PBL模式在预防医学专业教学改革中的应用

1、PBL模式在预防医学专业教学改革中的应用摘要：在当前很多高职院校教育教学中，预防医学专业都是十分重要的一门专业，在培养预防医学专业人才方面具有不可或缺的作用，因而有效實施预防医学专业教学十分必要。在新形势下高职院校预防医学专业教学中，教学改革已成为提高教学质量的重要措施，因而预防医学专业教师应当利用PBL模式有效实施教学改革，以提升教学效果，促使预防医学专业教学能够得以充分开展，为专业人才培养提供较好根底。关键词：预防教学专业教学改革PBL模式应用中图分类号：R-4文献标识码：A文章编号：1672-3791202111c-0157-02随着现代高职院校教育教学不断开展，在各个专业教学中对于教学

2、要求也不断提升，实施教学改革，以满足教学要求及开展需求已成为必要任务，因而在预防医学专业教学中实施教学改革也就十分必要。在预防医学专业教学改革过程中，应当对现代化教学模式进行应用，从而使教学改革更好实现，而PBL模式就是比较理想的一种。本文主要针对PBL模式在预防医学专业教学改革中的应用分析，为教学改革的更好实现提供支持与依据。1预防医学专业教学改革中PBL模式应用的必要性及优势1.1PBL模式在预防医学专业教学改革中应用的必要性对于高职预防医学专业教育教学而言，其主要目标就是对高素质预防医学专业人才进行培养，使其能够符合公共卫生开展实际需求。就目前社会公共卫生体系建设过程中对于人才实际需求而

3、言，在预防医学专业教学中，转变人才培养模式已经成为必然需求，需要对新型教学方法进行探索，使专业教学能够突出实践性、创新性及社会性。依据当前人才培养实际需求，预防医学专业教学中的传统及教学模式表现出较明显缺陷及缺乏，在实际教学将授课作为根底，整个教学过程都是以教师为中心，注重教师指导作用，教师在开展教学中只注重知识传授，学生通常都是强制记忆，对于知识被动接受，师生之间交流缺乏，注重启发式及讨论式教学，对学生自主学习不利，影响其实践能力提升。而预防医学专业教学中，PBL教学模式的合理应用，可使传统教学中的缺陷及缺乏得以弥补，解决传统教学中存在的问题，因而预防医学专业教学改革中，PBL教学模式的应用

4、也就十分必要。1.2预防医学专业教学改革中PBL教学模式的应用优势首先，PBL教学模式可使学生学习积极性有效提升。在PBL教学模式下，可促使学生由以往被动学习转变成为主动学习，对于PBL讨论中涉及的各个问题，均需要由学生自主将其解决，而解决问题所选择的方式主要就是文献查阅，阅读图书资料以及小组讨论等相关方式，通过学生自主学习，使学生成为课堂教学中的主体，这对于学生学习积极性的提升十分有利，从而也就能够得到更理想的教学效果。其次，PBL教学模式可对学生团队协作能力进行培养。在PBL教学模式中，注重在复杂问题情景中设置教学内容，引导学生依据具体案例中相关情景，通过自主学习以及同学之间互相协作，对问

5、题进行分析解决，从而使学生团队协作意识及人际沟通能力得以提升。最后，PBL教学模式可使学生知识运用能力提升。对于PBL教学模式而言，其以实用性学习为出发点，在实际教学中将有关公共卫生事件或者案例作为根底，使预防医学及公共卫生各个学科中相关知识点贯穿在真实案例中，可突破学科限制，可对学生解决实际问题的能力进行较好锻炼，从而使学生知识运用能力得以提升。2预防医学专业教学改革中PBL教学模式的应用2.1科学合理构建预防医学专业PBL课程在预防医学专业教学改革过程中，为能够使PBL教学模式得以较好应用，使教学改革真正取得理想的效果，首先任务就是应当构建预防医学专业PBL课程。在PBL课程实际构建过程中

6、，应当对预防医学专业中各个二级学科中内容及知识点进行梳理，在此根底上通过进行学科融合以及知识整合，构建整合式预防医学专业及教学模式，在该教学模式中将“环境人群疾病预防作为主线，在课程体系中融入多个二级学科相关内容，并且将心理健康、社区卫生以及职业道德与医学伦理等相关内容融入其中，引导学生对这些内容进行自我学习，对学生分析及处理时间问题的相关思维及能力进行较好培养，从而使教学能够取得理想的效果，促使学生实现更好的开展。2.2PBL教学课程的有效实施在预防医学专业的PBL模式实践教学中，学校在开展PBL课程教学之前，首先应当实行PBL教师培训，并且对PBL案例进行编写。在全校范围内对教师案例进行征

7、集，选择其中比较优秀的案例，且屡次进行修改，从而将修改后正式案例在实际教学中进行运用。在PBL课程实施过程中，可将全体学生分为不同小组，引导学生进行小组学习，具体而言，其教学流程如下。第一，课堂导入环节。在这一环节中主要就是同组学生及教师之间实行自我介绍，并且通过自荐或者推荐方式确定主席及记录员，主席以及记录员均选择学生担任，主席的主要任务就是对PBL讨论过程进行主持，而记录员的主要任务就是对学生讨论内容及发言情况进行详细记录，并且要记录代表性观点及代表性相关学习问题。第二，案例阅读环节。在这一环节中，由主席进行主持，学习小组内学生对案例共同进行阅读，将关键事实确定，对问题背景进行分析，将其中

8、陌生术语发现，通过对案例进行阅读，可融入案例情景中。第三，讨论探究缓解。对于其中关键性问题进行定义，依据案例中具体内容时初步想法形成，对于所形成的这些想法可通过小组学生讨论解释，并且与自身经验相联系进行反响。第四，确定目标环节。由主席进行带着，小组内学生开展讨论及综合，对于关键问题的相关内容以及需继续研究的有关问题进行总结，对于这些关键问题实行表述，在此根底上使学习问题得以形成，将学习目标确立。第五，自我学习环节。通过开展课堂讨论，学生已经具备独立学习根底，对于所形成相关学习问题，可通过文献查找及复习资料等方式，实行了解及学习，以实现自我解答，对于仍旧存在疑问的相关问题，可收集有关资料，以便在

9、小组内更好进行讨论。第六，讨论总结环节。小组内学生再次实行PBL课程讨论，并且进行学习资料及学习体会的相互分享，对自主学习中所获取知识及存在疑问相互进行交流，再次讨论，并且对通过案例所得到相关学习问题及答案。第七，最后教师对学生学习情况进行总结评价，指出学生学习中存在的缺乏，并且要指出学生有点，解决学生无法自主解决的问题，从而使学生对自身情况更好了解，也就能够为学生今后更好地进行自主学习提供更好的依据及支持。在当前预防医学专业教学过程中，教学改革已经成为必要任务，也是教学开展的必然趋势，因而有效开展教学改革十分必要。在目前预防医学专业教学改革过程中，专业教师应当认识到PBL教学模式应用的必要性及优势，并且对PBL教学模式进行合理应用，从而使教学改革能够取得更加理想的效果，促使预防医学专业教学实现更好的开展。参考文献【1】谢娟，张欣，黄国伟.适应新形势预防医学实践教学体系的构建及