《让课改远离“浮躁”——实践新课程的反思与感悟》

1、让课改远离“浮躁”实践新课程的 反思与感悟让课改远离“浮躁”实践新课程的反思与感悟 让课改远离“浮躁”实践新课程的反思与感悟 新课程论坛到底论什么呢，论理论我不如专家，谈新课 程实施的教学实践我没老师们经验丰富。 我想还是结合自己 近来的学习谈一点体会，题目就叫让课改远离“浮躁” 实践新课程的反思与感悟实事求是地说， 对于新近进入或不久就要进入新课程实 施的教师来说，我们到底有多少有效的准备？我们无法把 握。如果进入新课程的实施只是响应一种号召，只是记住了 关于新课程的一些概念、术语就匆忙上阵，那么新课程的实 施质量、效果就要大打折扣，难免会穿新鞋走老路。现如今 审视、反思一下我们的课堂，还或

2、多或少地存在着一些“浮 躁与虚假”的现象。对此， 我谈四点感悟， 本着“有则改之、 无则加勉”的原则与同行们共勉！一、别让课堂变“客堂”新课程倡导以人为本的新理念，凸显学生是学习的主 人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，强调构建 “民主、和谐”的师生关系，这成为新课程背景下课堂教学 中的一大亮点。新课程的实践中，得益于师生关系的蜕变、新型学习方精品文档 式的构建，学生自主意识得到增强、合作愿望不断提高、探 究热情持续高涨， 使课堂中出现了前所未有的激动人心的场 面：发言不必举手， 想说就说； 自由离开座位， 想动就动 井然有序的发言变成迫不及待的抢答， 安静的教室里人声鼎 沸，可这些“

3、热闹”的背后是否有值得我们“冷思”的因素 呢？！的确，“新”的课堂中， 师生“动”起来了， 课堂也“乱” 了，学生更是“活”了，老师们决不敢再用“规矩”去约束 学生，生怕被扣上“不民主”的“帽子” ，视为违背了新课 程的理念。因而只能是“视而不见、充耳不闻”了，对学生 也只能是“客客气气、忍气吞声”了！其实，民主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于放 任自由，尊重更不能演化成放纵。思维的发展和井然的秩序 并不是一组矛盾，他们是形式与内容的关系。在一个没有秩 序的课堂上，我们常看到了孩子们不顾他人地表达自己，有 的孩子在混乱的信息中， 不知道该先听取哪一些信息而放弃 了学习。而在一个有秩序的课堂

4、上，我们真切地感受到了孩 子们学会了倾听，学会了尊重，注意力明显集中，学习有较 强的目标性。 我想一个形式上有秩序而内容上突显个性追求 思维发展的课堂才是我们想要的真正的课堂。因此，秩序、 规矩并不是束缚学生想象力和创造力的罪魁，正相反，它能 最大限度地保护所有学生学习或平等交流的权利。 相信在这样的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊 重；少一些浮躁，多一些实实在在的知识；少一些毛病，多 一些良好的学习习惯。我们在实践新课程时，一定要透过现象看本质，注意内 容与形式的有机统一（任何时候，形式都应该为内容服务） 别让变了味的“活” 、走了样的“动”迷惑了我们的理性， 千万别打着“新

5、课程”的旗号走进“形式主义”的误区，千 万别让课堂变“客堂” ！二、莫把合作变“合坐”合作交流是新课程所倡导的三大学习方式之一， 它能让 学生经历“与人合作，并与同伴交流思维的过程和结果” ， 能激发学生学习的积极性， 能给学生提供充分的从事数学活 动的机会， 进而有效地促进他们在合作交流的过程中真正理 解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广 泛的数学活动经验。因而，在新课程的背景下，几乎所有的 课堂上，都可以看到小组讨论式的合作学习。一些公开课用之者更甚，以博取大家的美言；一些竞赛 课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明 眼人一看便知其中的“奥秘” ：究竟是学生的

6、问题，还是教 师假以“小组合作学习”来搞“包装”？就目前而言， 许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽 的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的内在，令人匪 夷所思。 我们仔细观察， 就可以发现， 很多的合作是这样的： 孩子们围坐在一起，老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回 过头，满教室是嗡嗡的声音，每个人也都在张嘴，可谁也听 不清谁在说什么；有的小组长则唱“独角戏” ，一个劲地嚷 嚷，其余同学就只有当听众的份了；有的学生则茫茫然，不 知所措， 更有的同学干脆把此时作为玩耍的绝好时机几 分钟后（甚至更短）老师一声令下， “停”，全体同学立即安 静下来：被叫到的同学一张嘴就是 “我认

7、为怎样怎样 （压 根就没有合作的痕迹） ”，慷慨激扬；想发言而没被叫到的同 学则只能唉声叹气； 无言以对的同学则怕被叫到而诚惶诚恐 或暗自庆幸！ 这样的合作有效吗？表面上热热闹闹的过 程，背后更多的可能是放任、随意和低效，甚至是无效。教 育论文在线合作学习固然是一种重要的学习方式， 可我们却把它演 绎成热热闹闹地走过场，成为课堂教学中的“点缀”和“累 赘”。理念是对的，错的是我们把它“形式化、表面化、绝 对化”，“提出合理的合作探究问题、选择恰当的合作时机、 培养良好的合作习惯” ，提高合作学习的有效性还有很 长的路要走，我们切莫让合作变“合坐” ！三、“棒杀”不可取， “捧杀”也要不得！ 过

8、去的教育似乎太多一味的批评指责， 这不利于学生个 性的张扬、创造意识的发展、潜能的发挥，以致于有人 形象地称之为“棒杀” 。当然，“棒杀”是绝对不可取的。 而今，新课程提倡鼓励性评价。因此，现在课堂上经常 能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒！ ”的赞扬，时常能听到“啪、 啪、啪”整齐划一的掌声。学生回答了一个再简单不过的问 题后， 其他同学则在老师的指挥下， 一齐给予 “棒、 棒、 棒， 你真棒！”的“殊荣”。引进开放题后，更是表扬不断，掌声 此起彼伏。我们部分老师片面地认为，课堂上不大张旗 鼓地表扬和鼓励，就是与新课程理念相违背，于是便盲目地 进行了所谓的“鼓励性评价” ，孰不知，过多、太滥、无度

9、的表扬，就会失去表扬其应有的价值。学生们也在此起彼伏 的掌声中，渐渐退去应有的喜悦，渐渐地“迷失了自我” ， 最终导致了“表扬依赖症” ，这就是所谓的“捧杀” 。因而， “捧杀”更要不得！ 其实，评价的首要原则是客观公正，在这个基础上，坚 持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。 数学课程标准 指出：评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数 学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建 立自信。 在实践新课程时， 我们不要认为只要对学生肯定了、 表扬了、鼓励了，学生学习的积极性就调动起来了，重要的 是要让评价远离“浮躁” ，避免绝对化、形式化的倾向，关 键是要着力于建立目标多元、方

10、法多样的评价体系，让评价 真正发挥其保护自尊心、树立自信心、激活进取心的效益。反思我们的教育： “棒杀”不可取， “捧杀”要不得！四、穿鞋与走路新课程体现了素质教育的宗旨， 表现出与传统教育观不 同的崭新的教育理念，新颖独特、时代感强，有春风扑面之 感，读来耐人寻味：在课程目标上，体现了教育的普及性、 基础性和发展性；在课程功能上，立足于促进学生的全面和 谐发展； 强调师生交往互动、 转变学习方式， 课程改革， 在我们面前是一条崭新的求索之路。 可由于教师在新课程理 念把握上的差异和多种版本教材并行的客观事实等因素的 存在，于是现实课堂上就出现了两种绝然不同的境况： “穿 新鞋，走旧路”与“穿

11、旧鞋，走新路” 。现象一： 部分实验老师把搬掉讲台就叫“转变教师角 色”，课桌变了摆放位置就叫“转变学习方式” ，把一味的肯 定叫做“转变评价方式”，似乎一下子课程改革已顺利 实施。但事实如何呢？不言而喻，如果把课改的理念进行模 式化、表面化、绝对化理解，势必会打着种种旗号步入形式 主义的误区。现象二： 一些非实验老师， 用的是旧教材， 而他们在 “以 人为本”教育理念和良好价值取向的指导下，确立教学目标 的多维性、 坚持教学内容的现实性、 追求呈现方式的多样性、 注重教学过程的自主性、遵循教学评价的发展性，课堂上时 常迸发出学生富有个性的创新萌芽， 课堂充满着无限的生机 与活力，涌动着生命的成长和精彩，闪现着师生创造的光辉 和人性的魅力。两种现象体现两种绝然不同的教育理念， 也必然取得迥 异的教学效果。面对新课程