344-利用网络资源规范学生学习行为,构建学习型班级

1、利用网络资源规范学生学习行为，构建学习型班级德昌中学初中部廖德琼在h益信息化的21世纪的今天，网络已经融入人们的生活。作为网络承载 体的计算机已成为人们工作、学习和娱乐的必不可少的工具。随着网络技术的发 展和计算机的普及，网络学习资源的利用问题已成为教育工作者关注的热点。作 为一名普通中学班主任和语文教师的我，更应该充分利用网络资源，提高学生素 养，规范学牛学习行为，从而把我们班构建成学习型的班级。我们该怎样来规范他们的学习行为呢？一、提高我们自己的信息素养，培养学生自我调控的能力。“教师要转变观念、更新知识、不断提高白身的综合素养。”这是新课程标准 对教师的要求。在网络环境中，综合素养在一定

2、程度上就是指信息素养。信息素 养这一概念最早是由美国信息产业协会主席保罗泽考斯基提出的，它包含诸多 方面：（1）传统文化素养的延续和拓展；（2）使受教育者达到独立自学及终身学习 的水平；（3）对信息源及信息工具的了解及运用；（4）必须拥有各种信息技能，如 对需求的了解及确认，对所需文献或信息的确定、检索，对检索到的信息进行评 估、组织及处理并做出决策。可以看出，信息素养有着丰富的内涵。在信息化的 时代，提高学牛信息素养也是教育的目标之一，而作为教育工作者的我们，自身 必须具有较高的信息素养，表现在能力上包括三个方面：发现信息与收集信息的 能力；评价信息与整合信息的能力；迁移信息与创造信息的能力

3、。所以，在个人 方面，我们应该常常利用网络上的信息资源，扩大自己的知识层面和意识层面， 并在课余进行电脑练习，提高自己的技术水平；在学校方面，更该通过课题研究 来提高教师使用现代教育技术的能力，转变教师的教学观念、行为，提高教师的 教科研水平，使其成为高素质的创新型教师。如我们徳昌中学的基于网络环境下 的校本教研探索系列课题，就是很好的提高教师综合素质的活动。教学调控是构建学习型班级的一个大问题。要想保持网络环境下学生学习的 有效性，就应该培养学生自我调控的能力。但面对开放的、虚拟的网络世界，如 果没有教师的指导与评价，学牛很容易迷失其中。网络资源给学生提供的是一个 有张有弛的而不是放任自由的

4、学习环境，而且，在这种自主开放的学习环境下， 学生学习行为的调控成了大问题。保持网络环境下学生学习行为的有效性应该走 从长期的外部调控，到逐步地减少调控，到学生自我调控，即从“外监”到“内 调”的道路。比如，我们教师可以利用网络资源，在网上指导学生根据需要查找 资料，对他们所做的工作作出恰当的评价和肯定。所以，在网络环境下的主动探 究学习中，教师的指导与恰当的评价非常关键，在教学调控中，我们不仅要激励 和指导学生进行自主学习活动，并且要逐步提高自身素质。网络学习的特点是虚拟性、超时空性和综合性。日益完善的多媒体技术可以 将各学科知识以图、文、声、动画的形式予以展示，链接技术又为多学科知识的 相

5、互转换提供了便利，还有功能强大的各种搜索工具可以在短吋间内将多方面的 知识尽收眼底。网络学习的开放性在学牛的学习过程中，会对学生造成一定的干 扰，如网络“负信息”，就通过超链接的方式渗透在有益的学习资源中，使学习 者在获取有益信息的过程中时刻经受“诱惑”的考验。这些“负信息”泛指对特 定社会的人群和社会秩序产生不良影响的信息内容，包括暴力的、恐怖的、色情 的、极度虚幻和歪曲的信息内容。自控能力较为薄弱的初中学生，特别是我们初 一的学生，在面对“负信息”时很容易发生注意力偏离的现象，打乱了正常的学 习进程，使预设的学习目标无法完成。所以说，一旦学生接纳了“负信息”并沉 迷其中，一切学习计划都将无

6、法有效实施。并且中学生本身所具有的不成熟性也 导致他们容易因这些负面信息走上歧路。这就需要我们教师采取必要的措施来规 范他们的学习行为。我们要培养学生在网络环境下，充分利用网络提供的丰富的 资源去创造让学牛动手动脑的条件，激发学生主动学习的欲望，使学牛从接受 性、积累性学习延仲为主动性、发展性学习。所以我在我的语文课堂教学中，常 常引导学生合理利用网络资源，让学生查找资料，扩大他们的知识面，提高学生 学习的有效性，使学生获得网络搜集、处理、交流信息的能力，善于发现问题解 决问题的习惯，并培养学生的团队精神和勇于创新的精神，从而构建学习型的班 级。二、教师与家长之间密切配合，对学生的网络学习行为

7、进行有效监1学生的学习行为主要发生在学校和家庭两个空间。在学校里，教师是学生学 习行为的直接引导者，在家庭里，家长扮演了教师的角色。只有教师和家长z间 建立稳定的联系，才能将两个空间融为一体，使学生的学习行为保持一贯性。在 网络环境中，超时空的信息传递方式为教师和家长之间的交流提供了多种渠道，比如，我们现在学校开通了校讯通，通过短信，教师和家长互相沟通了解学生在 校情况；现在我校正在推广开通“亚洲教育网素质平台”，让教师和家长进行不 定时的交流，有利于学生情况的全面了解，督促学生学习。而教师通过和家长的 联系、交流，了解学生的学习动向，有利于培养学生良好的学习习惯，也达到了 对学生的网络学习行

8、为的有效监督。三、充分尊重学生个体差异性，规范学生学习行为，把被动学习型班级变主动 学习型班级。“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”、“教师是学习 活动的组织者和引导者”这些表述都反映了我们正在倡导的新型师牛关系。在网 络环境中，学习使教师和学生之间面对面的关系存在着一个空间隔离的问题，在 这种情景中，能否对学生做出客观、公正的评定从而对其学习行为进行有效监控 成了教师的一个难题。这就需要教师在平时要多与学生交流，掌握每个学生的个 性特征，在进行监督吋不仅要因事论事，还要因人论事。并且，对中学生进行监 督的基础是其心理素质和道德素养上的不健全，我们要防止“角色错位”，从“监

9、督者”变为“监管者”，处处指手画脚，挫伤学生学习的积极性，降低师生之间 的信任感。我们应该采取以下措施：(1)利用信息化学习环境和资源创设情境， 包括问题情境以及虚拟实验环境，培养学生观察及思维能力。(2)利用信息化的 学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，扩展链接等特点，培养学生自 主发现和探索的学习能力。(3)利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术 和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法。四、培养学生的合作意识，构建整个班级的学习氛国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育一一财富蕴藏其中把“学会共处”与学会认知、学会做事、学

10、会牛存作为教育的四大支柱, 认为这是今h教育中的重大问题之一。网络己经将“学会共处”的对象范围进行 了拓展，从单一的真实的人与真实的人共处延伸至真实的人与虚拟的人、虚拟的 人与虚拟的人z间的共处，具体到学习行为上，可分为以下几种：学生与学生的 共处、学生与教师的共处和学生与网民的共处。在网络学习环境下，学生由于特定的学习目的组成学习共同体，共同完成学 习任务。我们的传统教学中过分强调独立发展，严重影响学生的社会责任感，网 络协作学习模式正好可以解决这一问题。它要求学生与学生之间加强协作，既发 挥主观能动性，针对所设置的问题和自己发现的问题发表看法，又要在解决同一 学习问题时彼此交互与合作，以达到深刻理解与掌握教学内容的目的。与人合作的原动力是发自内心的交流的欲望。班主任教师在利用网络资源设 置班会活动主题时理应考虑到这方而的问题，在大主题下分设几个小主题供学生 选择。比如去年我校的“巨变与成果”一一纪念改革开放三十周年的主题班 会活动，我就让学生先查找资料，在谈感受，写成作文。让学生选择其中-项完 成，再综合在班会课上，激发学生的爱国热情和学习兴趣。教师主动在网络上构 建交流平台，如qq群、博客群、在学校论坛里发主题帖等，吸引学生在虚拟的 世界里聚在一起，消除隔阂，敞开心康地