最大的书教学设计及反思

1、最大的“书”教学设计教材分析：这是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第十九课。课文语言简洁以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这本“书”的作 用，从而激发了学生探究大自然的意识。学习目标：1、会认读 质”等10个生字，会写 册”等12个生字。2、有感情地朗读课文，读好人物的对话体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。3、激发探究自然知识的兴趣。教学重点：学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解 "书。中的内容，激发学生对大自然的兴趣。课前准备:学生搜集的有关化石和岩石的相关资

2、料、生字卡片、小黑板教学过程一、导入新课同学们，你们喜欢读书吗？平时，你最喜欢读什么书？喜欢读书是一个好习惯。 多读书不仅可以丰富知识，开阔视野，而且还能让我们变得更聪明，懂得更多的 道理。有一个叫川川的小朋友，和你们一样也特别喜欢读书。有一天，他去爬山， 居然在山上见到了一本和我们读的完全不一样的书 一一你们想不想知道，这是一 本什么书？板书课题：最大的“书”学生齐读课题大家注意看，这个课文题目和我们以前学过的课文题目有什么不同？（书，加了双引号）为什么要把书字加上引号？（因为它不是真正的书）不是真正的书为什么还要叫它书？是谁教川川读这本书的？好， 下面，就请同学 们带着这两个问题，快读课文

3、。边读边画出生字词段落和不懂的地方。一、 读文学字1. 学生初读课文。谁能告诉大家，这本最大的“书”指的是什么？（岩石）识字：岩是谁教川川读这本岩石书的？（）词卡出示：地质勘探队员这个词当中有两个生字：谁记住它们了？质（）质的部首是什么？贝字底 勘 kan 怎么记住这个字？谁知道地质勘探队员是干什么的？地质勘探是一种特殊的工作， 他们的任务就是翻山越岭， 到处寻找可以那些有开采价值的矿，比如煤矿，铁矿，金矿 。然后报告给国家的地质部门，再由国 家组织进行开采。 中国有一个最著名的地质学家叫李四光， 就是他在不断寻找中 发现了黑龙江的大庆油田， 从此结束了中国只能向外国购买石油的历史。 为国家

4、作出了巨大的贡献。请同学们和老师一起再来读一遍：地质勘探队员2. 这位地质勘探队员叔叔是怎样教川川读岩石这本书的？ 川川都提了哪些问题？叔叔又是怎么回答的？下面由老师为同学们读课文。 请同 学们边想边听。3. 老师范读课文4. 谁能告诉大家，这篇课文主要采用了哪种写作的方式？（对话）一问一答的方 式，也就是对话方式。川川一共提了几个问题？ （ ）请同学们快点拿起笔， 把川川的问题用横线画 出来。第一个问题？第二个问题？第六个问题？小黒板出示 6个问题） 川川提了这么多问题， 都得到解答了吗？地质勘探队员叔叔是怎么回答这些问题 的？你对川川的哪个问题最感兴趣， 就到课文中去找一找， 地质勘探队员

5、叔叔的 回答，并且认真地想一想，他说的是什么意思。5. 学生自主学文。6. 随文识字A、川川的问题都找到答案了吗？好，那谁先来读一读川川的第一个问题？指名读： “叔叔，您在看什么？ ”川川为什么这么问？指名读第一自然段。 他的语气是怎样的？看到一个叔叔趴在大石头上看什么，他感到 很好奇。所以他 奇怪地问：你能奇怪地问一问吗？指名：读出奇怪的语气。叔叔是怎么回答的？ 我在看“书”呢！B、对于叔叔的回答，川川什么反应？他看到书了吗？所以，他的语气应该是怎么样？ 更奇怪了。 明明只是一块大石头， 叔叔怎么说在看书呢？所以他又提 出了第二个问题： 哪里有书啊？对于川川的第二个问题， 谁找到答案了？ 指

6、名答。（出示小黑板：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层，不就像一册厚厚的书吗？ ”）指册：这个字读什么？它的部首是什么？查字典，找册的部首。共三个。出示字卡 . 厚：厂里过日子。反义词：薄你见过一层一层的岩石吗？想看看吗？课件出示：岩石书C、看了这样的岩石书，川川又提出了什么问题？指名： 这上面有字吗？什么语气？认真地 谁能读得更认真些？指名读你们说，这岩石书有字吗？叔叔是怎么给川川讲的？示小黑板： 有。你来看，这 是雨点留下的脚印， 叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪的、 透明的， 是矿物。它们都是字呀！认识生字：印，痕，谁读懂了这段话？叔叔的话是什么意思？下雨的时候， 雨点落在软软

7、的泥地上， 或者是灰尘的地方， 就留下了一个一个大 大小小的坑， 就是雨痕。 同样，在海边，湖边，河边，波浪一层一层地涌向岸边， 在岸边的泥沙上就留下了一层一层的象波浪一样的痕迹，就是波痕。这些雨痕，波痕，经历了漫长的时间之后，变成了坚硬的岩石，但是雨的痕迹波浪的痕迹却被清晰地保存了下来。地质队员们通过对这些雨痕， 波痕，还有矿物的分析，就可以了解到许多的事情。 所以，把它们叫做 字。（师在小黑板上画出：雨痕，波痕，矿物，都是字。 一起读一遍：雨痕，波痕，矿物，都是字。 ）你们想看看这些特殊的字吗（课件展示雨痕，波痕，各种各样的矿物。C、岩石书中光是有字吗？还有没有别的？（还有画 ！）从哪里看

8、出来的？第7、 8自然段：川川又问： 这上面有图画吗？叔叔说：有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！想看看岩石书中的画吗？（出示课件：树叶，贝壳，小鱼。 ） 其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？大家看，（师点击课件，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石 ）同学们，你们知道岩石中为什么会有这么多的图画吗？有些动物和植物 ,由于特殊的地壳运动， 他们被包了起来， 死后没有腐烂， 埋在地 底下，经过漫长的时间之后， 就变成了象石头一样坚硬的东西。 这些叫什么呢？（“化石”）知道化石形成的时间至少要多少年吗？（至少，1万年）世界最早的动物化石，距今， 5.8 亿年。叫贵州小春虫。D、

9、你觉得这些有意思吗？那你有没有问题要问呢？指名：这能说明什么问题呢?谁能通过读文来解释一下这个问题？它告诉我们，在很久很久以前， 这里是一片长满树林的陆地。 后来，陆地沉下去， 这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山， 就是我们脚下的这座山。岩石告诉我们这里发生了什么？地壳是在不断地变化着的。 在运动着的。 在地壳的活动中， 陆地大海高山它 们之间在不断地进行着转变。不同的是，这个过程是 非常非常漫长的。你从哪些词语中体会到的这个过程是很漫长的？ （很久很久以前， 后来 又过了很多很多万年 ,慢慢）（师在小黑板上画出） 师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？

10、指名读词。哦，从你的朗读中，老师感觉到了，这个变化的过程实在是太漫长了。 把这几个词放到句子中，再读一读，能不能读把这种漫长表现得更明显。齐读师：地壳的变化的程实在是太漫长了。 没有任何一种生命形式能亲眼见证这一过 程。那么，我们怎么知道亿万年前地球是什么样子的， 发生了哪些事？（岩石书） 对！就是这些岩石，用它们特殊的方式，也就是用这些字，画，矿物，清楚把这 些过程完完整整地记录了下来。 现在的我们正是依靠这些岩石默默的记录，一 点点地寻找寻找，去阅读，去发现历史的真相的。谁能再来读一读？E、听了叔叔的解释，川川满意了吗？（没有）从哪里看出他并不满意？他又提出了新的问题了： 读了这本书有什么

11、用呢？大家看看， 川川从一开始遇到这位叔叔就开始提问题， 一个接着一个， 一个接着 一个，问个没完没了，非得把事情弄个明白。这种做法，你能不能用一个词来形 容一下？叫什么？ 刨根问底。 （贴词条）刨，也是我们今天认识的生字。你 有没有好办法记住它？还能组成什么词？ 谁能替叔叔给川川解释一下？出示小黑板。指名读 :“用处可大哩！它能告诉我 们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿把这本书读懂，就能为祖国找到更多的宝 藏！ 这一段话当中也有两个生字。煤：宝。家里有玉。刚才我们看到了，那些矿物中 有好多就是玉， 谁家里要是有那么一块， 会把它当成什么？ 宝！对于爸爸妈 妈来说，自已的孩子是比天下最贵重的玉石还

12、要珍贵的， 所以，每一个孩子也是 家里的 宝。还有一个多音字，你发现了吗？藏，多音字组词。读懂了这本书，能找到哪些宝藏？这里有一省略号， 表示什么意思？（还有更多） 那么你能不能说说，还能找到哪些宝藏？（）F、听了叔叔耐心的解释，川川有什么表现？大家一起来读读川川的话： 太好了， 太好了！等我长大了，也要读懂这本最大的 书'！”川川的话是什么意思？ （长大后也当一个地质勘探队员） 他的心情怎么样？ （高 兴地）你能读出川川那种高兴的心情吗？试一试。指名读。齐读。6. 你觉得川川一个什么样的孩子？（好学，爱问，爱思考，充满好奇心刨根问底）对于勘探队员叔叔，你认为是一个怎样的人？（耐心，特

13、别热情， ） 从哪儿看出来的？（图，脸上笑咪咪的。一连回答了那么多问题，解释得特别清 楚。）7. 那么你能通过朗读表现出这两个人物的特点吗？ 同桌练习8. 角色朗读A、指名读B、分成两组读文。女生：叔叔，男生：川川，老师：旁白。三、总结同学们，知识不仅仅可以从书店里买来的各种各样的书中去获取， 还可以在生活 中许许多多的有声有色的“书”中得到。小到蚂蚁的走路，大到太阳的升落 只要我们带上一双善于观察的慧眼， 一颗善于探究的心， 勤学好问的习惯， 我相 信你们也会找到更多的 “ 书”，发现更多的奥秘。最大的“书”教学反思：最大的“书”记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所 见所闻，间接

14、地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文 语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童 对大自然的好奇与热爱。当看到课题时，非常的茫然，这样一篇有关科学知识 的文章，该怎么上呢？又该怎么样通过学习以此培养学生从小关注科学、探索 自然的意识。“语文味”又该如何体现呢？百思不得其解。这节课上下来，我觉得自己做得比较好的方面是在文本的解读方面。一堂课中不可能处处有亮点，但是能把一个亮点上精彩我觉得还是不错的。本堂课中，我在学生理解了“书”加上“双引号”的意义后，还让学生结 合学过的知识，把“双引号”的不同作用理出来了，我想这也是一个非常重要 的知识点。另外一个，我这堂课中的知识点也都抓得比较多，能比较有序地让 学生学下来。关于朗读的评价指导，特别是川川问叔叔的话，疑问的语气，我认为自己 还是指导的比较到位的。通过抓标点符号（！、？、）、语气词、重点词 朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识 产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。比如：叔叔告诉川川岩石上有图画 的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！叔叔看到小鱼不 仅开心而且还特别惊奇、感到意外，特别的