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文档简介
1、读静悄悄的革命有感对静悄悄的革命这本书,我是充满期待的。很多朋友常常推荐阅读,但由于种种原因迟迟未行动。而这一次,学校布置阅读的这个任务,我倒觉得是一件好事,毕竟人总是懒惰的,没有人在背后推一把,我们就会为自己的不作为找各种理由和借口。翻看了几页这本书,比想象中的不好理解。于是,我想,用平时大致浏览的阅读方式是不行的,应该静下心来,字斟句酌地读,才能读读有所获。 阅读完第一章,我便不不断地比照自身,寻找自己己教学中的问题。 佐藤学先生把教教学中的形式主义喻为产生生主体性假象的
2、温床。反观观我的课堂,我也似乎在同同样的炮制着“主体性假象象”的温床。我很享受课堂堂上“热闹”的氛围,喜爱爱学生能跟随我的思路“转转动”的场面,一旦遇上学学生消极的表现则显得有些些不耐烦。为了赶教学进度度,更多的时候是对那些模模糊的发言和“启而不发”的学生采取忽视与回避的的态度。的确,比起模糊不不清、结结巴巴的表达,哪哪位老师不喜欢声音响亮、干脆利落的回答,那些沉沉默少语、表述不清的学生生往往是被遗忘的对象。 静悄悄悄的革命中说:互相倾听听是互相学习的基础,教师师往往想让学生多多发言,但实际上仔细地倾听每个个学生的发言,在此基础
3、上上开展指导,远远比前者更更重要。佐藤学先生把倾听听学生的发言,比喻成是在在和学生玩棒球投球练习。他认为教师把学生投过来来的球准确接住,投球的学学生即便不对你说什么,他他的心情也是愉快的。学生生投的很差的球或者投偏了了的球,如果也能准确地接接住的话,学生后来就会奋奋起投出更好的球来。他认认为这样投球般的快感,应应当是教师与学生互动的基基本。“倾听”是佐藤学反反复强调的重点,这也是众众所周知的,其重要性不必必再阐述。而教师该“倾听听什么”、“如何倾听”、更是我急切想要学习的。 文中中说:教师不仅要倾听学生生的声音,而且要倾听学生生
4、未能表达的内在的声音。“教师边与每个学生谈话话,边倾耳静听每个学生尚尚未说出的话语”。 我觉觉得,这听起来是很有道理理,但真正要做起来,是很很有难度的。因为在潜意识识中,我常常都是在自我为为中心思考问题,我并没有有意识到在我的教学中,我我该怎样来照顾到我学生的的反应;我该怎样以学生的的立场来建立起一种新型的的学习关系,来建立相互倾倾听的教室。文中说到,形形成互相倾听的教室的第一一步,是教师自身自始至终终地保持专心专意地、郑重重其事地听取每个学生的发发言的态度。要能做到与一一个一个的学生展开对话。而不是以群体为对象进行行谈话。要去体味对方话语语中潜在的复杂想法。 文中的“倾倾听异向交往话语”这这一部分特别让我产生共鸣鸣。文中说:这些与教师的的思路岔开的“异向交往“的话语,由于是教师难以以了解的发言,所以特别容容易被忽视。而一时被教师师忽略和排除在外,那个学学生就再也不会有第二次发发言了,因为无论谁都喜欢欢被肯定,而不愿意自尊心心受到伤害。所以,在我们们的课堂上,对于这些“异异向交往”的话语,教师不不要急于否定,应该多问问问:“你这个想法是从哪儿儿来的?”。因为无论什么么机关报的学生的发方或行行动,都有他自身的“逻辑辑世界”。事实上,真正要要做到如书中所说的那样,真不是件易
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