删除无效教学剖析

1、2014年初中全员远程研修问题解决任务单研修组：诸城市实验中学初中历史研修组修 改 者： 李 清 会希望研究 和解决的教学 问题原：如何删除教学中的无效环节，提局课堂教学效率改：删除无效或低效讣节，追求局效教学理由：1 ,有些环节是低效的，也要删除2.解决了无效和低效，就必然换来高效对问题及 原因的剖析原：在我们的实际教学中或多或少的存在着重形式，轻实质，学生没有得到真正有效发展的教学低效的现 象。例如：探究过程中我们对提出的问题不给学生具体任务、目标、就让学生探究探究，随意草率的课堂提问学 生回答、不时的响起掌声，“辅助手段”主宰了老师等，这都制约了课堂效率的提高。一节好课是身效的课，要高效

2、首先要有效，要有效就要删掉无效，我们只有发现无效，删除无效，才能实现课堂教学 的有效、局效。改：1 ,对问题的解读：我们在实际教学过程中，有些环节与教学内容联系疏散，可有可无；有些环 节喧宾夺 主、浪费了教学时间；有些环节主要是为了耍花样、摆形式，无法让学生共鸣；有些环节使教育 学脱钩等等，都 属于无效或低效环节。这种现象我们几乎每节课都不同程度的存在着，制约了高效教学。2.对原因的剖析：执教者的教学水平所限备课时间紧张不允分，缺乏预见性和计划性教学目 的模糊，环节安排随意性大受别人某些课堂的影响而生搬硬套，忽视了自己的教学实际忽视了学为主体、教为主导的根本原则。理由：这样修改更能较为详细的剖

3、析一下问题表现及成因（说的不一定对，莫见笑）原：本组教师讨论删除无效环节的方法。主要从以下几个方面解决问题：1、目标展示过程中使学习目标始终有形的贯穿于整节课。2、自主学习过程中我们认为教师要放心学生，不要打断学生的学习，不放心是 多余的无效环节，看似对学生很细心，殊不知会不断的打断学生的思路。3、合作学习过程中、课堂小结过程中避免一人讲解，其他人听的现象。加强集体备课研究。首先需要我们认真备课，凝集体智慧精心设计教学过程。其次，我们要倡导学生自主学 习，学生是学习的主体，教学中我们要积极调动学生学习的主动性，引导学生养成主动学习，独立思考的习惯，教学生学会学习，更需要我们具备一种不断反思、不

4、断学习的意识和能力。问题解决 策略的选择改：1.导课设计的时间、内容、形式要适当。理由：导入新课的环节很重要，应该加上改：2.教学目标的内容表述应尽量使用外显行为动词，便于学生对照操作和自我检查是否达标， 忌笼统，否则形同虚设；。学习目标的展示时间尽量贯穿全堂，让学生始终有目标可循。否则一闪而过白费时 间。理由：由于叙述方式不当、展示时间过短等，很可能使目标形同虚设，成为重形式而已。改：3.自主学习过程必须让学生明确学习要求、自学内容、时间分配、达成目标等项目，最好是 用大屏幕简单明了的展示给学生；不要随意缩短学生的自学时间，不要随意打断学生自主学习的过程。理由：自主学习是课堂教学的中心环节，

5、必须细之又细、实之又实。改：4.合作探究题要注意选择思维含量适中的重点、难点问题，要注意探讨的时间要充分，学生的参与度要掌控好，要注重解决问题的效果，要注意搞好个人及小组评价。理由：上述所涉因素是小组合作探究搞好的实质性、关键性因素，处理不好必然流于形式、浪费时间 改：5. 小结过程中要注意让绝大多数学生参与进来，不能只找极少的学生说说而已；小结的内容应 突出重点、注重知识结构；小结的方式应灵活使用说、写、画、填等方式。理由：小结在课堂教学中起着画龙点睛的作用，必须重视。改：6.注意多媒体课件的制作要适当，使用要适时、适量、适课，不能削弱学生注意力，不能替代学生的思维和想象。理由：当今多媒体这

6、种集声音、颜色、图像、动画于一体的高科技技术越来越受到大家的重视，课堂教学中使用的 越来越多。但使用不当会造成教学的无效或低效下学期问 题解决的磨课 安排新学期本组应用混合式课例研究解决这一问题的校本研修安排:1、9月1日 9月14日，个人备课（一人主备，其他参备）2、9月15日 9月28日，讲课，录像，评课研讨，二次备课。3、9月29日 10月12日，再讲课，评课研讨，再完善。4、10月13日 10月26日，反思、修改、上传。备注什么是无效或低效教学？、什么是无效或低效教学课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或

7、学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低 效教学。”在教学过程中，教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学，叫低效或无效教学。低效或无效教学都严重影响了师生双方的动机水平和身心健 康。二、无效或低效教学的种种表现就共性问题讲七个方面的表现1多媒体课件的无效或低效今天，黑板加粉笔加教材的教学方式在一些人眼里已成了落伍的代名词。多媒体这种集声音、颜色、图像、动画于一体的高科技技术越来越受到大家的重视。的 确，多媒体课件有很强的真实感和表现力，极大程度的满足了学生的视听感官需求，它以其本

8、身的生动性、直观性、高效性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂教 学效率。它的辅助作用我不否认。可是，我们有时使用是不当的，不能让它代替教学，尤其是语文和数学教学，不能偏离语言文字的感悟，不能偏离数学运算的过 程，削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，降低教师个人魅力。主要表现在三个方面：一是内容庞杂。老师使用多媒体课件时，课堂的每一个步骤、每一个环节，一举手、一投足，都用声像来配合。为了追求趣味性，课件过分花哨，干扰了学生的 注意力，每播放一支曲子，闪现一个画面，学生都要新奇好几十秒。有时，课件中还选用一些毫不相关的背景图片，或不时跳出几个卡通人物。可以想象，小学生强 烈的好奇心和新鲜感会自然

9、的将他们的注意力分散到热闹的场景上。现在的语文课堂，朗读有音频，指导写字有动画过程，想象有情景再现，老师的个人素质难以展 现。其实，对学生来说，老师的示范作用是不可替代的。一笔好字，会使学生注意自己的书写；抑扬顿挫的朗读，会面对面激发学生饱满的激情；入情入理的引导， 会使学生打开想象的翅膀。老师的个人魅力对学生的影响不是电脑可以做到的。二是使用过多。本来可以用简单的语言能讲明的地方，也非要用多媒体来代替，不用好像就是很大的失误。例如，课题的板书，直接写在黑板上是 多么的省事。 讲一年级上册0的认识也值得用卡通图片吗？讲椭圆的定义，用简单的教具，如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，

10、这比计算机更简洁、快捷， 更易于接受。三是忽略文本。汉语言文字，是世界上最深奥、最难学也是最优美的语言文字。有些文章、诗歌所表达的意境，是只可意会而不可言传的，如果图文成了主角， 语言成了辅助，那语文课的本质就消失了。有时一节语文课，学生连书本碰都不碰，从课文到插图都费尽心思的展示出来，有时画面还不太清楚。而其实这些东西是 书上都有的，根本不用花功夫去做，学生与文本之间有一种自然的亲近感。学生看书朗读、看书观察肯定比大屏幕更清楚更人情更让学生思考。说到这里，我想展开多说几句：现在上公开课和评优课都必须使用课件，可课件制作劳心费时，却只为外观漂亮，实用性差。当前，很多教师为评优质课、公开课、观摩

11、课等做了许多精良的课件，运用大量的图片、动画、MTV WAV等令人目不暇接。很多获奖课件的制作都是几个人花了几十天完成的，是集体制作的成果，然后由一人去参评，且事先在班级反复演练，几经修改，使其不断完美，有的甚至在各级教学评比中，重复使用同一课件，也不考虑其教学对象的变化，教师的讲课几乎到了自动化的程度。这类课件往往非常漂亮，要显示出“运用了最先进的教学手段”，这是许多人用多媒体上公开课的心态。这样搞出来的课大部分是很好看的，这种课，我们最常听到的评价是“课件花了很多时间和精力，课堂气氛好，信息量很大，效果比传统教学方式好”等等。在这里“课件花了很多时间和精力”，也就是说花了很多时间和精力甚至

12、是求人帮助做的课件，这样做到底值得不我看未必就是值 值得呢？ 得的，因为一个人的精力是有限的，整个一学期都在为一节课绞尽脑汁，其他的课肯定打折扣，这对学生对学校来说都不是什么好事。2、学习方式的无效或低效 新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，于是，各种教学方式成为许多老师追求的时尚。教师在一节课上往往将这几种方法和盘 托给学生，学生难以安静独立的去阅读文本、思考、感悟。如最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。可是，有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要 求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排，致使许多合作学习呈无序、无效状态。如学习田忌赛马一

13、课，初读阶段要求四人小组围绕和谁赛马？赛了几 次？结果如何？”这三个问题合作探究，学生半分钟就完成任务，这种闭着眼睛都能回答的问题设计成合作纯属多余。又如音乐课一年级的动物说话中，教 师让学生听了两遍歌曲后就提出了一个问题，问学生歌曲中有几只动物在说话。只见一个个学生争相举起了小手，很正常，因为问题实在是不难，但是老师还是 说：小组合作讨论一下，我们再交流。再如：有些合作，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，于是“啪、啪、啪”三击掌，合作学习告 一段落，这时，许多人还未发言，学生思维的灵光随之熄灭。有一节音乐公开课，老师就“小鼓有哪些演奏方法”这个

14、问题组织了合作学习，让学生组织小组讨 论。没过几分钟，学生讨论兴趣正浓时，老师担心影响教学效果或拖延时间，打断了学生的讨论，进入了下一个阶段的教学。这个时候学生把茫然、失望的神情 写在了脸上。有的教师误认为合作就是分组讨论。有的下地围圈组成小组，有的回头组成四人小组，学生动作之快好像经过特殊训练似的，可发言却不知所云。如此合作 不仅费时低效，久而久之，还让学生对合作学习本身产生排斥心理。这种没有效果的教学方式，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是 少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。这样的课堂教学，只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。3、课堂提问的无效或低效。课

15、堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，但是，有的老师课堂提问太多，每讲一两句便问对不对、好不好，于是，学生跟着老师的话异口同声对”、“好”。其实老师问的问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考。一节课下来，问题提了一大堆，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；或者有的提问设计太难，离学生的知识层次和现实太远，学生摸不着头脑，而无从回答，使课堂气氛沉寂。现在许多老师一揭示课题，立马就问，你对这个课题有什么想法？或者说你看到这个课题想知道些什么？表面上看上去是想激发学生学习、探究的兴趣，其实 效果不 大。这节课讲了什么，一读课文就知道了，还用再问吗？更不能理解的是这节课学生事先已经预习过了，老师还提这种问题，那

16、真的 是为提问题而提问题， 浪费时间了。有的老师讲再见了，亲人还没有走进课文，教师就问这是谁和谁再见？学生乱答一气，无价值地浪费时间。4、对学生激励的无效或低效新课改特别关注对学生的激励性、肯定性评价。因为一个恰当的评价，可以激发学生学习的动力和积极性。但是，“糖吃多了也腻人”，激励也不能过当。 有的老师一节课除了说“你真棒”、“真了不起”、“真聪明”、“真好”，“很好，请坐下”，仿佛再没有别的什么评价性语言，学生回答的好固然应该表扬， 如果学生回答的似是而非或没有什么意义时，也在表扬激励，那么，没有了争议、没有了匡正、没有了批评，就容易导致幼小学生心思浮躁、随波逐流，不利于他 们积极动脑和个

17、性发展。有的教师在教孙悟空三打白骨精时，有学生把白骨精理解成孝顺执着的典型了，教师竟然还夸奖学生有独到见解！这种过多的“廉 价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生的。教师对学生寄予的肯定无可厚非，但是只要学生一发言就说这些鼓励肯定的话，这样的鼓励就失去了它应有的价值和意义。因为超值的嘉奖会让学生产生惰 性，长此以往，被夸奖的学生就会“逐渐迷失了自我”，而且还会在无形中压制着其他的学生。客观评价能使学生明确努力的方向，和“赞赏”必须建立在客观 鼓励” 评价的基础上的，如果离开了客观评价，鼓励和赞赏都失去了应有的价值。5、教师语言的无效或低效著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，

18、在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教学中语言的无效或低效 最明显的表现是：机械重复，繁冗拖沓、平淡乏味、了无生气。老师的教学语言丰富与否、生动与否、幽默与否在很大程度上决定着教学有效与否。我们总担心学生听不懂，总觉得自己讲的是最重要的，往往一个问题不厌 其烦地讲几遍，殊不知学生早已失去了耐性，结果一节课下来教师累得半死，教学效果低微。语言的生动性欠佳，这也是日常课堂教学中常见的现象，虽然说这一点称不上是缺点，但是同样的课堂设计，不同的语言表达，就会呈现出完全不同的效果。 甚至能形成有效教学与无效教学的区别。生动的具有激情的语言势必会感染到同学，能够激发其学习兴趣，提高课堂教学效率

19、。反之，刻板机械的语言会让同学昏 昏欲睡，更谈何学习的兴趣和效率。在优质课上老师们的煽情演讲虽然看似夸张，但带来的效果却也不错。教师的语言内容丰富形象，情节感人，势必会激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感，引起学生的移情，让学生情动意发，形成共鸣，有利于陶冶学生的情操，增强学生的人文性。例 如，历史学科学习人文主义内容时，欣赏蒙娜丽莎画像，教师可以这样描述：天空蔚蓝蔚蓝的，后面是低小的丘陵，还有静静的河水，蜿蜒的小路，这些静谧 的自然环境衬托出主人公的温柔美，而蒙娜丽莎含笑而美丽的面容，注目的神情，披肩的柔发，丰腴而性感的身材，右手自然地 放在左手上，再加上柔和的光线， 很有韵味的衣褶，给人美不胜收的人性美。这样的欣赏 就可以让学生理解人文主义的思想内容。再如，数学老师讲直线的可以无限延长，他在黑板上划出一道横线 后面对全体同学说，我划出的这条线，可以穿过黑板，透过墙壁，直射宇宙。一一这样形象的语言不但便于理解直线可以无限延长，而且记忆深刻。这也是我三十 年来一直没忘的一句话。此外，“是不是”、“对不对”、“是吗”之类的词语也是教师在课堂上出现频率极高的词汇，每当出现这些问句，同学们都在机械的应付着“是”“对”等等，事实上，有时这种提问只是基于教师的语言习惯。但事实上