《我最好的老师》教学设计——人教版六年级下册第五组略读课文

1、我最好的老师教学设计人教版六年级下册第五组略读课文执教老师：泉州市第二实验小学 黄剑峰 指导教师：刘香芹 吕佩红 陈丽红 科学精神是科学家从事研究工作不可缺少的。对我们来 说，科学精神也需要在日常生活、 学习中一点一滴地培养。默读下面的课文，想一想，课文讲了一件怎样的事？作者为 什么说怀特森先生是他“最好的老师”？你喜欢这样的老师 吗？21*我最好的老师 怀特森先生是我六年级时的科学课老师。他是一个很有 个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。记得第 一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。 他说这种动物一般在夜间活动，因为不能适应自然条件的变 化而绝种了。他一面侃(kdn)

2、侃而谈，一面让我们传看一个 颅(Iu)骨。我们全都认真做了笔记，然后是随堂测验。当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我 写下的每一个答案后面， 竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!可这不公平，因为每一道题都是根据我的课 堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的 所有同学都得了零分。“很简单，”怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都 是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此， 你们记在笔记本上的，全部是错误的信息。难道你们根据错 误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪 门子老师？怀特森先生似乎根本不理会我

3、们的心情。他说，每一个 人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪（wei）的能力， 同时也应该具有怀疑的能力。他告诉我们，当时他让我们传 看的只是一个普普通通的猫的头盖骨，并且，就在那堂课上 他还提醒过我们：到目前为止，世界上从来没有发现过这种 动物的痕迹那么这个头盖骨是从那儿来的呢？当时我们 中间居然没有一个人提出疑问。“其实我的破绽还有很多。 其中包括猫猬兽这个古怪的名字，你们却都深信不疑。”为 此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩 报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让 自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险

4、”。怀特 森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。有时，为了驳 倒他的一个貌似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几 个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而，正是在一个个 饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐 渐懂得了如何去接近真理。这是一种终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同 学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。当然，并不是所有的人都能够理解怀特森先生的做法。 有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一位朋友。他听后吓 坏了，说：“他怎么能够这样来糊(hu)弄你们呢？”我立刻 看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。” 【设计理念】语文课程标准 明确

5、指出： “学习略读， 粗知文章大 意。 ”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略 读和浏览。”“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大 意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料捕捉重要信 息。”由此可见，略读教学应做到：粗略，抓大放小、有所 侧重；自主，放手阅读、体现个性；应用，以点带面、迁移 运用。即内容上，做到把握大意、择重取难；方法上，注重 自读自悟、讨论交流；应用上，强调迁移运用、加强实践。【预设目标】1、在自主阅读中读读记记“编造”、“教训”、“驳 倒”“论证”、“迷信”、“权威”、“糊弄”、“出人意料”、“目瞪口呆”等词语；通过举象、结合 语境、替换词语等方法理解“侃侃而谈

6、”、“出人意料” 、 “迷信”等重难点词语的意思。2、用浏览、默读、复述等方法自主阅读、把握大意并对“独立思考”等科学精神的重要性有所感悟，同时择重取难有侧重指导赏读，提升阅 读力。3、通过做批注、写感受；个性表达、讨论交流；体会写法，指导运用等方法加强语文实践，提高语文综合素养。【教学过程】一、谈话激趣，导入新课。1、激趣导入，揭示课题。2、齐读课题，突出题眼。二、放手阅读，讨论交流。1、浏览课文，用“”画出总写句并交流：怀特森 先生是一个怎样的老师？2、仔细默读15自然段，思考、批注并交流：怀特 森老师有哪些出人意料的举动？3、指导朗读：不用说，我们全都气炸了。这算什么测 验？怀特森算哪门

7、子老师？4、且读且思：怀特森先生是不是最好的老师？5、用自己喜欢的方式读最后四个自然段，讨论交流 “最好老师”的依据。6、教师引领学生再读课文“最好老师”依据的句段。7、独立思考、实话实说：你喜欢这样的老师吗？三、体会写法，迁移运用1、复述课文、体会写法。2、尝试练笔、课堂交流。3、拟取题目、教师小结。板书设计：?我最好的老师!一事一议“猫猬兽” 独立思考【设计说明】我最好的老师是人教版六年级下册第五组的一篇略 读课文。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过 程。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动 物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来 怀特森老师讲的关于“猫

8、猬兽”的一切都是编造的,他希望 我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具 有怀疑的能力。课文结构清晰简洁：先详细具体地描写了一 堂科学课的经过,而后概括简略地描写了此后的科学课成了 一种“冒险”,最后写了“我”从中发现的道理和得到的启 发。在写法上属于“一事一议”的文章，这是本组课文共同 的一个写作特色，同时也是练笔的训练点。略读课文怎么教？这是当前小语界一个热点话题，现结 合本课教学设计谈谈自己对略读教学的思考与探索。一、内容理解上求“略”语文课程标准指出：“学会略读，粗知文章大意。 在略读课文内容理解上，不能精研细读、面面俱到、求全求 深，正所谓“精读得法， 略读得益。 ”要让

9、学生运用从精读 课文教学中所获得的浏览、默读等方法进行自主阅读、把握 大意、有所感悟。因此，我设计四个层次清晰、逻辑严密的 主要问题：怀特森先生是一位怎样的老师？怀特森老师有哪 些出人意料的举动？怀特森先生是不是最好的老师？你喜欢 这样的老师吗？学生围绕问题通过自主阅读、划划写写、讨 论交流、简要复述等方法让学生把握课文大意。二、重点感悟上求“精”略读课文不能上成精读课，但也不能走马观花，只停留 在初读的层面上草草了事。在课文的精彩、重点之处还是要 引导学生细读品味， 否则就成了“泛读”。 在略读教学中，字词不作为重点， 但是“侃侃而谈”却是理解的难点；“出 人意料”虽然不难理解，却“牵一而动

10、全身”；“迷信”虽 然耳熟能详，却容易产生歧义。因此，我通过“举象”、结 合语境、词语替换等方法引导学生理解。“不用说，我们全 都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”不仅难 读，而且表达方式特别，于是，我择难练读。作者获得的道 理是课文重要组成部分，通过自主阅读、讨论交流，并设置 “焦点访谈”、“情境引读”、“实话实说”让学生畅所欲 言、个性表达，反复品味。三、语文实践上求“丰”略读教学“略”的是教师的“教”，而不是学生的“学”，应该做到“教略而学丰”。略教是为了让学生更多 地语文实践。学生通过自主阅读、独立思考、书写感受、讨 论交流等方法读懂文本，并鼓励学生秉持科学精神读出自己； 同时引导学生从关注文本内容到体会写作特色，并指导学生 迁移运用于实践，提升学生语文素养，提高教学效益。附：执