小学数学新课改 (2)

1、新课改下的小学数学教学闻集中心校田楼小学：王学明内容摘要：数学课程标准的颁布，给广大数学教师带来了新的挑战。新课程要为原始的教学方法注入全新的理念，如何让手中的教材体现出教有情趣、学有滋味的感觉，成了我们新的话题。因此我就有了用旧教材尝试新课程的想法。我从让旧教材体现新精神;让旧教材焕发新活力两个方面，来阐述新课改下的小学数学教学。关 键 词；小学数学 新课改 教学 正 文：传统的数学教学是学生被动、吸收机械，影响重复训练强化储存的历程，没有主体的体验沐浴着新课程的阳光。我们豁然爽朗不是救世主，只不过是学生自我发展的引导者和促进者，而学生学习数学是以努力的心态调动原有的认知和履历实验解决新问题

2、明白新知识的有意义的历程。 数学课程标准提出要让学生在到场特定的数学运动中、在详细情境中开端熟悉工具的特征获得一些体验。所谓体验就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事获得响应的认知和情绪的直接履历的运动，让学生亲历履历不光有助于通过多种运动探讨和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一样平常的纪律和要领，要以课标精神为指导用活用好课本，举行缔造性地教，让学生履历学习历程，充实体验数学学习，感受乐成的喜悦，增强信心，从而到达学会学习的目的。一、让旧教材体现新精神课程改革和数学课程标准新理念的提出，给教师带来了全新的教育理念，同时也带来了新的思考。如何适应新实验教材的要求？如何应对

3、传统教材与新理念教材的接轨与转变？种种问题顺理成章地成了还在使用旧教材的教师用新理念尝试教学的动力。实践告诉我们：新理念实施的主要困难并非在旧教材的本身而在教师的自身。（一）、灵活使用教材新一轮课程改革给我们带来了全新的教育理念。作为仍在使用小学数学旧教材的教师，针对教材的一些“先天不足”，首先要树立的观念是“用教材教”，然后运用新理念灵活合理地使用旧教材，对教材的部分内容做适当的优化处理。如小学数学量的计量这一单元，我根据本班的实际情况，把这一单元的教学内容移到了第三单元中小数和复名数教学内容的前面进行讲解；再如小学数学小数加减法的例题教学，课本上直接列举了小数加减法的例子，学生不容易接受。

4、对此，我将例题改为：“少先队采集中草药。第一小队采集了3735克，第二小队采集了4075克，两个小队一共采集了多少克？”后，让学生自己解答这道题，学生的积极性很高，这时，我强调：在用竖式计算时必须注意相同数位对齐。借此机会我将3735克改为3.735千克，4075克改为4.075千克后，进行讲解。学生容易接受。这样教学效果就明显好于直接讲解。因此，把教材当作“例子”，不失为我们认识教材和用好教材的一个好良方。（二）、把书本数学改为生活数学数学课程标准要求“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过

5、程”。因此，在教学小学数学利息时，我改革了传统的封闭式教学模式，让学生自己提出问题、探究问题、解决问题。课前事先让学生到附近农村信用社搜取有关“利息”的资料，进行社会调查实践。这样把数学学习由课堂转向生活，不但能开阔学生的知识视野，丰富知识，而且能培养学生自主探求知识的能力以及提高学生搜集和处理信息的能力，同时也使学生对新知识的基础有了了解和准备。课中，我先让学生在小组中互相汇报，然后以小组为单位向老师和别组同学提出需要帮助解决的问题，接着引导自学看书，自主探究，合作交流，最后得出：“利息本金×利率×时间”的计算公式。课后，我要求学生向父母介绍计算“利息”和“利息税”的有关

6、知识，并与家长商讨选择哪种办法存款得到的利息会多一些。这样将书本数学改为生活数学，使学生的学习过程时时处在亲切愉快、思维活跃的主动探索活动之中，真正体会到：数学知识就来自于现实生活，数学知识能解决现实生活中的问题二、让旧教材焕发新活力当前我国绝大多数课堂的弊端之一便是教师对课堂的过度控制，教师固然是教学的主导者，教师有权调控课堂，并引领教学的进程，但教师的过度控制又会妨碍学生自主性、独立性和主动性的发挥。尊重学生的自主权和主动性是新世纪新课堂的重要特征。为此，学生提出的问题、观点、创意和合理的要求均需得到教师足够的关注、认同甚至欣赏。   每个孩子都是活泼的生命体，他们会幻

7、想、会想象，会玩耍、会创造，他们有主观、有个性。他们的一举一动都有他们自己的含义，这也是他们的权利。教师千万不能用成人的心理或目光来挑剔他们。每一个优秀的教师在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者，不仅精通心理学和教育学，更能体会到缺乏教育知识就无法做好孩子们的工作的道理。正如著名教育家叶圣陶先生所说：“教是为了不教”。“学生是学习的主体”，“要充分发挥学生的主体作用”，这早已成为大家的共识。然而在实际的教学中，学生的主体地位往往自觉或不自觉地被教师剥夺，学生的一切学习活动都是在教师的精心设计下按部就班地进行。为此，作为教师，首先必须转变观念，从思想上认识到自己是学生学习活动的组织者、引

8、领者；其次，要给学生一个“开放”的课堂，让学生根据探究的目标，自主选择适合的研究办法和活动材料，让学生按自己的意愿展示自己，张扬个性，体现才能；再次，要保证学生有充分的思考和探究时间。鼓励学生解法多样化是数学课程标准的一个特点。解法多样化是学生在学习中自行探索、独立思考带来的结果。解法多样化不要求每个学生都掌握多种解题方法。可让学生有选择的运用不同解题方法进行解答问题。教学分数应用题时，例如：“已知1个数的几分之几是多少，求这个数的应用题”，教学时，可以设计几个问题帮助学生自学：怎样画线段图？把谁看作单位“1”是已知的还是未知的？设谁为“x”？等给学生创设环境，让学生思考、探索，使教育水到渠成

9、。三是开发和扶持。当学生在对一项数学活动感兴趣并非常高兴时，要允许他们按照自己的步调活动，让学生开动脑筋想办法，不反对猜测。在教室里布置各种数学教具，数学实验让学生自己动手做，对学生提出的数学问题要认真地回答，或集体讨论等。例如：学习“最大公约数最小公倍数比较”一课后，提出：“大家有什么问题或想法要和老师、同学交流吗？”学生问：“老师，还有求最大公约数的最佳方法吗？”这一质疑激起千层浪，顿时，课堂气氛十分活跃。因此，教师要把记忆性教学变为思考性教学，在教学中不断创设情境激发学生主动探索知识的欲望，使学生由被动式学习向主动式探索转变。因此，我们必须适应新课程，敢于放手让学生自己去体验，去探索、去发展。千万不能再扼杀孩子们的创造力了！让数学教学的课堂真正“动”起来，让旧教材焕发出新的活