冯欢论文201411

1、学术论文：浅谈教师如何在幼儿表演游戏中适时介入冯欢 滨海新区塘沽第一幼儿园浅谈教师如何在幼儿表演游戏中适时介入【内容摘要】幼儿园工作规程明确指出：幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。要求幼儿园应创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。其中在表演区域中，表演游戏是幼儿喜爱的游戏之一，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用。但往往由于老师在游戏中的过多干涉，限制了幼儿主体性发展。为此，文章对教师如何在幼儿表演游戏中适时介入，进行了简要分析。关键词： 表演游戏 指导 幼儿【正文】对于幼儿来讲，所谓游戏就是一种符合幼儿身心发展要

2、求的快乐而自主的实践活动。游戏可以使幼儿自身的各种能力获得锻炼和发展，并掌握周边生活中最基本的知识。也就是说游戏是幼儿一种特有的学习方式，也是幼儿主要实践的活动。在幼儿园的教育中，教师应当充分理解幼儿游戏的兴趣和愿望，给幼儿提供足够的游戏时间与空间，让幼儿自由游戏，并且有组织、有计划的教育。在表演游戏过程中，幼儿能身临其境，加深对童话、故事的理解和记忆，更好地掌握作品的思想内容，发展语言，体会童话，受到教育，得到满足。例：我在收拾的时候就听见表演区里的小朋友在谈论我来当，几个幼儿正在为谁当什么而争论着，有时候李泽言还在为他们讲述情节，“小男孩吹小喇叭，看见大狮子，还看见两只小象，还有花生”几个

3、孩子纷纷在讨论着。等一切都准备就绪的时候，我来到了表演区，我说我们开始来表演“在森林里吧”。你们选好自己的角色了嘛！恩.萱萱说我来当小男孩，张崇泽说我来当大狮子。那你们就是小象了？李泽言和程程点头说是。那你们就开始吧。萱萱和张崇泽拿起了前几天他们自己做的道具，来装扮自己的角色。这时出现了问题，小象是新加进来的角色，之前没有涉及到，没有道具。于是李泽言和程程就说老师我们,我明白了他们是说她们怎么来演呀，什么都没有。我说：“那怎么办呢？我正要想让他们去美工区做个小象的时候，李泽言将两只手臂交叉在一起，做起小象的动作。我说你那是什么呀，她说是小象，长长的鼻子。真有创意，我对她俩说。然后我们就开始了在

4、森林李的表演。在表演的时候需要老师在旁边引出故事情节，要一步步的帮着他们串联起来。小班幼儿对于表演不是太多的理解，而且他们选择表演区，大部分也是为了玩娃娃家，根本不是为了去表演，偶尔穿上衣服也是觉得好玩，没有表演的意识，所以在他们玩活动区之前，做了一下引导。这样的目的是让他们直接进入表演的情景，而不是去玩娃娃家。首先我利用孩子们在等候的时间让他们在思考谁来选择色，让他们充分的利用时间熟悉故事，他在等候的时间讲故事角色选好，我觉得一方面也是因为李泽言在旁边不时的将故事叙述出来，她平常上课不爱回答问题，但是这次他将故事叙述出来了，有助于他们角色，我开始以为他们不能将但是角色分好，因为孩子们经常是一

5、个孩子说我要当小男孩，其他孩子也会说我要当小男孩，小班幼儿具有随众的心理，说以不能小看孩子的能力。在选择道具的时候，由于在森林里是一个片段一个片段的进行表演的，开始前两个角色小男孩和大狮子都有助于表演的道具，并且孩子们对于这两个角色也很熟悉，之前有过表演这两个角色片段的经验，孩子们也很快选出自己想要扮演角色的道具，但是小象之前没有做过道具，在这时候，我的反应就是让孩子们去做道具，但是在这时候，李泽言的的肢体动作让我想到不一定就要做道具，用身体表达更形象。在表演的时候小班幼儿不能自己进行表演，所以需要老师的协助，小班幼儿语言发展不完善，只能进行简短的对话。总之，我认为教师应尊重幼儿的身心发展规律

6、和学习特点，注重科学的教育内容的趣味性、方法的灵活性、手段的多样性，寓教于乐、动静交替。力争做到在玩中学，在玩中探索，在活动中力求发展，使幼儿感受、体验区域活动带来的乐趣。一、表演游戏的特点和作用幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演。表演游戏与戏剧表演的根本区别在于，表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”表演。事实上，他们心中并没有“观众”，他们也根本不在乎“观众”。“目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特点。促使幼儿持续活动的原因正是“好玩的”游戏活动本身，而不是来自外部的要求或奖赏，在这样的活动中体验到了游戏的愉悦感。表演游

7、戏和角色游戏一样,都是幼儿扮演角色的游戏,以表演角色的活动为满足。不同的是在表演游戏中,幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色,游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。而角色游戏中,幼儿扮演的角色是生活中的各种人物,反映的是幼儿生活印象。游戏的角色情节内容可以由幼儿自由选择创造。表演游戏与幼儿文艺表演不相同,它不是以演给别人看为目的的,而是幼儿自己的一种游戏,即使没有人看,幼儿也会饶有兴趣地进行表演。表演游戏能促进发展幼儿的集体观念，提高幼儿人际交往能力，促进良好个性的形成。融入了想象的表演游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。教师对表演游戏的正确的指导，能够使幼儿更好地进行表演游戏并在游

8、戏中得到发展。二、表演游戏教师介入的必要性表演游戏需要教师的指导。幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点的研究表明，幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。但是，幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。表演游戏的“表演性”和幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点决定了教师对幼儿的表演游戏进行指导的必要性。所谓主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性、能动性和创造性（超越性）。但是，在平时的表演游戏过程中经常发生一些现象：幼儿的动作、语气、表情，就象从同一模子里出来一样，缺乏游戏的乐趣，幼

9、儿失去积极性，会表现出消极被动、无聊的状态。三、表演游戏的指导方法与策略1.观察。在日常活动中随机地观察，敏锐发现幼儿的学习兴趣和需要，然后以此为依据，及时地组织和指导幼儿开展相应的学习活动。在游戏中进行班级整体扫描式观察，观察幼儿的表情、言行，判断他们是处于积极主动的活动状态还是无所事事的消极状态，判断空间材料是否适合幼儿活动需要。在游戏中有重点地个别观察，注意小组幼儿或个别幼儿的特定需要，适时适度地提供帮助。   2.提供材料。在表演游戏中，教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，而不能仅仅把材料当做“道具”。因此，什么时候提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要。当幼儿还没有产生对材料的需求时，教师不必立即呈现自己认为必要的材料或“道具”。    3.记录。记录的对象是活动过程及其结果，包括：幼儿的各种作品、所搜集和使用的有关物品和材料、幼儿在游戏过程中的言谈及行为表现的描述等等。