《我要的是葫芦》教学反思汇报课

1、我要的是葫芦教学反思（汇报课）我要的是葫芦教学反思（汇报课）又一堂公开课过去了，真的是苦并快乐着！这个过程是一种煎熬，但是当自己的教学设计在课堂上收到了效果，并得到了大家的赞赏，又觉得一切都很值得。我要的是葫芦这种带有常识性的课，我是很害怕上的。因为像 “为什么叶子死了，葫芦就会落了呢？”这样的问题我自己就说不清楚。但是我以为像这样的问题应该是属于常识课范畴，不必要在语文课中得到解决。我们语文教学的宗旨是培养学生以听说读写能力为核心的语文素养。因此，我在这堂课中安排了四个教学板块：1、复习巩固；2、学习课文，知道葫芦落的原因。3、拓展阅读小虫和大船 ；4、笔头练习，第二年那个人又种了几 棵葫芦

2、.看似简单的第一个板块复习巩固，其实也是由易到难，包括了很多的训练。例如先认识生字“藤”，再认读词语“葫芦藤”，接着说说“ （）的葫芦藤”， 最后用刚刚训练过的“细长的葫芦藤”和“可爱的小葫芦”两个词组说说课文中的两幅插图，由此引入课文内容的教学。在这一个板块里，字、词、词组、句子的训练一气呵成，促进了学生 多方面的发展。当然，老师们在课堂评价和引导方面给我提出了很多宝 贵的意见。小鱼儿认为，当一个学生说那个造船的人比种葫芦的人 更笨时，我引导说是一样笨就有点不妥当。因为一个只是造成葫芦的凋落，而另一个却造成船毁人 亡的惨剧，所以说更笨是正确的。我觉得她说得有道理，拓展阅读不能仅仅作为一种形式

3、存在，应 该去吃透它，研究它与教材之间的联系，这样自己心里有了底，课堂上可以从容应变。余萍认为在教学“一个邻居看见了，（）地对他说:你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”时，学生出现了 “热情、生气”等偏 离文本传统取向的回答时，应该要及时引导，让学生的回答回到“着急、担心”上来。我觉得也很 有道理，因为我也认为这句话带着着急、担心，而我当时光顾着训练学生的语言表达，没有及时引 导。但是我也有个想法，这是不是学生对文本的一种独特理解呢？当然，低段学生还不太会感悟， 更多的是把这个回答当作填空题来完成，怎样合适怎样填。教师还是要及时引导。“自言自语就是自己对自己说话，朗读不用这么响。”

4、这个本来让我称道的设计在具体操作中却变得牵强附会。因为我在心里没有一个适合的音量，所以 课堂上判断错误，把一个学生合适的朗读说成是不合适，让学生跟着糊涂了一番。总的说来，上课还得磨练，要精益求精。“星语听泉”研修活动快结束的时候，小叶子突然问我:“这堂课是你自己想的吗？有没有参考？”我一愣，随即回答：“有。最后的笔头练习，给长 得赛过大南瓜才好呢！换种说法是参考来的。其他的都是自己想的。”说完，一阵窃喜涌上心头, 看来她还是比较认可我的设计，呵呵。其实，刚开始的时候，一碰到要上公开课，我就四处搜寻 教案，像蜜蜂采蜜一样，把好的设计好的想法都糅合在一起，组成自己的教案。上课时有一个明显 的特征，就是总是要去看教案，怕忘记。不知从什么开始，我学会了自己思考，等有了自己的思路 后再去看人家的设计，然后选择一个更好的。再后来，自己想的更多了，参考的更少了。上课的时 候就不需要再看教案了，因为一切都在你的心中了，就像现在。特级教师王菘舟老师在好课的境界中说，一堂好的 语文课，存在三种境界。第一重佳境，应该是“思