比较阅读的实践智慧

1、比较阅读的实践智慧作者：吕映作者简介：吕映，浙江省杭州师范大学教育学院。原文出处：小学语文教师（沪）2018年第20181期 第39-43页内容提要：比较阅读是一种重要的阅读方法，不仅能够提升阅读速度, 发现写作规律，述能引发读者的深度思考，促进主体的知 识建构。不同类型的文本，如故事类、景物类、信息类和 说理类文本，比较阅读的内容具有规律；多个文本之间， 比较阅读的视角多元。比较阅读通过变革阅读内容，促进 阅读教学方式的革命，使阅读教学真正成为学生自主阅读、 主动探究、有所发现的过程。期刊名称：小学语文教与学复印期号：2018年06期关键词:比较阅读/阅读方法/教学方式比较阅读,是将两个或多

2、个材料对照阅读,比较、辨别其中相同点和不同点, 进而分析、综合、概括、重组,形成新认识的过程。一、比较阅读的价值比较阅读是一种重要的阅读方法，能帮助读者在短时间内迅速把握关键信息, 读懂作者意图，提高阅读速度和阅读能力。梦想的力量叙述了加拿大男孩瑞恩 的故事：为了实现给非洲的孩子挖一口井，让他们有干净的水喝"的梦想，他不 懈努力,最后终于梦想成真。文章篇幅较长,如何帮助学生快速把握情节内容,明 白其中道理？简便易行的方法就是比较阅读。先将瑞恩实现梦想的过程划分为四个 阶段，再比较四个阶段情节的异同，发现不变的是瑞恩坚持梦想绝不放弃，改变的 是参与的人数越来越多，支持他的梦想的力量越来

3、越大，从而感悟只要坚持，梦 想就能实现的道理。比较阅读便于发现读写规律，运用规律，提升言语实践能力。桥是一篇典 型的小小说,描写雨势之大、洪水之猛,营造紧张的气氛，使用了大量的短句、短 段,甚至单词成句、单句成段,这是本文最突出的特点。这样的表达秘妙,可以借 助比较阅读来发现：将课文中环境描写的语句找出来,放在一起比一比,学生就不 难发现短句、短段的表达特点和效果。比较阅读还能引发读者的深度思考，或追溯原因，或质疑批判，或深刻反思， 形成自己的观点，作出独立判断。比较阅读鹿和狼的故事蛇与庄稼刺梨 之灾,学生很快发现,三个故事惊人地相似,进而思考背后深层的原因,即可领 悟生态平衡的道理，并尝试勾

4、连现实生活，反思人类的文化成见和惯性思维。可见, 比较阅读不仅能培养阅读能力、表达能力,还能发展思维,尤其是思维的深刻性、 发散性和批判性。比较阅读能促进知识的前后勾连、归类整合、系统梳理，从而促进学习主体的 知识建构，提高学习效率。小猴子下山故事叙述很有规律，每一段都写了 "小猴子来到哪里，看见了什么，做了什么"，都用了一系列动词和并列短语。阅读中 可比较相似段落的叙述结构，还可比较动词和并列短语，发现字形与字义的关联、 动词词义的区别、并列短语的结构特点等，分类拓展，积累词语。这样归类比较符 合知识建构的原理,无疑是高效的。比较阅读不仅仅是一种阅读方式,它还能深刻地改变

5、我们的思维方式、生活方 式，乃至人生态度。从这个意义上说，比较阅读具有重要的人生价值，能让学生受 益终身。二、文本内的比较阅读(-)故事类文本的比较阅读l对比的角色，可以比较阅读角色是故事的核心要素。基于儿童的认知特点,教科书选编的故事常常塑造对 比的角色。比如,骄傲的铁罐和谦虚的陶罐,有勇有谋、顾全大局的诸葛亮和心胸 狭隘、嫉贤妒能的周瑜，机智勇敢的晏子和恃强无礼的楚王，等等。故事中角色的性格品质，常常通过典型的言语、行动表现出来。抓住角色的言 行对比分析，辅以朗读、表演，是比较阅读的有效策略。教学寒号鸟，即可关 注喜鹊和寒号鸟的两次对话,请小朋友角色扮演,比较朗读，体会喜鹊未雨绸缪的 勤劳

6、和寒号鸟的懒惰、得过且过。教学狐假虎威,就要抓住狐狸和老虎的一系 列动作神态对比分析,探究原因,通过角色表演再现情景。对比角色的比较阅读, 能帮助学生快速、准确地把握角色特点，领悟故事蕴含的道理。小学生喜欢读故事，而且特别喜欢读那些有反复结构的故事。因为复沓的情节, 能让儿童获得一种心理上的安全感、熟悉感，顺应儿童的阅读期待。可以这样处理有复沓情节的故事：（1）梳理故事情节。低年级，可以运用插图 厘清故事发展的脉络；中高年级,可以让学生画一画情节线索图。（2）比较情节异 同。复沓的情节都有相同的叙事结构，但具体细节又往往有所不同,探究情节变化 的深层原因，有助于领悟文本潜藏的道理。例如七颗钻石

7、，叙述水罐三次神奇 的变化。通过比较阅读就会发现，相同的是每一次让水，水罐都会发生变化；不同 的是，三次变化，水罐的价值越来越高。探究原因，是三次让水一次比一次更艰难， 更无私，更伟大。（3 ）发挥想象，创编故事。从现在开始，叙述猫头鹰、袋鼠、 小猴子轮流当"万兽之王"的故事。课后有一条学习提示：第四个星期轮到谁来当 "万兽之王呢？展开想象说一说。小朋友可以借用课文的叙事结构,展开大胆想 象续编故事。3.典型的细节描写，可以比较阅读故事类文本，通常会抓住典型人物的外貌、动很语言、心理，或者景物、环 境等，进行典型的细节描写，塑造人物形象，推进情节发展，表现作品主题

8、。比较 阅读这样的描写,就能发现作者的意图,理解文章的深意。譬如巨人的花园, 将描写花园景象的词句归类比较,就会发现花园里的景象发生了三次变化,每次变 化都与巨人的行为有关,暗含着快乐要与人分享的道理。阅读一面,比较三次 对鲁迅外貌的描写，也能发现鲁迅瘦削的外表下蕴藏的强大的人格感染力，从而能 更好地体会作者想表达的深意。故事类文本中一些关键语句会反复出现。比较它们出现的背景、原因、目的, 有助于理解其深刻含义和表达作用。地震中的父与子三次出现一句话：不论 发生什么，我总会跟你在一起。"比较这句话出现的不同场合，就会明白：无论是 父亲还是儿子，地震中的坚持都源于强烈的信念和对承诺的坚

9、守。小英雄雨来 中反复出现识字课本上的两行字："我们是中国人，我们爱自己的祖国。"通过勾 连比较，不难发现，正是这种民族精神、爱国思想支持着雨来，使他成长为小英雄。（二）写景状物类文本的比较阅读阅读写景状物类文章，除了关注景、物的特征，体会作者蕴藏其中的情感，还 要关注文中有规律的表达。有规律的表达,可能是一组同质或异质的词语或者句子。火烧云第三自然 段运用了一系列描写色彩的词语来表现火烧云色彩的丰富。通过比较阅读,不仅能 发现这些词语包括三种类型（红彤彤"半紫半黄""葡萄灰"）,还能发现这 三类词语有规律的组合排列使这段话读起来节奏

10、分明、朗朗上口。有规律的表达，还可能是结构相同或写法相似的几个片段或者段落。黄山奇 石第二至五自然段描写了黄山上的四块奇石。通过比较阅读，可以发现每一自然 段都描绘了奇石的形状、姿态,栩栩如生,特别有趣;再读比较,又发现构段方式 有所不同,有的段落是先写石头名称,再写石头模样,有的则恰恰相反。为什么要 这样表达？把课文连起来读一读就能发现,正是这相似的内容和变换的结构,让文 章读来既简单明了又不板滞乏味。体会到这一点之后，还可以让学生模仿课文的写 法，看图想象，介绍黄山上的其他奇石。信息说明类文本常常采用并列结构呈现信息，或者介绍一个事物的几个方面, 或者介绍相互关联的几个事物。其中并列的几个

11、方面或几个事物，往往可以比较阅 读。学习各具特色的民居,可以借助表格,梳理、比较客家民居和傣家竹楼在建材、外形、功用等方面的异同,还可以上网搜集资料,尝试介绍北京四合院、皖 南民居、土家族吊脚楼等各具特色的民居。学习果园机器人，可以比较三种机 器人的特征，尝试给机器人命名；也可以比较写作方法，发现作者都采用了拟人手 法介绍机器人，使文章读来生动有趣;还可以借助思维导图，比较三种机器人的发 明过程”发现科学发明的思维规律。信息说明类文本的比较阅读,有助于学生快速、全面、准确地把握信息,提升 阅读能力。阅读信息类文本,除了获取信息和学习表达,还要关注思维方法与思维 过程,发展学生的逻辑思维能力。（

12、四）说理类文本的比较阅读说理类文本大多通过事例来说理。比较、发现事例的联系、区别，有助于厘清 作者的论证思路，感悟文章的论证方法，提升思维的条理性、严密性、周全性。薛法根老师执教的谈礼貌,是说理类文本的经典课例。课文举了问路、踩 裙、理发三个事例来说明礼貌待人的重要。针对这三个事例,薛老师启发学生反复 比较：第一次比较,发现这三个事例的叙述结构相同,都是先叙事再说理;第二次 比较，发现这三个事例不是并列关系，而是递进关系;第三次比较，发现这三个事 例涉及的时代、人物不同，体现了选材的典型性；第四次比较，发现这三个事例分 别运用了俗语、打比方等方法来说理。多层次的比较阅读，不断深入，使学生逐步

13、领悟运用事例说理的规律;在此基础上再创设情境,引导学生迁移运用,自然水到 渠成。三、文本间的比较阅读（-）同一主题的比较阅读同一主题的比较阅读，可以关注不同的文本是如何从不同的方面表现主题的， 可以丰富、深化对主题的理解，也可以通过相同观点的梳理、不同观点的碰撞，弓i 发质疑、反思，并重新审视问题，形成观点认识。中彩那天万年牢讲的都是与诚信有关的故事。一位父亲在面i缶道德难 题时放弃了财富，选择了诚信;另一位父亲几十年如一日，坚守诚信做买卖。比较 阅读两篇课文,可帮助学生理解诚信的内核与价值,并由人到已实现价值内化。假如没有灰尘可以与灰尘的危害假如没有细菌等一组科普文章比 较阅读。这样多角度地

14、比较阅读,不仅有助于理解科学知识,更有益于思维训练, 启发学生多向度思考、批判性思考。（二）同一形象（或者同类形象）的比较阅读夜莺的歌声和小英雄雨来，让孩子们结识了战争年代不同民族的爱国 小英雄，还学到了首尾呼应的写作方法；牧童（吕岩）、村晚和牧童诗 （黄庭坚）,都描绘了无忧无虑、怡然自得的牧童形象,展现了中国文化语境下 牧童意象的独特内涵；小池和晓岀净慈寺送林子方,描绘的都是夏日 荷花，却营造出或壮阔或清丽的不同意境，给读者不一样的审美体验；狐假虎威 和狐狸分奶酪，故事的主角都是狐狸，一只骗了老虎让自己逃脱险境，另一只 骗了小熊让自己吃上香甜的奶酪，同样是骗，到底是聪明还是狡猾，能引发不同的

15、 道德思考。可见，同一形象（或者同类形象）的比较阅读，可以丰富角色认知，习 得表达方法，传达文化意蕴，培养审美情趣，还可以对比反思，挑战固化思维，充 分体现比较阅读的多元价值。（三）同一表达方法的比较阅读比较同一表达方法,能够发现表达方法的适用语境，总结表达规律,感受表达 效果，有助于相似语境下表达经验的激活，实现表达方法的迁移。学会看病剥豆者0是当代作家毕淑敏的作品，大量的心理描写是它们的 表达共性。比较阅读后就会发现，这两篇文章都细致描写了母亲瞻前顾后、矛盾纠 结的心理。正是这一波三折的心理描写，让文章充满悬念，让读者欲罢不能。月光曲和蒙娜丽莎之约,都有欣赏艺术作品的片段描写。通过比较阅

16、读就能发现,无论是欣赏音乐还是欣赏画作,这两类描写都细腻地描写亲耳所闻、 亲眼所见,还写下了丰富的联想与独特的感受。（四）同一体裁的比较阅读有些特殊的文体，如童话、神话、小说等，有独特的情节结构、叙事密码，也 有与之相应的阅读策略和阅读方法。通过比较阅读，有利于掌握文体阅读与表达的 规律。陶罐和铁罐狮子和鹿是各有所长类童话故事。通过比较发现,这类故 事都有对比的角色,情节发展也呈现出前后对比的特点。与此相类的,还有成长类 童话故事、梦想类童话故事。比较阅读，就能帮助学生发现童话主题与童话形象之 间的关系，发现相似思维与相反思维等童话特有的思维方式。依照上述规律阅读和 创作童话故事，自然事半功倍

17、。钓鱼的启示“精彩极了"和糟糕透了" 是启示类文章，都由故事和启示两部分组成，其中的故事一定让"我"印象特别深 刻，是当时不能理解原因、事后才会明白道理，并获得重要的人生启示。发现上述 规律，不仅让学生学会写启示类文章，还能由写促读，帮助学生领悟阅读规律：阅 读故事,要留心"我"的心理变化；阅读启示,要关注含义深刻的语句；最后，探 究故事与启示的关联，思考故事给自己的启示。（五）同一故事古今语体的比较阅读语文教科书中有很多中国古代神话故事、寓言故事、民间故事、历史故事、成 语故事，如盘古开天地女娱补天亡羊补牢南辕北辙晏子使楚扁鹊治病等

18、，它们都选自经典古籍，经过编者的翻译与改写，成为适合小学生 阅读的现代文本。将这些现代文与文言原文比较阅读,可以帮助学生文白对读,积 累文言阅读经验,培养文言阅读能力；也可以通过比较阅读,帮助学生了解文言与 现代白话的语体特征,感受文言的独特魅力,激发文言阅读兴趣，传承中华优秀文 化。（六）同一作家不同作品或者同一著作中相关片段的比较阅读同一作家，可以选择主题相关、表达相似或者风格相近的作品比较阅读。比如 同样是琦君抒发思乡情愁的散文,桂花雨与粽子里的乡愁可以比较阅读； 同样是布封自然史中的作品，松鼠与莺天鹅马可以比较阅读; 同样是葆鸠十的动物小说，金色的脚印与他的其他动物小说片段可以比较阅读

19、。 通过勾连比较，能帮助学生更准确、透彻地理解文本，更全面、深入地把握作家的 创作特色，甚至引发对作家、作品的热爱，唤起学生持续的阅读热匱教科书中有许多课文节选自长篇小说或作家文集，可以将课文与原著中的相关 片段比较阅读。例如，晏子使楚与晏子春秋中其他故事比较阅读，有助于 深化人物形象，感受晏子的言语智慧；刷子李与张大力泥人张等比较 阅读,有助于领会俗世奇人"奇在人物,妙在故事"的艺术特色,领悟小说一波三折的叙事方法；凤辣子"初见林黛玉与红楼梦中其他人物出 场片段比较阅读，孔明智退司马懿与三国演义中表现诸葛亮谋略的其他回 目比较阅读，有助于把握罗贯中笔下各具风采的

20、人物形象，学习人物塑造的方法， 感受中国古典名著的艺术魅力。（七）同一文本的渐进式比较阅读我们都有这样的阅读经验,同一篇文章、同一本书先后读几遍,每一遍读都会 有新的感受、新的理解。随着阅历的丰富、知识储备的增加、思维的发展，阅读收 获也会更丰富、更深刻。这样的阅读,可以称为渐进式阅读。阅读教学中，可以通过外引资源来推动渐进式阅读。具体来说，先由学生独立 阅读，凭借已有的经验解读文本，开展对话，建构意义；再由教师提供相关资源， 可以是作家生活经历、创作背景、创作风格的介绍，也可以是有关的作品评论。这 些资源最好是丰富多元的,甚至是矛盾对立的。学生借助这些资源反复阅读文本, 能够不断深化认知。渐进式阅读也是一种特殊的比较阅读。