大班建构活动案例分析2017年9月

1、“我们的家同伴互动与共享”，记大班建构活动中幼儿综合能力的发展良朋中心幼儿园 袁玫一、案例背景（详见表一1）表1 “我们的家”游戏的产生背景观察时间2017年9月11日地点幼儿园塑胶大操场：建构区观察对象朱雨涵、姚婉悦、张静媛天气阴投放材料双梯、单梯、木板、圆柱木砖、方形木砖、三角板等游戏背景在“爱”的环境下，幼儿“投入”游戏，享受“冒险”，获得“喜悦”，从而“反思”、“验证”，从而获得成功经验，获得成长与进步。幼儿作为独立的个体，在游戏中不断地进行着：独立思考、独立判断、自主选择、共同分享、尝试探索、交流沟通，总是带给我们惊喜与收获。在此次建构游戏中，朱雨涵、姚婉悦及张静媛，他们三个人在操场

2、上经过观察和交流后，开始了延续的操作、探索、反思及协商等游戏行为表现，他们按照自己的意愿，在老师提供一定支持的基础上，综合利用各类材料，享受着建构游戏带来的挑战及成就。二、案例描述情景一：“我们的楼梯”9：30，朱雨涵、姚婉悦从梯子材料堆放处搬来了一个方梯，他们将方梯随意放在塑胶跑道的位置，姚婉悦爬上方梯，坐了上去。张静媛则在拿着木板铺于方梯下方。他们俩摆放着木板，摇了摇梯子，并爬上梯子，坐于梯子上。此时朱雨涵正搬来了一个长梯。“这个是我们的楼梯”姚婉悦大声地朝小伙伴喊去。朱雨涵则抱着长梯将它靠于方梯处。“来，让一让，张静媛”，朱雨涵搬着一个长梯，姚婉悦、张静媛也开始伸手，帮忙摆弄长梯。从西侧

3、挪至东侧将长梯架好。张静媛则继续搬着木块，一块一块铺起长木板，放于长梯下方。游戏中，朱雨涵脱掉了鞋子，正准备爬上长梯。姚婉悦走到我镜头前：“楼梯，那是我们的楼梯，不能打赤脚上楼梯的，会、会、会感冒的”。“有人家里楼梯拖得很干净的”，朱雨涵着急地回答着， “而且它是木头的，一点都不冰的”。朱雨涵一边说一般爬至方梯上方。姚婉悦站在一侧，看了看朱雨涵，又看了看她的脚。大约过了10秒，朱雨涵从方梯上慢慢爬下，姚婉悦则走向长梯处，开始脱掉鞋子，爬起了长梯。她双手抓着梯子，脚踩在梯子上。“老师，我有点害怕”姚婉悦慢慢地爬着，她停在梯子上， “不要害怕，我在呢。还说我害怕，你不也害怕嘛”朱雨涵一边鼓励，一边

4、大声说着走向梯子处。另一边张静媛则正在搬着木板，将木板平铺，一块一块靠近铺着，放于楼梯的下方、来来回回。 情景二：“我们的床”10：08分，朱雨涵在调整木板，放平整，姚婉悦则坐在已铺好的木板上。过了一会儿姚婉悦坐起，她和朱雨涵一起又从材料处搬来了3个不同类型的梯子，分别将2个人字梯放于东面与西面。方梯放于中间，方梯的两侧放着长梯。人字梯靠近已经铺好的木块旁。五个梯子以梯形的样子呈现。三个人左一块右一块的拿材料、选材料。姚婉悦坐在木板上休息，朱雨晗、张静媛则继续忙着。朱雨晗手拿着木板，想将木板架于两个圆柱木砖上，“你去拿个小的、矮的”朱雨晗朝静媛喊去，静媛走至圆柱木砖堆放处拿了1个木砖。将圆柱木

5、板递至朱雨晗。朱雨晗将圆柱木砖放于其它两木砖中间，然后看了看旁边，又继续铺上了第二块木板。姚婉悦拿着三角板准备放在铺好的第二层木板上，朱雨晗拿起三角木板，将3块三角木板按照一定的距离，对称地摆了起来。“终于搭好了，我们的床”朱雨晗大声地感叹了一声走向材料处去拿方砖，然后放于木板下方，静媛则在另一面摆起同前面一样的木板。朱雨晗、姚婉悦他们摆了3块方砖于地面的木板上，静媛则调整着木板的位置，木板摆放平整。 情景三：规则的出现别穿鞋朱雨涵走向远处，姚婉悦脱了鞋坐在木板处，她将圆柱木板间的距离调整了下，而后又挪了挪木板。静媛则穿着鞋子走过来帮忙。朱雨涵看到：“哎。别穿鞋，脱鞋”朱雨涵跑过来，一边弯着腰

6、脱着红鞋子，一边看着静媛的脚。“脱鞋，把鞋脱了”姚婉悦也在喊着。“我在搬东西”静媛回复着，“等会儿再脱行吗？”，“好吧。”这时朱雨涵爬上梯子，转身绕过梯子，赤着脚跑到材料处，拿了一块方砖，又跑到木砖处，摆好第4块方砖。梅2快房主案件放置一块长木板。而后跑至鞋子摆放处，将鞋子放于铺好的木块的旁边。3个圆形木砖铺整齐。上面放着她的红鞋子和姚婉悦的鞋子。“鞋子放好了，我们才可以坐在床上”说完，她和姚婉悦跪坐在床的中间。 情景四：“不速之客”的到来朱雨涵、姚婉悦聊着天，张静媛仍在搬运材料，摆放着另一侧的模板，调整着两圆柱体间的距离。这时，操瑞峰、胡满堂两个小男生走了过来。他们正爬上朱雨涵她们搭建的梯子

7、。“干嘛，啊，干嘛”姚婉悦、朱雨涵两个人站了起来，想要阻止两个男生的加入。他们用手拦着男孩子不让他们爬梯，男孩子笑了笑，又将他们的长梯搬下，他们两个女孩子用手推着、又爬到梯子上，不让男孩子们搬。过了一会儿，两个男孩子走了，姚婉悦便将长梯放于原来的位置。静媛则继续在铺木板于圆柱方砖上。男生笑了笑，朱雨涵他们也笑了笑，“要不，让他们来我们家做客好了”，说完朱雨涵走向胡满堂处，“你们过来玩吧，别弄倒了就好”，两个小男生笑了笑，便开始爬起了长梯，“哎呀，这个桥不错”。 情景五：作品的最后调整及合影10:30，张静媛仍在搬运材料，摆弄着圆柱木砖和木板，朱雨晗拿走铺好的较高的一块圆柱，换了一块较矮的圆柱。

8、将三块相同高度的圆柱放于同一平面并保持一定的间距，然后放上1块木板。后拿起较高的圆柱木板。又跑去材料处，拿了3块圆柱木板于铺好的对称的第二层木板上。朱雨晗转身，看了看，三个人对视了一下，又将3快三角形木板的间距进行了调整，“你去那边”，朱雨涵手指着东面的梯子，脸朝姚婉悦看去。张静媛则将自己的鞋子脱好，放于圆形木砖上，然后朱雨涵爬至西面的一个人字梯上：“好了，可以了，张静媛在中间，坐在中间”，过了一会儿，三个人分别坐于梯子上，调整好位置，每个人摆了个造型，笑了笑，请正在拍摄的我进行合影。 三、案例分析与做法在以上案例中所出现的建构活动的游戏内容与情景来源于幼儿的生活：楼梯与房屋的建构。游戏中，孩

9、子们分工明确，有商有量，互动频繁，将梯子摆于不同的位置，并利用不同类型的木砖、木板进行家庭区的建构。并在游戏中较好地制定规则与处理遇到的状况，愉快完成了他们的作品，无论是动作、认知还是情感，都有了不同程度的表现及发展。（一）幼儿“动作、认知、社会性”的发展在“我们的家”游戏过程中，幼儿在动作、认知、社会性发展等方面均有发展，在社会性发展及建构认知中表现较突出，具体表现如下：游戏中幼儿的发展表现幼儿发展场景社会性认知情景一：“我们的楼梯”1.小伙伴们分工明确分别拿取不同的材料， 不紧不慢，有序进行2.寻求帮助姚婉悦爬长梯时说“老师，我害怕”，朱雨涵进行了鼓励，“别害怕，我在呢”1.替代想象：&#

10、183;方梯及长梯木质楼梯；2.安全意识：·两个帮忙抬方梯及长梯·脱鞋子爬梯会感冒·朱雨涵将每个人字梯的安全绳绷直并与木板平行情景二：“我们的床”1.互帮互助张静媛、姚婉悦互相搬运材料给朱雨涵，朱雨涵负责摆放梯子的位置几调整木板间的距离2.分工合作：朱雨涵摆圆柱木砖，张静媛拿圆柱木砖，递给朱雨涵，一前一后，紧紧有条。朱雨涵将三个人的鞋架及鞋子放于床边，摆放整齐，张静媛则继续摆放木板，平铺调整着木板的空间几位置1.替代想象·木砖搭建的造型床；·圆柱的木砖及三角形的木块床沿；·低圆柱的木砖鞋架2.数学中的等高、等距与空间感知：a.等高：左

11、右两边的木块都是驾于同等高度的圆柱木块上。b.等距：两块木板驾于同等距离的圆柱木砖上。且3块三角形的木块的距离相等。圆柱木砖的距离也相等。b.空间感知:·朱雨涵将每两侧的圆柱形木砖摆相同的数量且保持一点的空间，上层与下层的木板平行。·5个梯子各自环绕于中间的低处木板“床”处，以区别于楼梯与床。3.安全意识每放置一块木板都会人去摇晃、测试，防止倾倒情景三：规则的出现别穿鞋1.文明交往：脱鞋子进入床，才能保持干净；小伙伴间互相关心与提醒2.规则制定：“不能打赤脚才在梯子上”“要脱鞋子，才能在床上走”。“鞋子要放于鞋架上，鞋架放于床边”1.位置的转变：朱雨涵将鞋子从原来的梯子处，

12、搬至床边2.安全意识：梯子需要架于方梯上：必须脱掉鞋子，穿上袜子，在床上行走情景四：不速之客的到来1.处理突发状况，学习共享男孩子想要参与，朱雨涵刚开始不愿意，后有说有笑，允许男孩子加入游戏2.分工与合作：朱雨涵、姚婉悦负责接待不速之客，解决问题，张静媛则继续搭建床，调整床边的围栏和装饰物1.替代想象：·梯子和木板造型楼梯和床 圆柱体的木砖床的围栏 木板上的三角形木板装饰物情景五：作品的最后调整及合影1.文明交往“静媛你坐中间，姚婉悦和我坐两边”每人坐于一侧，便于拍照2.分工与分享三个人，互相帮忙，完成最后作品的调整，并集体合影，开心展现1.替代想象：每个梯子的造型：不同高度、用途的

13、楼梯2.数学中的距离：调整摆放的木板及圆柱木砖3. 安全意识：每个人缓缓爬至梯子最高处，并做好摆造型（二）同伴互动与共享，推动综合能力的发展36岁儿童学习与发展指南中指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动”，且在“活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服”，不断丰富幼儿的感性经验及理性思维。通过动手、动脑、动嘴等多方面的运用，推动自身综合能力的发展：1.同伴与游戏材料的互动:从低处的木砖、木块至有高度的各类梯子的选择维果斯基提出：“儿童在游戏中往往不能满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏。”正如他的观点，孩子们在建构

14、中不再局限于低层次的木砖、木块，他们对材料的选择及利用更想突破自己的挑战，添加适当的且有一定挑战的游戏材料，丰富他们的游戏内容。案例中，从单一的木砖、木板至后来的各类梯子的使用及空间方位的把握，朱雨涵他们的家，有高低、有分层，孩子们的分工与合作也很好地得以体现。同时，在整个游戏的过程中，孩子们不断调整自己的建构作品，比如：朱雨涵不断调整梯子的位置摆放及圆柱木砖和三角形木块之间的空间距离，从而丰富作品内容。2.同伴间的互动1：出现矛盾， 自主商讨“情景一”中，出现了：“不能脱鞋子和衣服，会感冒的”。到后来的“情景四”中不速之客的到来，孩子们虽然刚开始有些着急，但后来经过自己的努力和商量，成功解决

15、了矛盾问题，且玩得开心。“情景一”中 孩子们讨论“爬楼梯，脱不脱鞋子及感冒”的问题，进而展开讨论：木质的楼梯不会很冷，可以脱鞋，而后解决问题，亲自尝试爬于长梯。而当出现“情景四”不速之客的到来时，孩子们便进行自主阻止及协商，后友好地交往，同意男孩子爬会儿梯子，但不可破坏他们的原有作品。3.同伴间的互动2：制定游戏规则，人人遵守 在情景一中，“爬梯不可以脱鞋”，进行规制的初制定，而后在孩子们的床即将完成搭建时，朱雨涵说要“脱鞋子进入才能进入床铺”，张静媛仍穿着鞋在继续搬运材料，后姚婉悦再次提醒，静媛告知“我在搬东西，还没开始休息”，所以这个规则静媛暂时没遵守，在作品快完成之际，静媛同朱雨涵和姚婉

16、悦一样，将鞋子脱好并放于圆柱形的木块上遵守了规则，坐在“床上”休息。4.共享作品内容，丰富建构造型:从“简单”到“复杂”在第一个视频中，孩子们只是简单地搬了两个梯子和一些木块，然后简单地摆于一处，没有过多地进行游戏，朱雨涵和姚婉悦则坐于木板，看于别人。后过了几分钟后，他们的建构造型发生较大的变化，他们从2个梯子，变成5个梯子，且有高低之差，呈现梯形，产生了一定的造型及对称性。他们的床也从小变大，从平面变成有两侧对称的空间性大床。且床沿的圆柱的木砖的摆放都呈现对称、等高、等距等数学认知的表现。材料不断增多，干净、整洁，每个位置的摆放都有他们的思维体现，享受着最后的作品，要求进行集体合影，以表建构游戏的结束。（三）教师反思，助推幼儿游戏发展华爱华教授提出：“教师是幼儿游戏环境的创设者，游戏过程的观察者，游戏进程的支持者。”所以，在幼儿游戏过程中，教师要在不同的时机以最佳身份关注游戏，推进游戏发展和幼儿学习。在介入引导中，我需要思考：首先需要提供孩子们感兴趣和乐于进行游戏的游戏材料和场地。其次是肯定孩子们的游戏内容和构想，在此基础上，耐心观察、用心倾听，解读幼儿游戏行为，促进其游戏过程的丰富与发展。接着，抛出有价值的问题，引导幼儿回忆生活及已有的游戏经验，进行游戏。然后，寻找问题，以追问的形式，引发幼儿思考：“如何更好地进行同伴互动，并解决存在的问题”。从孩子们对于材料的选择和进行同