五年级语文《丝绸之路》教学设计

1、五年级语文丝绸之路教学设计五年级语文丝绸之路教学设计教学重点：引导学生独立阅读课文，了解主要内容，体会丝绸之路的重大作用和作者的表达方法，激发了解丝绸之路和西部历史的兴趣。教学难点1、学习过渡段以及文章前后呼应的写作手法。2、激发学生热爱西部的思想感情。教学准备1、教师准备张骞与丝绸之路资料。2、学生搜集有关张骞出使西域的资料。教学时数1教学目标：1、认识9 个生字。读读记记“矗立、戎装、守侯、鸵鸟、匕首、贸易、芝麻”等词语。2、有感情的朗读课文。抓住主要内容，理解含义深刻的句子了解西部的灿烂历史，体会丝绸之路的重要作用。3、激发学生了解西部历史的兴趣，交流有关丝绸之路的故事。教学过程：一、交

2、流资料，引入新课。1 课前同学们都收集了有关张骞出使西域的资料。你们知道了有关丝绸之路的哪些知识？请拿出来我们做以交流。（1）小组交流，教师巡视指导。（2）全班交流，各组互相补充，教师随机给予评价，并对认真搜集资料的学生给予鼓励。教师出示课前准备的张骞与丝绸之路的资料，使学生了解这是联系欧亚两洲的一条交通大道。2 这篇文章的题目丝绸之路，那么看了这个文题，你能提出哪些问题呢？预测：什么是丝绸之路？那是一条怎样的路？围绕丝绸之路发生过哪些故事？【课外与课内结合，小组合作交流，自主提出问题。这些都体现了新课程的要求。】二、初读课文，整体感知。我想，此时同学们一定迫不及待的想要到丝绸之路上看看，好，

3、现在我们就一同进入课文之中。（教师出示课前准备的张骞与丝绸之路的资料，使学生了解这是联系欧亚两洲的一条交通大道，这为学生理解课文内容，提供感性的认识。引起学生学习的兴趣。）1、自读课文。要求：用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。遇到不认识的字，自己用学过的方法解决。2、读后交流：读了课文，你都知道了些什么？（作者先描写了陕西西安市的巨型浮雕，然后阐明丝绸之路的历史意义，最后遐想不同两国互赠礼品的友好场面）。三、感悟课文，积累语言。学习第 1、2 自然段：1、学生默读课文第1、2 自然段，思考：你从这两个自然段中知道了什么？体会到什么？2、全班交流。教师指导学生明确以下问题：（1）中国的

4、丝绸在国外有很高的知名度；（2）外国人把中国称之为“丝绸之国”；3）从“目瞪口呆”、“赞不绝口”等人们的神态表情中能体会到中国的丝绸是多么的绚丽夺目，使人惊讶、赞叹（使同学们知道我国被外国人称为“丝绸之国”，中国丝绸再外国享有很高的知名度。学习 3d7自然段：1、默读课文 3d7自然段并思考以下问题：张骞在开辟丝绸之路的过程中遇到了哪些困难？你从哪儿能体会到？2、学生小组内交流，教师巡视。3、全班交流。根据学生交流情况随机指导朗读，并且让学生明确以下内容：（1）从“交通不便，没有公路，没有汽车和飞机”能看出张骞开辟丝绸之路困难重重；（2）从“日夜兼程”能体会出张骞为开辟丝绸之路不辞辛劳；（3）

5、从“他耐心地、不露声色地等待着、准备着”，“忍受着炎热和干渴的煎熬”，“历尽千难万险，出使西域十三年”等语句中，体会到张骞开辟丝绸之路的坚定信念以及他的深深的爱国情怀。（4）从“张骞向汉武帝介绍了西域各国的. 方位、人口、兵力、风俗、物产、相互关系以及对汉朝的态度”中我们能感受到张骞此行虽历尽艰辛，却也收获颇丰。 通过这一部分的教学，要让学生感受到张骞为开辟丝绸之路所付出的艰辛，感受丝绸之路的历史意义4、指导学生认识过渡段并体会过渡段的作用。（1）自读第四自然段思考：这一自然段的前三句话和哪一自然段的意思联系紧密？（2）全班交流：和第三自然段意思联系的紧密。第三自然段最后一句话是疑问句“中国丝

6、绸究竟是怎样运到欧洲去的呢？”第四自然段前三句话回答并解释了这个问题。（3）设计提问：第四自然段最后一句话讲了什么？和下面几个自然段有什么关系？（4）全班交流：最后一句话点出张骞为开辟丝绸之路献出了毕生的精力，后面几个自然段则讲了开辟的过程。（第四自然段巧妙地把开辟丝绸之路的意义和开辟丝绸之路的过程衔接起来，即前半部分讲的是上面一个自然段的内容，后半部分则和下面自然段的内容有关，我们把这样的自然段称之为“过渡段”。）（5）齐读 3d5自然段，体会过渡段的作用。学习第 8 自然段：1、默读第八自然段并思考：丝绸之路的作用是什么？请用dd画下来。2、全班交流：丝绸之路的作用dd成为促进亚欧交流和人

7、类文发展的纽带。3、齐读这一自然段，再次明确丝绸之路的作用。四师生总结，明确文章主旨同学们，通过学习课文我们知道了，是张骞这位汉代伟大的探险家、外交家，用他毕生的精力，经历了千辛万苦，打通了丝绸之路。丝绸之路不仅是一条商路，使中国和中、西亚各国在经济贸易方面有所往来；它更是一座友谊的桥梁，使中、西亚各国人民对我国的风俗、物产等方面有了更深的了解。它是中国的骄傲。五品读文章，置留作业，激起热爱西部之情。丝绸之路给我国的经济带来许多好处，也是中国人的骄傲，回家问问爸爸、妈妈，他们对丝绸之路了解多少，把他们不知道的讲一讲，他们会夸奖你的。初中数学函数教学教案怎么设计一、教学目标 :1、知道一次函数与

8、正比例函数的定义;2、理解掌握一次函数的图象的特征和相关的性质; 体会数形结合思想。3、弄清一次函数与正比例函数的区别与联系;4、掌握直线的平移法则简单应用;5、能应用本章的基础知识熟练地解决数学问题。二、教学重、难点：重点：初步构建比较系统的函数知识体系，能应用本章的基础知识熟练地解决数学问题。难点：对直线的平移法则的理解，体会数形结合思想。三、教学媒体：大屏幕。四、教学设计简介：因为这是初三总复习节段的复习课，在这之前已经复习了变量、函数的定义、表示法及图象，而本节的教学任务是一次函数的基础知识及其简单的应用，没有涉及实际应用。为了节约学生的时间，打造高效课堂，我开门见山，直接向学生展示教

9、学目标，然后让学生根据本节课的复习目标进行联想回顾，变被动学习为主动学习。例如，在“图象及其性质”环节中，老师让学生自己说出一次函数图象的形状、位置及增减性，不完整的可让其他学生补充纠正。这样，使无味的复习课变得活跃一些，增强学习气氛。随后教师就用大屏幕展示出标准答案，然后教师组织学生以比赛的形式做一些针对性的练习。为了巩固知识点，学生解决每一个问题时都要求其说出所运用的知识点。五、教学过程：1、一次函数与正比例函数的定义：一次函数：一般地，若y=kx+b( 其中 k,b 为常数且 k0)，那么y 是 x 的一次函数正比例函数：对于y=kx+b，当 b=0,k0时，有 y=kx, 此时称 y是

10、 x 的正比例函数， k 为正比例系数。2. 一次函数与正比例函数的区别与联系：(1) 从解析式看： y=kx+b(k 0，b 是常数 )是一次函数 ; 而y=kx(k 0，b=0)是正比例函数，显然正比例函数是一次函数的特例，一次函数是正比例函数的推广。(2) 从图象看：正比例函数y=kx(k 0)的图象是过原点 (0，0) 的一条直线 ; 而一次函数 y=kx+b(k 0)的图象是过点 (0，b)且与 y=kx平行的一条直线。基础训练一：1、指出下列函数中的正比例函数和一次函数：y=x+1;y=-x/5;y=3/x; y=4x; y=x(3x+1) -3x; y=3(x - 2); y=x

11、/5 -1/2 。2、下列给出的两个变量中，成正比例函数关系的是：a、少年儿童的身高和年龄 ;b、长方形的面积一定，它的长与宽;c、圆的面积和它的半径 ;d、匀速运动中速度固定时，路程与时间的关系。3、对于函数 y=(m+1)x+2-n ，当 m 、n 满足什么条件时为正比例函数?当 m 、n 满足什么条件时为一次函数?3、正比例函数、一次函数的图象和性质：7、k,b 的符号与直线 y=kx+b(k 0)的位置关系：k 的符号决定了直线y=kx+b(k 0);b 的符号决定了直线y=kx+b与 y 轴的交点。当 k0 时，直线 ;当 k0时，直线交于 y 轴的; 当 b0，b0 时，直线经过

12、; 当 k0，b0时，直线经过 ;当 k0 时，直线经过 ; 当 k0，b0与不等式 x23x+4所表达的意义也是不同的。在解决具体问题时应当注意它们之间的关联，比如，在求不等式的解的过程中，可以先求出等式的解，借助等式的解画出函数的图像，然后通过函数的图像写出不等式的解。一. 初中数学的教学目标数学课程目标是社会、数学、教育的发展对数学课程的期望与要求，即一定阶段的学校数学课程力图达到的最终目标。数学课程目标反映了数学课程对未来公民在与数学相关的基本素质方面的要求，体现了不同性质、不同阶段的数学教育价值。在学校的数学教育中，数学课程目标是国家和社会对教师进行数学教学和学生进行数学学习所提出的

13、目标要求，它是教师教学和学生学习应努力实现的最终目标。新课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，因此新数学课程应该具备现代数学的观念。数学课程设置的基本目的不再只是让学生愿意亲近数学、了解数学、运用数学; 学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”; 学会“做数学”和从事“数学地思考” ; 发展学生的理性精神、创新意识和实践能力; 培养学生克服困难的意志力，建立信心等。因此，数学课程标准(以下简称标准 )明确将“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”与“知识与技能”这四个领域的要求并列在一起作为数学课程教学目标，即数学课程教学目标还应包括提高学生思维能力、思维水平方面，用

14、数学解决问题的能力方面，情感与态度等方面发展的要求，这种从整体上考虑制定目标的目的是为了确保在实施新数学课程的过程中学生的均衡与可持续发展。在新数学课程的教学目标中，“数学思考”和“解决问题”的实现必须在学生学习数学知识、运用数学知识、解决数学问题的过程中，需要学生在学习数学的过程中通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维的活动来进行。这两方面的目标实际上都体现了基本教育课程改革纲要(试行) (以下简称纲要 ) 所说的“过程与方法”的基本要求，所以我们可以把它们合在一起称为“过程与方法”教学目标。这样就形成了数学新课程的“三个维度、四个领域”教学目标，简称为“三维四领域”教学目标1 。数

15、学教学目标是数学课程目标在教学中的进一步具体化，是数学课程目标在具体的“单元”教学、“课时”教学中的落实。教学目标应体现课程目标的“三维”要求，教学目标也应分类描述为：知识与技能目标、过程与方法(数学思考、解决问题 ) 目标、情感与态度目标，即“三维四领域”目标，以此来表述数学课堂教学中师生通过教学活动应达到的预期目标。二. “三维四领域”目标的内涵及分类1. “三维四领域”目标加载中.内容加载失败，点击此处重试加载全文的内涵新课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，因此新数学课程应该具备现代数学的观念。数学课程设置的基本目的不再只是让学生愿意亲近数学、了解数学、运用数学; 学会

16、“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”; 学会“做数学”和从事“数学地思考” ; 发展学生的理性精神、创新意识和实践能力; 培养学生克服困难的意志力，建立信心等。因此，数学课程标准(以下简称标准 )明确将“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”与“知识与技能”这四个领域的要求并列在一起作为数学课程教学目标，即数学课程教学目标还应包括提高学生思维能力、思维水平方面，用数学解决问题的能力方面，情感与态度等方面发展的要求，这种从整体上考虑制定目标的目的是为了确保在实施新数学课程的过程中学生的均衡与可持续发展。在新数学课程的教学目标中，“数学思考”和“解决问题”的实现必须在学生学习数学知识、运

17、用数学知识、解决数学问题的过程中，需要学生在学习数学的过程中通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维的活动来进行。这两方面的目标实际上都体现了基本教育课程改革纲要(试行) (以下简称纲要 ) 所说的“过程与方法”的基本要求，所以我们可以把它们合在一起称为“过程与方法”教学目标。这样就形成了数学新课程的“三个维度、四个领域”教学目标，简称为“三维四领域”教学目标1 。2. 总体“三维”目标内涵的阐述2(1) 知识与技能经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。( 数与代数 )经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空

18、间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。(空间与图形 )经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。(统计与概率 )(2) 过程与方法 (数学思考、解决问题 )数学思考经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。(数与代数 )丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。 (空间与图形 )经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念。(统计与概率 )经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。(

19、实践与综合应用 )解决问题初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。初步形成评价与反思的意识。(3) 情感态度与价值观能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨以及数学结论的确定性。形成事实求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。3. “三维四领域”教学目

20、标之间的关系3标准中所提出的关于“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个不同目标领域的目标不是孤立的，它们之间有着密切的联系，相辅相成。首先，“以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用”。数学课堂中的数学活动，是作为实现课程目标的主要途径，应当将数学课程目标的这“四个方面”同时作为我们的“教学目标”，而不能仅仅关注其中的一个或几个方面(如只关注知识与技能、只关注解决问题等) ，或是只将其中的某一个目标 (如情感与态度 ) 作为实现其他目标过程中的一个“副产品”。其次，“它们是在丰富多彩的数学教学活动中实现的。其中，数学思考、的发展离不开知识与技能的学习

21、，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。这段话包含两层意思：一是“数学思考、解决问题、情感与态度”教学目标的实现是通过知识与技能的学习来完成的，不需要也不可能为它们设置专门的课程或专门设置几节课来学习;二是学什么样的知识与技能，应当首先考虑到是否有利于其他三个方面目标的实现。最后，标准指出，学生在掌握了必要的基础知识与基本技能之后，在“数学思考、解决问题、情感与态度”等方面的发展比单纯在“知识与技能”方面的发展更为重要，因为“数学思考、解决问题、情感与态度”是每一个学生终身可持续发展的基础。三. 初中数学教学目标的作用教学目标之所以对教学过程来说举足轻重，主要是因为这经教学

22、过程中具有以下重要作用4 ：(1) 指向作用教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学所要实现的预期成果，关系着教学活动的全过程，引导着教学活动向预定的方向发展变化。如果我们没有明确的教学目标，教学活动就会失去正确的方向 ;对于教学程序与方法的设计与挑选的恰当合理性的判断也就失去了依据 ; 教学重点、难点的确定将会显得可有可无。(2) 控制作用控制就是操纵、支配的意思。教学的“航船”一量启动，就立即被置于教学目标的控制或制约之中，使它沿着正确的航道，朝着预定的方向“航行”。教学活动难道不是在教师的完全控制之中吗?教师组织教学，安排学生做课堂练习，随时矫正教与学中的错误，布置课后作业等。

23、那些不按要求做的学生，也常常会受到教师的批评和规劝，使之服从于教师。然而，教师的课堂教学活动却不能超越特定的教学目标所界定的范围; 教师不能偏离教学方向，也不能一直止步不前，必须“老老实实”地朝着教学目标指明的方向前进。换句话说，教师这个“司令”是“听令于”教学目标这个“元帅”的。(3) 激励作用教学活动中的动力源于对教学预期成果的追求。当清楚完整表述的教学目标为师生双方所明确，为了达到目标，必将促使教师积极工作，精心地设计与组织教学; 也激发学生努力学习，反复练习，不断进取。当教学“航船”一量发生了“故障”或偏离了方向，前言的目标也将激励我们振奋精神，增强信心，拨正“船头”，排除故障，执着地

24、向既定的目标前进。所以，教学目标对参与教学的师生都具有激励作用。(4) 衡量作用衡量是幽默、评定的意思。教学目标既是教学活动所要实现的目标，也是衡量学生发生预期变化的标准。清楚完整表述的教学目标一经确定，就可以对学生的学习实况进行衡量; 如果学生在教学目标界定的教学内容范围已达到了目标所要求的认知水平，我们就可以作出他们已经达到了 (或完成了 ) 这条目标的价值判断 ; 否则就是没有“达标”。猜你喜欢：艰难的国运与雄健的国民教学设计及反思艰难的国运与雄健的国民教学设计及反思教学目标1. 了解作者和时代背景，记重点字词。2. 朗读课文，理解文中精彩的比喻所蕴含的哲理及洋溢的情感。3. 体会作者的

25、豪情壮志，感悟雄健精神对我们的现实意义, 培养学生的民族责任感。教学重点、难点1. 理解本文中精彩的比喻中所蕴含的哲理及洋溢的情感。2. 正确感悟雄健精神对我们的现实意义。教学设想这是一篇用散文形式写的“黄河颂”、民族精神颂。教学是主要通过朗读课文来感受作者的高尚情怀和伟大精神。课时安排一课时课前预习1. 搜集作者和写作背景资料。2. 处理文中重点字词 (不理解的和重要的 ) ，熟读课文，尽量带有感情。教学过程一、导入 (播放国歌，激发学生情感。)同学们，今天的中国屹立于世界民族之林，令世人瞩目。可每一个炎黄子孙都不会忘记，我们的祖国曾经走过一段充满艰难险阻和坎坷不平的道路。在最艰难的时候，正

26、是无数的英雄人物以百折不挠、坚忍不拔、永往直前的精神战胜了一切艰难险阻，赢的了中国革命的胜利。这些英雄人物可称之为雄健的国民，这种精神可称之为雄健的精神。今天我们就共同来学习李大钊同志的文章来体会一下作者的豪情壮志，感悟一下雄健精神的内涵。二、检查预习 (课件展示相关资料 )1. 记住下列字词的音、形、义，并选三个词连词成段。逼狭崎岖阻抑回环曲折亦复如是生合作听记，并自选三个词连词成段。2. 简介作者 (生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示)3. 简介背景 (生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示)三、整体感知 (课件出示问题 )1. 播放朗读录音，要求学生认真听，注意重音、感情

27、等。2. 师生合作读文，教师读第一段，找四名学生读后面几段。并提出要求：划出自己不懂的语句; 读文后你想说什么 ?你认为作者的写作思路是什么 ?师生合作读文后，找生评价; 互相交流不懂的语句，师生共同解决; 生交流自己读文后的感受，教师尊重学生的独特体验; 生说作者的写作思路，达成共识。写作思路a. 历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。b. 民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。c. 人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。d. 中华民族的道路崎岖险阻(国运艰难 ) ，需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味e. 中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民

28、族精神。四、合作探究 (课件出示问题 )1. 从课文的标题来看，作者写这篇文章的目的是想要揭示两者的关系，你能结合标题，把作者言而未尽的意思说出来吗?标题应该怎么读?生思考后回答，师生达成共识：( 在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。)师生共同讨论标题的读法。2. 指生有感情的读文，思考：文中艰难的国运是指什么?( 请用四字词语概括 )当时我国面临怎样艰难的国运呢?生读文后，其他生评价，师适当点评。生独立思考后回答问题，文中艰难的国运是指：回环曲折、崎岖险阻; 当时我国面临怎样艰难的国运是帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。 (意思正确即

29、可，师对生的回答尽量给予肯定。)3. 国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，文中所提到的雄健的精神是什么精神呢 ?请有感情的读文回答。生读文后回答： . “雄健的精神”，也就是民族的精神。“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。”“雄健的精神”也就是这种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。4. 本文用一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。试指出文中用了哪些比喻，表现作者什么情怀。生读文后四人结组讨论回答：用长江大河比民族生命进程; 用扬子江黄河比中华民族历史进程; 用“浩浩荡荡”比中华民族历史势不可挡，一往无前 ; 用“平原无际，一泻万里”比中华民

30、族历史的顺利发展; 用“曲折回环”“崎岖险阻”比中华民族历史所逢的艰难国运;用长江黄河穿沙漠、过山峡比中华民族前进中的艰难斗争; 用“浊流滚滚，一泻万里”比中华民族的光明前途。表现了作者在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，民族必兴的雄健豪壮的气魄，和革命乐观主义情怀及强烈的爱国主义感情。(师对生的回答要多给予表扬和鼓励。 )5. 领会到作者的豪情壮志后，你想对他说点什么?(生结合作者生平自由谈，可引用作者的名言。)6. 你还知道哪些人和李大钊一样，也可以称之为雄健的国民?( 生结合所学，自由发言，列举英雄人物。)7. 本文结尾说：“要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事”文中提到了很

31、多的“趣味”，你怎样理解作者所说的“趣味” ?你同意作者的观点吗 ?为什么 ?(生自由结组讨论后回答。)五、质疑解疑 (课件出示重点问题 )四人结组提问释疑，全班交流，师生共同解决。问题示例：这篇文章第二、三两段都说到两种境界，语意的重点在哪一方面 ?第三段同第二段相比，语意的重点又有什么不同?六、拓展延伸 (课件出示问题 )1. 请用“国民之所以雄健，是因为他们”的句式说一句话。(生自由说。 )2. 仿写第三段，把“旅行”换成其它词语，用“有时有时，”“固是愈是愈能”的句式。(思考后口头表达。)3. 国运昌盛之时，是否需要雄健的国民?( 学生畅所欲言。 )七、齐读课文，再次体会作者的豪情壮志

32、。八、总结 (课件展示 )发扬雄健的精神，是时代的需要。这雄健的精神应该像长江、黄河的浩浩荡荡，应该有遇见沙漠、遇见山峡阻遏不住，一泻万里的魄势。“目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进。”是的，李大钊这一预言早已成了现实。然而，在今天社会主义革命和社会主义建设的新长征途中，也同样会“遇见沙漠、遇见山峡”，遇见“崎岖险路”，出现“奇绝壮绝的境界”，这些虽然与李大钊所处的时代条件已完全两样，但是仍然需要我们拿出雄健的精神。那么，我们就以伟大的革命家李大钊的号召相号召吧，让我们“高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路”。在艰苦奋斗中，体味振兴中华这“人生最有趣味的事”。课后反思

33、有至情之人，才有至情之文。”有李大钊这样的“至情之人”，才作得出闪耀着马克思主义光辉的“至情之文”。他的小品散文有一种惊世骇俗，气冲霄汉，坎镗的神韵，正是他进行推翻旧世界的不懈努力的洪迈精神的反映。艰难的国运与雄健的国民就是一篇具有强烈鼓动性和充满乐观精神的雄文。在授课过程中，学生在充分朗读的基础上，理解了题目所蕴涵的意义; 通过合作探究分析了比喻说理的特点，深刻地理解了雄健的精神的内涵和作者的豪情壮志; 通过拓展延伸了解到，国运昌盛之时依然需要雄健的精神，激发学生的爱国情感。另外，用所给句式说话和仿写也有利于学生协作水平的提高。 中学生物论文 浅议生物课堂电化教学的设计 中学生物论文 浅议生

34、物课堂电化教学的设计教师在生物课堂教学中运用电教手段教学，是改进教学方法、提高教学效率的一种有效途径。在生物课堂电化教学中，教师应如何进行教学设什，从而正确合理地使用电教媒体，充分发挥不同电教媒体的功能，提高课堂教学效率，这是我们必须思考和研究的重要课题。在以往的生物教学实践过程中，有些生物教师在运用电教媒体时，往往带有较大的随意性，以致不能获得较为满意的教学效果。如教学目标不明确、教学重点不突出、教学方法不得当、不注重教学实效、为电教而电教等。这些问题的出现，带有一定的普遍性，其主要原因是教师对课堂电化教学的设计缺乏必要的研究。为此，笔者就生物课堂电化教学的设计问题谈些粗浅的认识。一、整体考虑课堂电化教学的总目标教学设计就是应用系统的方法研究教学问题和要求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种过程与操作程序。课堂电化教学设计从属于教学设计，但与教学设计又有所不同，主要是课堂教学中介入了电教媒体，所