浅析小学低年级语文教学的设计目标-教育文档资料

1、浅析小学低年级语文教学的设计目标一、学段目标的错位与归位当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。 这一点，在低年级的阅读教学课上尤为明显，听低年级的课，我们常感到“低段教学高段化”。如一位教师教二年级课文美丽的丹顶鹤，前十几分钟进行字词教学，抓得很好，但在学生初读课文以后，教师却提出了中高学段才常提的“从这句 （段）话你读懂了丹顶鹤什么”等问题，有的段落还要求学生进行默读后回答。从中可以看出，此教师对年段目标要求不清晰，课堂上没有把识字学词放在首位，没有把精力用在指导学生读书和语言积累上，训练要求前置 （默读训练应从二年级下学期开始，提前了

2、一学期） ，造成了目标错位。那么，在低段教学中我们到底应该做些什么？2011 年版语文课程标准中关于低段的识字与阅读有13 条目标，而以下7条我认为尤为重要：1. 喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。2. 认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写。 3. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首， 能按笔顺规则用硬笔写字， 注意间架结构。 初步感受汉字的形体美。 4. 努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 6. 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。7. 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物

3、中的图画阅读。我们只有准确地把握上述年段目标， 根据年段目标将教学目标一一归位，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。二、内容分析的越位与退位崔峦老师曾说： “阶段性不清， 各年段阅读教学都在分析内容上用力， 教学目标越位与不到位的问题同时存在。 ”“拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁地问答， 去分析课文内容，这就是越位。 ”在我们的低年级课堂教学中， 注重课文内容分析的越位现象比比皆是。一位教师教二年级狼和小羊一课，设计了这样几个教学环节：第一步，揭题，复习导入；第二步，精读感悟；第三步，明理深化；第四步，拓展阅读。单看这四个环节就是高年级“教课文”的阅读教学流程。 可以

4、看出， 教师注重的是课文内容的分析， 最后给学生留下的是这样的结论： 狼很凶恶，羊很温和，跟像狼这样的坏蛋是没道理可讲的。我们知道，低段目标应该是把识字学词放在首位； 其次是朗读， 以及对少量重点词语的理解； 再次是语言的积累。 而上述低年级阅读教学是一种严重的越位现象， 没有找准年段目标要求， 是“种了别人的田，荒了自己的园”。其实，小学低段教材的主体内容 （拼音除外）是两类课文识字课文和阅读课文。 教材编者将这两类课文交替编排， 其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性， 让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。从某种意义上说，低段的课文阅读， 只是为识字提供了

5、更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。 阅读教学的重点就是识字写字，学词学句，发展书面语言，培养阅读兴趣。所以，在小学低段教学中， 教师一定要遵循儿童语言发展的规律， 准确把握教材编写的真正意图， 不管是教授哪类课文， 都必须紧紧扣住上述重点不放松； 要把注意力放在指导学生正确认读， 读得连贯，形成顺畅的语感上； 要注意培养学生认真的阅读态度和优良的注意品质。这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视或偏离。三、识字写字的缺位与补位在低段教学中，识字、写字没有被摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证，已成为大家的共识。有的课就是有识字写字教学环节，也显得机

6、械呆板。如教“蜜”字：蜜蜜蜜，上中下结构，上边是个宝盖头，中间是个必，下边是个虫，合起来就是蜜，蜜蜂的蜜。试想，每个字都这样教，一节课下来，学生口干舌燥， 还能对我们的汉字感兴趣吗？汉字是中国文化的重要组成部分，每个汉字都有自己的源头，展现的或是一段历史，或是一个故事，或是一幅画，或是一个梦想，等等。然而，实际的识字写字教学淡化了汉字的文化含量，有严重的缺位现象。另外，要提高学生写字的质量。首先，教师必须始终把识字写字作为低段语文教学的重点， 必须保证充分的课堂识字教学时间。写字是一种技能，必须花时间练习，否则，提高识字写字的质量就是空谈。其次，要努力激发学生自主写字的兴趣。低段小学生写字需要

7、模仿，教师要让学生在分析、描绘字形的过程中，感悟汉字的形体美，激发学生写好字的欲望。同时，要十分重视培养正确的写字姿势。一年级时， 教师可先用多媒体出示一组静态的、错误的写字姿势，如，斜肩、驼背的画面，接着出示一组动态的画面， 如戴眼镜的近视患者打球时的不便，球落下时的危险等，再出示正确姿势并详尽讲解，让学生对照画面中的正确姿势反复练习。教师要加强巡视，逐个检查。从某种意义上说，良好习惯的培养才是教育的真正成功，好习惯将使学生受益终身。四、资料拓展的出位与定位随着新课程理念的深入学习， 语文课更关注学生的视野， 一般的教学中都有文本拓展这样一个环节。 但在具体的实践中， 我们也发现， 目前的文

8、本拓展还存在一些问题， 有时会让人感到其背后隐含着贫乏和肤浅，远离了年段目标，脱离了文本内容，导致语文课的浮躁和低效。 如一位教师教学古诗两首 春雨和春晓，刚象征性地读了两遍课文， 学生还未进入诗人创设的意境，还未领悟文本的大意， 还没有背诵这两首诗， 教师就忙着拓展课前搜集的诗文，古代的、现代的诗歌和散文，一首接一首，一篇接一篇，一堂课“堆”满了目不暇接的资料。这种“浮肿”、不切实际、不讲实效的语文课，对于学生感悟、鉴赏语言，增加文化积淀有何益处？在教学实践中，我们不能误读“拓展”的本义， 片面地认为，只要是与教材文本相关的信息（文字、音频、视频、图片、实物等），都可以作为文本拓展的内容；只有拓展延伸的面广，才是开放的、拓展学生知识面的，才是新课程语文教学所提倡的。如此对文本拓展定位的模糊，就会造成文本拓展出位的现象。笔者认为，文本拓展应有自己的定位与属性。拓展不应贪多求全，毕竟文