日月潭评课稿演示教学

1、此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除日月潭第一课时【学情分析】本次授课的主体是小学二年级学生 ,他们具有强烈的求知欲 ,对身边的事物充满着无限好奇。根据语文课程标准第一学段的要求： “学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望； 能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思， 并在阅读中积累词语 .”鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累 ,我在教学中采用课件展示大量图片， 引导学生在具体的语言环境中识字、 学文；注重学习方法的引导，把识字与认识事物联系起来， 把识字的主动权交还给学生； 让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、 观察图画有机结合， 以读感悟、以读促悟、画图助悟、抓关键词领悟等学

2、文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。【教学过程】一、课前交流同学们，你们喜欢旅游吗？你都去过哪儿？谁来说一说？你觉得那里怎么样？今天我们将学习第三组课文， 一起去领略祖国的秀丽风光， 现在我们要游览的第一站是台湾 。二、激趣导入1、出示地图，认识台湾。2、（出示图片）初到台湾的你，一定会为这眼前的一切感到惊艳不已，那里有著名的阿里山， 景色奇绝的太鲁阁国家公园，景致清幽的莲池潭， 婀娜多姿的纳鲁湾，风光秀丽的日月潭。看到这些，你想说什么？3、现在让我们一起走进日月潭， 去欣赏宝岛上那颗最耀眼的明珠。 （板书课题）齐读课题，理解“潭”意。三、初读课文，趣味识字1、日月潭是什么样子的？让

3、我们一起到课文中去寻找答案吧， 认真读课文，注意读准字音，读通句子。2、读了课文，大家想不想去欣赏一下日月潭的美丽风光呢？可是，我们要观赏日月潭，首先要闯关成功，才能拿到门票。(1)下面让我们进入第一关！出示生词自由练读。指名读。小老师领读。着重指导“清晰”这个词语的读音。齐读。开火车读。（2）识记生字，出示生字。读了这些生字，你有什么发现？（学生发现用形声字、熟字加偏旁、左右结构的方法可识记这些生字。 ）记“绕”，读儿歌：有水把花浇，有火把饭烧，有日要知晓，有足跷一跷，有丝来缠绕。猜字谜识记“筑”：姓巩的住在竹屋里。(2)理解词意，出示词语齐读。大家观察一下这些词语，你有什么发现？（清晰-朦

4、胧是意思的相反词，朦只供学习与交流此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除胧 -隐约是意思相近的词。）理解字意，识记“茂” 。出示茂的小篆。大家看看这张图片，你能猜出这是哪个字吗？茂这个字就指的草木茂盛的样子。齐读生字。（4）这一课中还有许多四字词语，你们能读好吗？出示四字词语学生读游戏：看图猜词语太棒了！祝贺你们闯关成功（课件出示门票）师：哎呀，你们真棒啊！让我们拿着这张来之不易的门票，快去欣赏日月潭美丽的风景吧。四、学文1、指名分段读课文，思考：日月潭的地理位置和它名字的由来。2、学习课文第一段（1）自由读第一段，你从这段中，你知道了什么？（日月潭很大，很美）补充资料：日月潭是我国台湾

5、省最大的一个湖。面积 7.73 平方公里，相当于我们的大操场 100 个那么大，湖周长 35000 米，平均水深 40 米，是玉山和阿里山的天然湖泊，风光极为秀丽，被誉为宝岛明珠。(2)借助图片理解“群山环绕、树木茂盛”（3）补充材料，理解名胜古迹。（4）指导朗读。3、学习第二段理解日月潭名字的由来。（1）自由读第二段，用 -划出日月潭名字的由来。（2）出示图找找日潭和月潭的位置。（3）比较句子，并用带“什么像什么”说话。（4）说到日月潭名字的由来，还有一个美丽的传说呢！想听吗？老师来给大家讲一讲。（平湖秋月的配乐）（5）神话传说很美，日月潭更美，你能不能美美地读一读第二自然段？（6）看图试背

6、。五、指导写字。1学生观察 “茂盛”“隐约” 4 个字的写法， 注意每一笔在田字格中的位置。2教师巡视，强调“隐约、茂盛”中“点”的位置和写法，同时重点指导：隐：左窄右宽，右边“急”字中间的横不要超出右边的折笔。 茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度， 右上的点不可漏掉， 中间不能加点 （与“戌”不同）。3学生再写，体会字的结构和书写规律。板书设计：9日月潭大美 树木茂盛群山环绕名胜古迹形状奇特只供学习与交流此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除日月潭评课稿麻步镇小陈小雷今天下午，听了林小玲老师执教的日月潭一课后，我脑海首先蹦出的是两个字：扎实，然后是有情味，学生学得又轻松，课堂有实效

7、。首先，揭题谈话，营造了轻松的课堂伊始，增强了学生的积极性。林老师首先出示地图， 问和学生们聊聊都去过哪些地方。孩子们纷纷调出记忆， 和同学分享。这时林老师适时地指着地图，问这儿去过没有？引出台湾。然后自然地提出本节课要学习的课文 日月潭：那今天，老师就带领大家走进台湾去游一游，充分地调动了学生的积极性。整体感知课文后， 林老师带领大家认读词语。此环节，林老师的设计颇费心思。为了让学生读出那四字词语的意思和意境，她找了很多的插图， 很有梯度地让学生把词语由读对到读出意思，很有层次感， 学生也读得津津有味。 特别是理解“风景名胜”这个词语的时候，她给学生欣赏了很多台湾名胜的图片，精彩处还作了适当

8、的讲解， 学生听得特别有味道。 有了这样细致的指导， 后来学生再读词语就读的特别有味。在以上的读词语环节中， 林老师巧妙地穿插了识字写字的教学。 在识记 “茂盛”的“茂”时，她引入了篆文，让学生在形象中理解了茂盛的意思。这个环节的设计显得特别有文化味。可以说词语教学是本节课的重头戏，林小玲老师真的做到了一步一个脚印。如果说有美中不足的是选择内容多了点。 如果只选择教第二小节， 时间会充裕些，同时学生对日月潭之所以叫日月潭就印象深刻， 同是又积累了比喻句。 其实有些时候，采用变序的教学重点会更突出。日月潭评课稿今天听了李老师执教的日月潭一课，令我感受颇深，本课教学的是小学中年段一篇讲读课文的第一

9、课时， 也许讲读课文的第一课时总会让人觉得以枯燥乏味， 但李老师的课上却是精彩不断，给人耳目一新的感觉。李老师紧紧围绕本节课的教学目标，设计教学环节，不仅落实了知识，培养了学生学习能力，而且陶冶了品格。下面就我的体会与大家交流：第一、 优美动听的语言引入课文，既使学生很快的进入情境，又给人以美的享受，激发学生热爱祖国大好河山的热情，涌起自豪感，从而提高学习的兴趣。多媒体课件的不断呈现，使文字描述变成了可观、 可感的直观体验。 既活跃了课堂， 又弥补了极尽言辞不能名其状的缺憾。第二、 多种读文方式的有效结合，加上适时的点评与指导，既达到了初知文意的目的，又培养了学生的朗读能力，可谓一举两得。 “

10、书读百遍，其义自现 ”，这句话正说明了多读文本的重要意义。只供学习与交流此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除第三、 多种识字方法的穿插利用，很好的诠释了中年段生字教学的教学方法，将知识落实；繁简适度的讲解与扩展， 又使学生的自学理解能力和应用能力得到了长足的发展。 简单的一带而过，决不拖沓冗长；复杂的不厌其详，决不敷衍塞责。这既是教师备课态度的体现，也是语文基本功及驾驭课堂能力的体现。第四、 “一曲终了，余音绕梁 ”，本课教学任务完成时，又能启发学生思考，激发继续探究的兴趣，达到了 “课虽下，趣仍浓 ”的效果。日月潭评课稿今天我们学校的教研课是黎翠妃老师上的日月潭 一课。 从这堂课中我

11、看到了黎老师精彩的地方， 也认识到了自己某些不足的地方， 应该说受益匪浅。 黎老师今天我们学校的教研课是黎翠妃老师上的日月潭一课。 从这堂课中我看到了黎老师精彩的地方，也认识到了自己某些不足的地方， 应该说受益匪浅。黎老师执教的日月潭整节课都落实了新课程教学改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而充满活力。一、激发学生兴趣，让学生带着愉悦的心情进入课堂。一堂课精不精彩，课堂的导入也是一个因素。一般有经验的教师往往非常重视学生的这一心理需求，以精湛的导入愉悦学生的耳目，激发学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情感，将学生的注意力完全吸引过来。黎老师就是

12、这样做的，一开始播放风光片，把学生的注意力一下子引到了美丽的日月潭。学生看着看着发出了发自内心的感叹：好美啊。 学生在这样美的心境下进入课堂，有了这个美的情境，学生就能在学习中愉快地畅游了。到了这节课结束了，和生字朋友说再见了，小朋友们就会高兴地说出“群山环绕、名胜古迹。”二、以学生为本、以质疑为线、以朗读为主。我们说，要让孩子带着疑问进课堂，带着疑问课堂出课堂。这堂课上黎老师从“在这么美丽的地方， 你想知道什么？”让学生质疑， 带着 “这是岛？ ”“在什么地方？ ”“湖水面积多大、多深？ ”“为什么那么美？等问题进入文本，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在反复朗读中感悟与理解，在理解的基础上再有感情地朗读，学生读出了自己内心的感受，真情实感自然流露。三、以人为本，自主学习、探究。新课程指出， 学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。在这堂课中有一个非常闪亮的地方， 那就是师生共同演绎“群山环绕 ”。学生开始是 “遥遥相对 ”，这时第一个孩子说：“不对，你们不应该和老师站那么远。 ”有的说： “群山