奇妙的“染”字

1、 奇妙的“染”字 -春光染绿我们双脚教学反思 大庆市八百垧四小王桂凤 春光染绿我们双脚是一首现代诗歌，文字优美。通过学生植树场面的描写，读者可以感受到孩子们植树的豪情。但是我通过对教材的研读发现，文章是围绕“染绿”一词而进行的。文中的“染绿”第一层意思是绿化荒山，第二层意思是植树给人们带来了美好幸福的生活，第三层意思在植树中抒发的是孩子们一种乐观向上的情感。学生理解了后两层意思，才是充分感受到文中蕴含的情感。但在教学中，往往被人们所忽视。 在教学这一课时，我首先范读课文，用自己优美的朗读把学生带入诗歌所描写的美好情境中。读后，学生给予了我热烈的掌声，深深地沉醉于美好的春光中。接着我提出了这样一

2、个问题：文章的开头和结尾各有一个“染绿”，读一读诗中这两个“染绿”各是什么意思。诗歌的的首尾两段是这样写的：踏一路春风，撒一路欢笑，向荒山野岭进军，春光染绿我们双脚。踏一路春风，撒一路欢笑，向青山碧岭进军，春光染绿我们双脚。 第一节的“染绿”学生很快就回答出来，明媚的春光照在准备到荒山植树的孩子们身上。第二个“染绿”学生大多没有回答出来。这时我引导学生读课文，比较前后两节中的句子。学生们很快发现，后一个“染绿”是学生绿化了荒山后的喜悦心情。 教学这一课时，学生在预习中对“春光染绿我们双脚”一句产生了很大疑问，大多数学生认为“春光怎么会染绿我们双脚呢？春光染绿我们双脚到底是什么意思呢？”带着这两

3、个疑问，我让学生初读课文，沉思片刻，有一位同学举起了手：“我认为春光染绿我们双脚的意思就是春天到了，万物复苏，我们利用这个大好时机去植树，我们来到哪里，就把绿色带到哪里，大地一片生机，所以所是染绿了我们的双脚。”同学们听了恍然大悟，纷纷点头，表示赞同。其实这位同学的回答只是着眼于一个“绿”字，他通过初读课文，明白了脚下的这片土地在明媚的春光中，在同学们的劳动下，由原来的荒山野岭变成了青山碧岭，而真正导致这种变化的另一个更关键的词“染”，却被所有的同学所忽视了。从题目中“染绿”这个偏正结构的词语中我们可以看出：“染”是“绿”的前提，“绿”是“染”的结果。没有“染”，这双脚下的“绿”从何而来？ 说

4、到底，“染”字才是文章真正的题眼。 怎样引导学生理解这个“染”字的奇妙呢？请看以下的片段：师：同学们，你们见过染布的情景吗？生：见过。师：把一块无色的布浸泡在染缸里，染成需要的颜色，你知道需要多长时间吗？生：不知道。师：根据布匹的大小，所用的时间也不相同，最小的一块布完全染透至少需要1个小时。学生纷纷表示诧异。师：请同学们看课文，“春光染绿我们的双脚”，在这句诗中，作者把什么比做染布？生：把植树造林比做“染布”。师：你觉得这个比喻合适吗？种树和染布有什么相同之处？生：他们都是需要依靠外力的作用才能有所变化。荒山野林自身的环境不会改变，当我们在这里栽上小树苗，换山野岭才会变成青山绿岭；布匹自已不

5、会变色，我们把它放进染缸中漂染，它才会变成我们需要的颜色。生：布匹染色需要很长的时间，小树苗长成参天大树更是需要不少的时间，种树和染布都是一个逐渐变化的过程，不是一朝一夕就能完成的。生：染好的布匹五颜六色，美丽无比，染布的人们看到了一定非常高兴；小树苗长成参天大树后，山岭上郁郁葱葱，景色美丽，我们看到了一定也会非常高兴。生：染布是因为人们对布匹的不满，种树是因为人们对环境的不满，他们都表达了人们对美的追求和改造的决心。生：他们都是需要人们费尽心思才能完成的事情。种树我们要准备劳动工具、树苗等，染布我们要准备染缸、颜料等，完成这两件事都不是一个简单容易的过程。师：你们说得很对，种树和染布都表达了

6、我们对目前拥有事物的不满，希望通过自己的劳动、自己的努力来改变眼前的环境，让身边的事物能够变得更美！同学们，当“荒山野岭”变成“青山绿岭”的时候，这是一幅多么美丽的情景，为了创造这幅郁郁葱葱的美丽环境，我们付出了多少心血，“染”了这座山，又“染那座山”，“染”完这座岭，又“染”那座岭，就这样，在一个个春暖花开的季节里，在我们不停奔波的双脚下，荒山野岭被我们染成了“青山碧岭”， 现在，请你再来读读“春光染绿次我们双脚”这句诗，你对这个“染”有什么更深的体会？”生：这个染字不仅表示：春天到了，万物复苏，我们利用这个大好时机去植树，我们来到哪里，就把绿色带到哪里，大地一片生机，更是表达了我们植树造林

7、、绿化祖国的巨大决心。生：这个“染”字也告诉我们：只要付出辛勤的劳动，美好的环境就会出现在眼前。生：这个“染”字让我明白了美好的环境是靠自己的双手创造出来的。生：这个“染”字业也表达了少先队员们希望通过植树造林、改造自然、美化环境的信心和豪情。因为前文中说“向荒山野岭”进军，从“进军“一词可以看出少先队员们在出发之前已经做好了充分的准备，他们知道改造自然绝不是一件简简单单的事情，他们决定和荒山野岭打一场硬仗，不把荒山野岭改造成青山碧岭决不罢休，决不退缩！ 教学这个片段，我运用了引导学生进行比较和推理、分析和综合的思维活动在学习语言文字的过程中发展学生的智力。当学生把“种树”和“染布”进行比较分

8、析后，马上找到了两者的许多相同之处，从而懂得了作者为什么用“染”，因为这个“染”字起到了画龙点睛的作用，它不但使整首诗歌首尾呼应，而且点明了文章的主题，升华了文章的中心思想，经常带领学生进行这样的推敲，学生的语言表达能力和思维能力一定能够得到迅速地提高和发展。 课文进行到这儿，说明孩子们对诗中的美好情感有了一定的领悟，与作者的视域有了一定的融合。假如紧紧停留在此处，让学生有感情地读读课文完事也未尝不可。但是文本的视域并没有完全进入学生的精神世界。下面的提问学生似乎可以感受到什么：绿化了荒山后的喜悦心情来自哪里。学生继续读诗，找到了课文的第2、3、4节。通过第2小节两个象声词“丁丁当当、哗哗流淌

9、“，让学生边读边体会孩子们植树的愉快心情，很自然地进入火热的植树场面中。接下来学生比较3、4自然段哪一个词用得好，在关注诗的语言中，抓住了诗的细节、语言的质地、色泽和纹理，体会到孩子们的植树给大自然带来的可喜变化。此时再朗读，诗蕴含的意境美自然就在其中了。 我们常说任何阅读离不开想象和联想，诗的5、6、7三节语言跳跃富有童趣。在朗读前，我笑着问学生，孩子们的植树给大自然带来了可喜变化，读一读5、6、7三节，你还能发现什么。学生从动物的表现中，明白了植树给动物带来快乐，给人们带来了幸福美好的生活。这种快乐、这种幸福感必须让孩子们结合自己的体验去读、去悟、去追求心得。于是我提示说，同学们可以设身处地的想一想，假如你是小猴、小松鼠、小兔以及面对大丰收的人们会说些什么。这个提问拉近了学生与文本描写的距离，文本的视域与学生已有的经验实现了很好的结合，自然读得出悟得到。学生在朗读中充满了对美好生活的幸福体验。这时染绿的不仅仅是诗中的动物和丰收喜悦的人们，同时也包括孩子们自己。这不就是一种精神的升华与陶冶吗？ 在课堂教学即将结束时