人教版长度单位厘米教学设计

1、人教版？长度单位厘米？教学设计您如今正在阅读的人教版 ？长度单位厘米？教学设 计文章内容由搜集！本站将为您提供更多的精品教学资源 ！ 人教版？长度单位厘米？教学设计【教学内容】人教版 ？ 义务教育课程标准实验教科书数学 ？二年级上册P13页、 例1。【教材设想】 一、背景分析 统一长度单位是小学阶段学习法定计量单位的开场。人教版 教材在安排学习这局部内容时，注意呈现统一长度单位的过 程，这是新课程与老教材的明显差异。教材的主题情境是： 先让学生选用不同的物品（硬币、曲别针、三角形、木块 ）作 标准去量数学课本的宽，并提示：为什么同一边量生的结果 不一样呢？再让学生用不同物品作标准量不同长度，教

2、材让 学生自由量，并考虑：为什么不同的东西量生的结果一样呢 ？ 在此根底上，引导学生用一样的物品 （如方木块）进展测量， 去解决上面两个矛盾冲突，由此体会统一长度单位的必要 性。教材安排的意图十清楚显：两个操作层次，实际上都是要让 学生体会到统一长度单位的必要性。通过研读教材，我们发现，虽然教材中两个操作层次最终指 向的目的一致，但各自的思维角度不同，对学生来说是非常 具有挑战性的。数学呈现时，常常省略了知识产生开展的曲 折过程，以非常概括、严谨的形式展现由来，而小学生由于 感性认识还不够丰富，抽象思维才能还未形成，所以学习这 样的知识还是会感到抽象困难。尤其是本教材面向的上课对 象是一年级学

3、生，他们在生活中交流物体长度的经历比拟 少，要他们分层、理性地复本来教材知识内容的建构过程， 是有相当难度的。通过以上对教材、学情的分析，我们认为本节课的教学呈现 以及预期落点有必要作适当的调整。二、策略选择1 .变素材，降落点。尊重教材的编写意图，同时考虑到一年级学生的认知根底和 现有思维开展程度，改变操作层次，简化思维难度。在组织 学生进展探究活动，让学生亲身经历长度单位形成的过程， 在活动中建立对数学知识的理解同时，本节课的落点也适当 调低，让学生能体会到长度单位不统一会给日常生活、交流 带来不便，能初步感受统一长度单位的重要性和必要性。2 .重操作，重体验。针对知识内容特点以及一年级学

4、生的认知规律，理论操作、 体验感悟，是一种重要的教学手段。因此，本节课应注意安 排设计多项学生动手理论、合作交流探究的活动，努力使知 识的复原建构过程生动活泼，使学生实在感受到数学知识在 实际生活中的应用价值。同样，在认识长度单位厘米时，不 仅要让学生知道单位的名称，更重要的是理解该长度单位的 实际长度，可以在实际中应用。为了做到这一点，教学时应 注意让学生通过看一看、比一比、找一找、估一估等理论活 动，理解1厘米大致有多长，从而初步建立起厘米的长度表 象。您如今正在阅读的人教版 ？长度单位厘米？教学设计文 章内容由搜集！本站将为您提供更多的精品教学资源 ！人教 版？长度单位厘米？教学设计【教学目的】1 .使学生经历长度单位形成的过程，初步体会统一单位长度 的必要性；2 .通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立 1厘米的 长度观念；3 .在实际动手测量与交流中，理解测量方法的多样性，进步 学生解决问题的才能；4 .培养学生的观察、操作才能以及估测意识，进步学生的估 测才能。【教学准备】学具准备：课件、边长 1厘米的正方体、尺子等【教学过程】一、体会统一长度单位的必要性1 .导入新课，交流测量方法2 .动手测量：桌子的宽。3 .汇报结果：测量工具和结果。4 .讨论交流：多样的结果。二、认识厘米1 .认识尺子2 .认识1厘米(1)老师介绍1厘米(2)学