "的方法是要讲卫生、 勤洗手、不去人多的地方等， 而且每天都要监督幼儿户外活动后、饭前、便后洗手情况，初步学会 自我保护的方法， 再次增强幼儿体质， 鼓励幼儿早入园进行晨练活动。 总之，今后我将不断努力， 不断学习理论与实践探索， 转变教育观念， 争取再更上新台阶！【篇三】有些孩子对好玩的东西喜欢自己独占，不愿意让别的小朋友玩， 或自己想玩别人的好东西时，不管别人是否愿意，强行抢夺。有些孩 子因为玩具没抢到，采取打人、咬人的方法解决，这些都是独生子女 “以自我为中心”的表现，如果任其发展下去，就有可能行成霸道。 蛮横的毛病。针对孩子的上述不良行为，我采取不放任，也不急