《我的第一本书》教学案例(人教版八年级下册教学案例)

1、我的第一本书教学案例（人教版八年 级下册教学案例）我的第一本书是诗人牛汉写的一篇散文随笔。作者 通过“第一本书”的故事的追叙，写出了自己对20世纪初中国遥远的乡村荒寒、 苍凉的苦难生活境况的深刻体察和独 特感受，这份体察和感受对人的启发和教育是显而易见的。 这堂课主要体现了新大纲的几点思想：一、关注了文本意蕴 的人文素材。善于挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在 感知中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整 和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内 涵。让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最 后变为自觉行动。教学过程一揭题导入，创设情境 师：书籍是人类进步的阶梯，

2、在如今这个知识爆炸的时 代，谁都离不开书，从小到大，我们已经读了不少书，想一 想，你读的第一本书是什么？生：请生说说并谈谈自己的感受。（许多同学已经记不 清楚。）师：不少同学对自己读的第一本书已经记不清楚了，但 诗人牛汉对自己的第一本书却永志不忘，这是因为第一本书 是他苦难童年和温暖亲情的恒久记忆。因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点 乐趣和温情。今天，我们一起跟随诗人去了解，看这第一本 书演绎了怎样的故事。师：老师读一遍课文，大家给我当一回老师，检查一下 读得是否正确、流畅。（学生表示赞同，气氛活跃，认真做

3、好准备）（评：教师和学生角色的转换，更能激发学生学习的兴 趣，营造一种和谐的学习氛围，拉近学生和老师的距离）生：小组之间说说自己听后的感受。二默读课文，融入情境 师：我的第一本书这篇课文给我们留下了非常深刻 的印象。那么，感人的因素有哪些呢？生:带着这个问题有感情的朗读课文,并标出使自己最为 感动的句子。师:（播放一段深情的音乐）请同学们随着音乐将自己认 为最感动的地方读一读。生:（忧伤地）我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然 感应到一点生命最初的快乐和梦幻。生:（深情地）我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。人不能三再读课文，感受苦难师：牛汉以朴实

4、无华的语言讲述的这一段美好的故事，读来感人至深。但从牛汉的追忆中，我们是否感觉到了他心 情的沉重？这是为什么呢？生1：是，我也感受到了作者在说起往事时很压抑、很 沉重。我想这压抑和沉重是来自于当时人们生活的贫穷吧。 由于贫穷，同学乔元贞读书却没有书，“我”把书撕成两半， 让同学有书读，父亲知道后，帮“我”把撕开的两个“半本 书”加上他的手抄部分，最后装订成两本完成的书， “我” 一本， 乔元贞一本， 这也让“我”的第一本书有了不同寻常 的来历生2：作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”， 写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的， 几乎所有同学都在生存的底线出挣扎，哪有幽默可言？

5、但是， 毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年 的好奇、天真和淘气。能和小伙伴们在一起，和小动物们在 一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩 起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。师：同学们说得都很好！是啊，当时人们的生活是艰难 而沉重的， 自家的窘迫， 乔元贞家的苦楚， 还有那些一样贫 穷的“乔元贞”们的家庭也都在生存的底线上挣扎。生活的 苦难和不幸让作者对童年的感觉是辛酸的，追忆往事的心情自然沉重无比！.师（请学生畅谈自己的生活学习条件，在今昔对比中教 育学生感受苦难，珍惜今天的幸福生活。）（学生发言略）（评：通过这个环节，充分体现了学生“在读中感受，读中

6、领悟”的学习过程，这是新大纲特别强调的）四研读探究，感动温情师：苦难的生活是牛汉心中抹不去的沉重记忆，而在这 记忆里有值得牛汉崇敬和赞美的，那就是来自于人间的温暖 和友情。作者的第一本书承载着一段苦难的历史，这让他心 情沉重，但作者却又说这第一本书“值得用崇敬的心灵去赞 美的”为什么?生1：因为作者感动。乔元贞家里极穷，连读的书也买 不起，作者把自己的书撕成两半，送一半给乔元贞，让同学 有书读。作者的同情心和对同学的情谊让人感动。生2：父亲的慈爱、同情心、乐于助人等也让人感动。 父亲关心“我”的学习，学期结束，问“我”考了第几名， “我”说：“第二名。 ”父亲非常高兴， 又是抚摸， 又是夸 奖

7、。 当父亲看到“我”那本凄惨的课本时，父亲并没有批评 指责，只是深深的叹着气，既包含着对儿子做法的默许，又 有对儿子同学生活贫困的深深同情。生3：还有那人与狗的故事也令人忍俊不禁，让我们被 作者儿童时代的童趣深深感动。作者对童年的感觉是辛酸的， 童年没有乐趣，那是他童年生活艰辛沉重。但童年毕竟是童 年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的儿童的好奇、 天真和淘气，能和小伙伴们在一起，和小狗在一起，回到大 自然，都是快乐的，而且只要玩起来，什么困苦都会忘，这 是在学习条件极其恶劣、生活处境如此窘迫的情形下获得的 一点乐趣。苦中求乐，这也许是他们觉得上学有趣的一个重 要原因吧。生4：没有课本的乔元

8、贞考了第一名，说明他是个聪明 好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是 能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书 时，他哭着，对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本 书或者说父亲为他装订的那本书，就“是他一生唯一的一本 书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，而乔元 贞这样十分聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人 生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、 经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。 课文补述乔元贞的命运这一情节，引发我们更深入地思考生 活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。师：作者也怀着敬重和珍爱的

9、感情在追忆这“第一本 书”。因为除却苦难，这书里还有来自于“生命最初的快乐和梦幻”，那就是与书有关或由书引发的父子深情、同学友情及童年上学的乐趣。这艰苦年代人与人之间的温情在物质 发达的今天也是弥足珍贵，让人感怀的。所以作者不会忘本， 以敬重珍爱的感情追忆这“第一本书”。（评：这一环节，是为了让学生感知文章内容，养成研 究性学习的好习惯。教师要努力发现并运用文中的人文素养 去滋养下一代。）五思考人生，感悟生活认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件。这一环节是前面阅读的延伸，通过“乔元贞”和我的命运对照中引导学生思考生活

10、和人生，激发学生 对生活和人生的热爱。师：文中提到了作者的两个小伙伴，乔元贞和二黄毛。大家读一读文中关于乔元贞和二黄毛的故事，看看你们有什 么想法？生1：乔元贞没有课本却考了第一名，可见他是聪明好 学的孩子。这“半本书”是他一生唯一的一本书。文章最后 说：“乔元贞现在还活着，他一辈子挎着篮子在附近几个村 子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西”生2：乔元贞这样聪明好学，却最需要学习的时候失学了，与知识擦肩而过，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了；再加上当时文化经济的极度落后和贫困，他一辈子只能生存在社会的底层，一辈子都在为起码的生存而挣扎。乔 元贞是不幸的，是落后、贫穷和封闭限制了他的发展，毁了

11、他的一生。师：讲得非常好！乔元贞的结果是让人遗憾。而和他一 样聪明好学的作者，如今成了著名作家、诗人。如果有读书 的条件，也许乔元贞长大后也能为社会做更大的贡献。所以 说，知识能改变人生命运。乔元贞的故事是令人深思的。在 感悟了第一本书承载的苦难生活和人间温情及生命乐趣之后， 请同学们用一句话写出你对生活的人生的感悟。生1：知识改变命运。生2：生活是薄荷糖，含在嘴里品味时透着一股清凉； 生活是加糖的咖啡，苦亦甜。生3：生活感动我们，我们感动生活。（评：这个环节告诉我们：一、学生是学习的主体。二、 要充分相信学生，给他们创设探究学习的机会，他们的潜能 便会惊人的发挥。）教学反思在整个教学过程中，师生的情绪一直为文本的故事所左 右。感受苦难，我们心情沉重；体验温情，我们不觉感动。 在感受苦难体验温情中，学生能严肃地思考生活和人生，从而得到了一次情感上的熏陶，达到了预期的情感教育教学目一、 充分体现了教师引导者和组织者。主要表现在教师 善于把握教材和学生的联结点， 善于引导学生用自己的体验 来感悟文章，达到与作者的交流目的。在这