沪教版奇妙的二氧化碳教学设计

1、名师精编优秀教案沪教版第三章奇妙的二氧化碳教学设计一、设计思想：奇妙的二氧化碳的教学设计，教师常常会从 CQ导致人畜死亡事件（如“死狗洞”故事把CQ形容成“屠狗妖”）、“温室效应”造成的危害等引入新课，给学生勾画出的CQ是一幅狰狞的面孔，我认为这样的设计没能展现CQ美丽的一面，我设计这节课时从学生已有的 生活经验出发，用猜谜语的方式创设问题情景，从一幅幅美丽的图片入手，结合绿色植物的 光合作用引出CQ “奇妙”之处，从设问：您知道“低碳”吗？引导学生认识“温室效应”的 产生不是CQ的错，而是人类的错。整堂课围绕一瓶可乐展开探究，让每个小组的学生从“赶” CQ的过程中去总结CQ的物理性质，接着引

2、导去检验汽水瓶中的 CQ,然后去探究CQ的相关 的性质，充分调动学生学习的积极性。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论 运用到生产、生活当中。同时，把课堂的一些演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的 过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力， 从而树立科学的探究观和世界观。我认为化学课堂教学设计中情境的创设应充分展示化学美 的一面，从而让学生充分认识到不仅化学有用，而且化学还很美。二、教学内容分析：我把本节课的内容分为两课时，对内容的顺序进行了适当的调整。第一课时主要包括自 然界中的二氧化碳、二氧化碳的三态变化、 CQ的检验、CQ与灭火、CQ与

3、HQ的反应，。最后 联系到CQ用途。第二课时包括化合反应与分解反应、二氧化碳的实验室制法、二氧化碳与人体健康，这样的划分主要是想在第一课时给学生留下充足的时间自主设计实验探究CQ与水的反应，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，允许学生失败后重新实验，并补充了 一组对比实验使学生进一步深入理解二氧化碳与水反应的产物。CQ气体是学生熟悉的物质，生物课也学习过它的某些知识。本节又是在学习了空气、 氧气后的第三种同学们熟悉的物质，是前面知识的延续和深化，又为后面学习第三章中的重要 概念提供了感性基础，所以在教材体系上起到承上启下的作用，是化学启蒙教育的重要内容之 一。从研究方法看，本节是在学习探究

4、了 Q之后的又一重要物质，对于学生学会怎样探究另一 种新物质，了解掌握该物质的性质，在现实生活和生产实际中的作用有非常重要的意义。因 此,本节内容既是本章的重点，也是本书的教学重点。本节教材内容呈现方式有以下几个特点： 即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极 性和主动性。三、教学目标分析根据新课程标准的要求、教材编写的意图、学生的实际情况，并结合我们淮安市中考说 明，我确立了如下知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标：（1）知识与技能： 知道二氧化碳的主要性质及其实验探究二氧化碳的性质； 知道二氧化碳的有关用途；（2）过程与方法：初

5、步学习科学探究的方法，初步学会归纳、概括、对比的科学方法。（3）情感态度与价值观：逐步树立爱护环境、合理使用化学物质的观念，倡导“低碳”生活方式。教学重难点：实验探究二氧化碳的性质四、教学准备1、多媒体课件2、学生课前上网查阅有关“低碳经济”、“低碳生活”等与“低碳”相关的资料。3、学生分组，每一小组：“雪碧”或“可乐”一瓶、紫色石蕊试液、澄清石灰水、 软质矿泉水瓶、各种橡皮塞、导气管、大小试管、酒精灯、锥形瓶、试管夹。五、教学过程设计教师活动学生活动设计意图一、创设情景，激情引入请你猜谜有一种物质，农 民伯伯说它是“植物粮 食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却 称它为“粉刷匠”；环

6、境学 豕却指责匕是造成全球变 暖的“罪魁祸首”，你们 猜一猜这种物质是什么 呢？展示课题：奇妙的二氧化碳展示一幅幅绿水冃山的 图片。过渡:那么二氧化碳在自 然界中是如何循环的呢？ 阅读P40图回答下列问题：1 自然界二氧化碳的主要 来源？2 自然界消耗二氧化碳的学生基本上都能回答出是 二氧化碳气体。理解并领悟 CO参与的光合作 用。学生结合已有的知识，阅 读课本P40图，回答并填P39 表用一则谜语来引入新课有助 于吸引学生的注意力，把学 生的思维调动起来。让学生初步见证 CO的“奇 妙”，认识CO是自然界美的 塑造者之一。联系实际，感受生活中的化 学。培养分析问题、解决问 题的能力主要过程？

7、提问你知道“低碳”吗？ 过渡CO奇妙在哪里呢？ ，你知道CO有哪些不同于 其它气体的特殊性质？今 天我把它带来了展示:教师展示一瓶可 乐。同学们，这是我给大家 带来的一份礼物，祝大家“百事可乐”。在生活中， 大家都喝过可乐，二氧化碳 就“隐藏”在其中。提问:我们今天就来研 究这瓶可乐中的二氧化碳 气体，要想研究它，我们先 把它取出来。请同学们思考 如何把这瓶可乐中的二氧 化碳气体“赶”到集气瓶 中？（强调：收集有CO的集气 瓶要正放在桌上，为下面探 究CO的密度作铺垫）引导根据刚才的一系列 实验，你能说出二氧化碳有 哪些性质？学生展示课前网上查到的 资料，从“低碳生活”、“低碳 经济”、“低碳

8、技术”、“低碳 发展”、“低碳生活方式”、“低碳社会”、“低碳城 市”，领悟“温室效应”，真正 理解“低碳”的重要意义。学生相互讨论，请一位同学上 台协助教师收集可乐中的二氧 化碳气体。学生讲述的答案有多种，并在 黑板上板书出来。培养学生对环境的关注意识 及理论联系实际的方法。倡导“低碳”生活方式通过趣味实验，进一步开发 学生的大脑。让学生思考如 何“取”气体，充分把学生 的味口调起来，有助于激发 其探究实验的热情。根据学生已有的生活经验来 引出二氧化碳，符合学生的 心理认知过程，让其顺乎自 然地进入到探究二氧化碳性 质的活动中来。培养学生自我归纳总结的能 力。提问有的同学说CO是无 色的气体

9、时为什么要加上“通常状况下”或者说“空 气中的”呢？讲述二氧化碳二态的变 化视频人工降雨、人造云 雾、液态二氧化碳火火器学生讨论，回答 理解、归纳总结通过多媒体拓展学生视野。讲述你们每个小组都带 来了各种汽水“可乐”、“雪 碧”等里面装了二氧化碳了 吗？我们如何知道呢？二、实验探究：1、实验探究：二氧化碳气 体的检验你会设计实验证明二思考学生实验一:课本P41 用带导管的胶塞塞紧汽水瓶 口，把导管通入澄清的石灰水 中，振荡汽水瓶。营造了求知氛围，引导学生 进入了“愤”、“徘”的情 境。将课本P41的【观察与思考】 改成学生实验，让学生结合 课本自主设计实验，加强实 验设计的体验，体会实验探氧化

10、碳气体的存在吗？学生实验二 用干净的吸管向澄清石灰水中 吹气，并观察实验现象。学会检验二氧化碳的方法。究的过程和方法，体会知识 获得的过程。初步学会检验人的呼吸作用 产生二氧化碳气体2、实验探究：二氧化碳与 灭火提出问题通常状况下， 二氧化碳的密度比空气大 还是小呢？提问:如何设计实验说 明二氧化碳的密度比空气 大？讲述请同学们大胆地去 猜想，并设计简单的实验来 验证你的猜想。引导请同学们把集气瓶 中的二氧化碳倒入装有燃 着的蜡烛的烧杯中，观察现 象。灭火实验向装有一高一 低两支燃着的蜡烛的烧杯 中倾倒二氧化碳。结论二氧化的密度比空 气大；（物理性质）不能燃 烧也不能支持燃烧。（化学 性质）学

11、生猜想： CO密度比空 生） CO密度比空 不知道（极少 学生设计实验 论1、用二氧化碳 坠落，可知猜想2、前面我们把 集气瓶正放在桌 想正确；3、通过前面的 化碳灭火器，我 碳可以灭火，它 可燃物表面，可4、学生灭火实验 （课本P43活 二氧化碳倒入燃 烛的烧杯中扌气大（大多数学气小（少数）"数）。:方案并得出结1填充气球，向下 囘正确装有二氧化碳的 包子上，可知猜视频-液态二氧 戈们知道二氧化 三必然会覆盖在 T知猜想正确动与探究） 零有高低两支蜡设计的目的不是仅仅获取最 终的结论，因为二氧化碳密 度大于空气大多数学生已经 知道，我这样设计主要是想 让学生感受过程，培养学生 对科

12、学探究的情感。 通过非常简单的探究实验， 主要是让学生感知科学探究 的一般过程，提出问题，先 猜想，而后制定解决问题的 方案，进行实验，推出结论。借用CO的灭火实验，让学生 真正感受到CO的用途，理解 CO对人类的巨大贡献，从这 一点上来说 CO是“灭火先 锋”理应受到我们的爱戴， 她是美丽的天使。让学生能体验合作学习、快 乐学习的乐趣和轻松COi学生合作实验, 出结论。元成学 学生描述现象, 在快乐的氛围中 识，许多学生都 因。观察现象，得 洋习材料。解释原因。F快乐地学习知 帘能够分析出原3、实验探究：二氧化碳能 否溶于水？提问:我们打开汽水瓶， 就有二氧化碳逸出，能不能学生交流合作设计实

13、验并 上讲台展示自己的实验装置草 图，讲解原理，教师给予评价。学生动手实验，快速向装有给学生展示自我的机会，培 养学生敢于表现自我。培养学生获得知识的能力和说二氧化碳能溶于水呢？ 同学们能否自己设计实验， 通过实验探究来得出结论 呢？提示可以利用气体溶于 水，导致瓶内气压减小的原 理设计实验。巡视观察学生的实验情 况并给与适当的指导。评价:评价学生的实验 方案，并给予恰当的鼓励。 实验将二氧化碳溶于水这 一看不见的现象转化成了 我们能够看得见或者能够 感觉到的现象，这种化隐性 为显性的思想很重要，以后 我们将会多次用到。结论二氧化碳能溶于 水。在通常状况下，1L水中 大约能溶解1LCO气体。二

14、氧化碳的矿泉水瓶中倒入半 体积的水，并迅速拧紧瓶塞， 振荡并观察现象，分析原因， 得出结论。部分学生如果实验失败， 应在教师的引导下分析失败的 原因，重新实验。部分学生可设计多组实验 装置，并加以比较。相互合作的学习能力。关注 知识获得的过程。让学生初步领悟“使看不见 的现象转化成了我们能够看 得见或者能够感觉到的现 象”，这种化隐性为显性的思 想。4、实验探究：二氧化碳溶 于水后，有没有发生化学反 应呢？提问二氧化碳溶于水 后，有没有发生化学反应 呢？我们下面通过一组实 验加以理解补充演示实验1、向干 燥的用紫色石蕊试液浸泡 过的小花喷洒稀醋酸小资料酸能使紫色石 蕊试液变成红色紫色石 蕊试液

15、是一种指示剂补充演示实验2向干燥 的用紫色石蕊试液浸泡过 的小花喷洒水补充演示实验3把紫色 花放放装有二氧化碳的集 气瓶中补充演示实验4把喷水 后的紫色花放入装有二氧 化碳的瓶中点拔酸能使紫色石蕊变 红，而一氧化碳、水都不能 使紫色石蕊变红，为何喷水观察并讨论得出结论现象1:紫色花变红色结论1:酸能使紫色石蕊变 红现象2:紫色花不变色结论2:水不能使紫色石蕊 变红现象3:紫色花不变色结论3:二氧化碳不能使紫 色石蕊变红现象4:紫色花变红色结论4:二氧化碳与水反应 生成了一种酸，是这种酸使紫 色石蕊变红色。与出反应的文子表达式。二氧化碳+水碳酸培养学生用发展的观点 看问题。补充实验的原型是一题

16、中考题，将它转化为成课堂 演示实验主要是通过这一组 对比实验使学生真正理解 CO与水的反应，并理解对比 实验是化学实验的重要方 法，初步让学生学习对比实 验的理念和方法。培养学生发现问题、解决问 题、总结归纳的能力。的紫色花放入二氧化碳中 就会变红呢？讲述请同学们把汽水倒 入锥形瓶中，快速用瓶塞塞 紧，并把导管通往紫色石蕊 试液中，振荡锥形瓶。观察 现象并分析原因。把变色的溶液放在酒精灯 上加热，再观察现象。提问为什么变红的溶液 又变回紫色？CQ H 2。H2CQ学生动手实验。分析原因，写出反应的文字表 达式。碳酸 水+二氧化碳H2CQ H 2O CO 2用生活中的物质来做实验， 大大增强学生

17、求知的欲望， 并且通过学生的亲身体会， 对知识的掌握将更为深刻。讲述请同学们思考，根据 二氧化碳的这些性质，你能 写出二氧化碳的哪些用 途？为什么？练习巩固学生讨论，归纳总结出二 氧化碳的主要用途.培养学生自我归纳总结的能 力。讲述本节课同学们学到 了哪些知识？你还想知道有 关二氧化碳的哪些知识？ 同学们可到图书馆或上网 查阅（百度一下）有关二氧 化碳的有关知识，相信同学 们一定会有所收获，期待下 节课与同学们共同分享。展示本节课的收获引导同学们去拓展知识面， 学会学习，自主学习 留有疑问让学生有想象的空 间六、教学反思本课题设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水平出发设计教学过程，学生参与度高, 在轻松愉快的气氛中，知识与能力