浅析包豪斯艺术设计教育中预科阶段的教学理念特色-最新文档

1、浅析包豪斯艺术设计教育中预科阶段的教学理念特色在艺术教育基础的形成过程中 , 作为德国现代主义艺术教育中心的包豪斯起到了重要作用 , 它奠定了艺术教育加技术教育模式的现代艺术设计教育基础。包豪斯可以说是集大成的中心 , 对工业化的承认 , 对设计的重视 , 艺术上的自我表现 , 媒介上的改革 , 艺术观念上的变化 , 使传统的艺术教育体系发生了根本性的改变。包豪斯建立了其自身的艺术设计教育体系包豪斯体系。包豪斯的学制或办学模式包括三个层次 : 半年制预科教育 , 进行基础课程训练 ; 三年制本科 , 进行设计和工艺教育 ; 在众多的实习工场实习。 其中 , 预科是包豪斯教育最重要的成就之一 ,

2、 也理所当然地成为后人反复研究的对象。不过值得强调的是,1919 年秋, 第一届预科开学时既无专门的教材 , 又没有针对性的教学法。在包豪斯办学之初的教材和教学法的制定上 , 预科第一任主持人伊藤 (1888 1967 年) 功不可没。 1920 年, 伊藤创设了此前没有其后又具有深远影响的“基础课程” , 他被公认是第一位系统创造现代基础课程之人。 这一“基础课程”可以称得上是包豪斯对现代设计教育的重要贡献之一 , 由此建造了现代设计教育的基本构架, 即:( 一) 基础课 : 平面分析、立体分析、材料分析、色彩分析、素描与结构素描、其他基础训练。 ( 二) 理论课 : 设计理论、设计史、艺术

3、史与现代艺术史、哲学、心理学、工程学、美学、其他相关的理论课、专题设计课程。设计教育界一直将包豪斯的基础课程作为其教学成功经验大力推广 , 反复研究。其经验可以概括为: 第一 , 为此前各自独立的艺术门类建筑、绘画、雕塑、实用装饰艺术找到了共同的基础 , 并将其纳入到与设计活动有关的统一范畴中; 第二 , 把当时欧洲现代艺术的方法、经验系统地吸收应用到教学课程中去; 第三 , 注重培养学生的创造能力及艺术个性 , 并以对视觉语言的独特发现为要义。伊藤还规定了预科阶段的三项基本任务 : 释放创造力 , 并借此激起学生的艺术才能 , 而这种才能只可以依靠自己的感觉和知识。因此 , 学生首先应该摆脱

4、僵死的传统的荷载 , 并有勇气从事自己的事业。 简化学生选择专业方向的过程。 学生在短期内应该确定什么材料最适合充分表现其创造力。 使学生熟悉视觉形象的原理 , 理解形式和色彩构成的主观方面和客观方面的原理及相互关系。伊藤把预科的基本思想概括为“体验发现知识”三段式 , 即学生从感性上体验形式、色彩、节奏、比例、结构和空间关系的对比 , 从视觉和触觉上体验各种材料的性质。在体验的基础上 , 学生发现了结构和空间关系的广阔世界 , 并揭示这些发现中的理论前提和哲学意蕴。此外 , 伊藤为了培养学生的艺术个性和艺术风格 , 在学习大师的作品时 , 要求学生保持某种独立性 , 这样可以避免陷入对固定风

5、格的一味模仿。伊藤的教学生动活泼, 他的学生即使毕业多年也会经常回忆起在伊藤教导下自由的学习生活。就连预科的第三任主持人阿尔贝尔斯也始终认为他是伊藤的学生, 而且, 预科的主要成就应归于伊藤。1923 年是包豪斯历史上的一个重要转折点 , 这一年 , 格罗皮乌斯形成了自己的新概念 , 即“艺术和技术新的统一” , 它对于工业生产中的艺术设计和相应的艺术教育产生了重要影响。预科的第二任主持人莫霍依 ?纳吉 (1895 1946 年) 和格罗皮乌斯有着深厚的友谊 , 在教学中也是其新概念的忠实执行者 , 不过 , 他将格氏的新概念补充为“科学艺术和技术新的统一”。 和伊藤一样 , 莫霍依 ?纳吉也

6、赋予独创性以极大的意义。 但与之不同的是, 莫霍依 ?纳吉使预科摆脱了哲学倾向 , 而代之以明显的技术倾向。他努力的方向是引领学生从个人的艺术表现立场转变为较为理性、科学地对新技术、新媒介的了解和把握上 , 这意味着包豪斯开始由表现主义转向理性主义。他为预科安排了三组课程 : 工艺类 , 包括手动工具和设备的使用 , 材料木、黏土、塑料、金属、纸、玻璃的物理性质、形式、表面和结构、容积、空间和运动等。学习此类课程的目的是使用手动工具和生产设备 , 了解结构材料的属性 , 掌握形式、表面、结构、容积、空间和运动等内容 ( 这些做法为设计教育奠定了构成学的基础 ) 。艺术类 , 包括素描、色彩、摄

7、影、制图、字体、制模、诗歌等。学习此类课程的目的是为了熟悉造型表现的原理。科学类, 包括数学、物理和社会科学 , 目的是使学生的形象知觉和理性思维结合起来。第三位主持人是阿尔贝尔斯 (1888 1976 年) 。1928 年, 他主持预科直到关闭。较之前两任主持人 , 阿尔贝尔斯预科的技术倾向不同于伊藤的纯审美倾向 , 而莫霍依 ?纳吉的理论更有实践性 ,因为他使学生在制作工业产品时完全贴近实际任务。此外, 他更感兴趣的是材料结构属性客观、系统的知识。所以 , 材料学是其预科的基本课程之一。阿尔贝尔斯为预科增添了一些课程 : 造型、色彩结构和线条、自然科学讲座、画法几何、心理学、材料学、标准化

8、等。他为预科设计的目的是 , 发展学生独立发现的能力、 发明新东西的能力 , 同时注意结构的简洁 ; 增强责任感、纪律性和自我批评精神 , 增强思维的准确性和明晰性。 每个学生要认识到最适合自己的材料和活动领域 , 以保障正确地选择专业方向。1928 年, 阿尔贝尔斯在布拉格召开的第 6 届国际艺术教育会议的报告中 , 阐述了预科教育的方法。 他认为 , 任何一种创造劳动的基础是发明 , 现成的制品只是达到该目的的手段 , 它的作用是次要的 ; 职业教育束缚了发明能力 ; 最重要的是同广泛的材料领域相接触 ; 在学习初期 , 辅助工具完全取消; 在集体的工作、游戏和竞赛中 , 学生们易于掌握技

9、能。此外, 阿尔贝尔斯认为 , 在教学实践中 , 双向交流比单向讲授更有助于发展学生的结构思维。比如, 在工场实习时 , 师生们经常一起讨论,( 转第 139 页)( 接第 135页) 分析学生作品。 包豪斯预科获得满意的成果, 其经验有以下几点: 第一 , 为以往各自独立的艺术领域建筑、绘画、雕塑、实用装饰艺术找到共同的基础 , 并将其纳入到与艺术设计有关的同一领域之中 ; 第二 , 将欧洲积淀的艺术创作的丰富经验 , 系统地吸收到预科的课程设置和教学实践中 ; 第三 , 科学技术课程为学生提高该领域的学识和机能奠定了基础。阿尔贝尔斯一生不断完善包豪斯创办的独特的预科模式。他和格罗皮乌斯在全

10、世界推广包豪斯的教育经验时 , 首先提出的就是其预科 , 以至于他们在哈佛等美国许多大学的艺术设计学院任教时 , 也都创办了预科。包豪斯的创造的确给现代设计奠定了坚实的基础。包豪斯关闭后 , 教员和学生大部分都流散在欧洲各地 ,尤其是在 1937 至 1938 年前后 , 不少人移民国外 , 特别是美国 , 设计史家们普遍认为 , 包豪斯的理念在美国取得了真正的成功。由此, 为把包豪斯的设计教育试验带向全世界创造了条件。包豪斯的设计体系即现代主义体系 , 在二战后由于美国在全球的影响而推广到世界各地 , 最终成为国际标准的设计教育体系之一。诚然 , 在包豪斯预科前后三位主持人的主持下 , 学校

11、构成、教学思想、专业方向、课程设置、师资制度以及设计理念诸方面均有不同程度调整和变化 , 然而 , 三个阶段都各有其特色 , 也带来了包豪斯精神内容和文化特征的丰富与多元。 在异中求同、 在变中求发展 , 是包豪斯预科成功的法宝。包豪斯的办学宗旨是培养未来社会的建设者。 包豪斯以前的设计学校 , 偏重于艺术技能的传授 , 而包豪斯则十分注重对学生综合能力与设计素质的培养。 它建立了“艺术与技术新的统一”的现代设计教育体系 , 开创了类似如今三大构成的基础课、工艺技术课、专业设计课、 理论课和与建筑相关的工程课等现代设计教育课程 , 将平面和立体的结构的研究、材料的研究、伊藤色彩的研究三方面独立起来 , 使得视觉教育首次比较牢固地建立在科学的基础之上这些都是为了适应现代社会对设计师的要求既有艺术修养 , 同时又有应用技术知识。包豪斯是世界上第一所完全为发展艺术设计教育而建立的学校 , 其影响除了实际成就之外 ,