二年级下册语文同步拓展芭蕉花教学反思1 沪教版

1、.死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。?芭蕉花?课后反思?语文课程标准?提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经历，用自己喜欢的方式识字。案例中，我集中识字与分散识字相结合进展字词教学，从字音的朗读到字形的记忆再到字的标准书写，从词义的理解到词的感情朗读再到词的再现表达，都做了精心地预设，字词教学没有停留在音、形、义的教学上，而是更

2、注重对学生识字的情感、态度、习惯的培养，一举多得！课堂上，惊异的笑容、灿烂的笑声、自信的动作、清脆的朗读，无不向我们显露出孩子们在字词学习中久违的快乐！小学生掌握词语，其心理加工过程多数是属于原型加工的方式，对此，我用“翻翻字典、“配上动作读、“有感情朗读等多种生动活泼且开放的形式把字词学习的主动权交给了学生，极大地激发了孩子们的学习兴趣。对于词语“照实的理解，我先以课文中的形式，让学生在语言理论中理解词义，效果非常好。学生的理解很到位，有的说“照实就是按照实际情况来说有的说：“不说假话，不夸大，事实是怎样的就怎样说就是照实学生的发言已经表现出他们已经很好地理解了“照实这个词的意思。然后，我让

3、学生在文中找到有照顾实说的语句，想像自己就是小作者，用自己的话来告诉母亲。学生做了片刻准备后，纷纷进入角色把花的由来源源本本说明了。这个练习也是对照实的详细理解，锻炼了把书面语言转化为口头语言的才能，同时还锻炼了学生的表达才能。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代

4、国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。芭蕉花教学反思这篇课文是郭沫假设回忆小时候的一件事。通过本堂课的学习，学生懂得一个做人的道理：就是不是自己的东西不能随意拿。在字词教学中，我突出了重点，有的放矢地进展教学，如出示课题后“芭蕉花后，问：这三个字有什么特点？使学生知道了草字头的字大多数和植物花草有关系，学习“袖，让学生用换部首的方法来记，这样运用多种方法识记生字，既帮助学生积累了词语，又让学生懂得了识字的方法。鉴于这一单元的学

5、习目的是“读课文，提出问题，于是乎，在教学中，着重地从这两点入手，先是进展朗读训练。课文中对主人公的言语和动作描写的淋漓尽致。因此我在教学时，先让学生自读课文，在这根底上听写句子我们摘下花，把它藏在衣袖里带回家。我捧着花跑到母亲床前。然后让学生抓住关键动词多读读，体会作者当时的心情。接着就出示母亲与父亲说的话，朗读训练的同时也可以让学生说说自己的体会，这也是对学生进展说话的训练。例如在指导学生朗读“母亲非常生气，连连叹气，说：“唉！我生下了你们这两个不争气的孩子，为娘的倒不如病死的好！这句话时，班中的学生读出了不同的语气，有生气的语气，有伤心的语气这时老师应该再追问一句，“你为什么要这样读呀？

6、让学生也能表达一下自己是如何理解这句话的意思的，也许二年级的小朋友在阐述的时候理由是比较薄弱、简单的，但是我想这就是给予学生一种大胆表达自我感受的时机，这是多项才能的培养。接着我试着让学生质疑，有学生说：母亲为什么生气？为什么连连叹气？我那么千辛万苦为母亲“偷来了芭蕉花，母亲为什么还要说她生下了我们这两个不整齐的孩子？父亲还要把我们拉到客厅训一顿？于是，根据这一思路层层展开，帮助学生沥青课文脉络，通过读文交流，使我班的学生明白妈妈说我们不争气是因为她感到我们翻人家的窗，私自拿别人家的东西的行为与偷窃没什么两样。她希望我们从小要有良好的品行。在此我联络到班级中的一些现象，也教育学生做人要老实，不是自己的东西不能随意拿。使学生把握了课文的宗旨。大量的阅读能使学生开阔眼界，增长知识，积累语感，进步阅读才能。学完郭沫假设的?芭蕉花?，让学生走近名人，理解名人，去阅读一些他的生平介绍及他的诗词文章等。这样不仅让学生初步接触一些佳作名