“格子铺”里藏玄机

1、归属类别幼教教育专题论文序号 Y118“格子铺”里藏玄机利用格子铺培养大班幼儿物品整理能力的实践研究摘要：千百年来，“万般皆下品，唯有读书高”的观念一直根深蒂固于家长的心中，一切家务家长包办的结果导致了幼儿物品使用后不懂得整理，家长为其善后怨声载道的现象。本文利用幼儿在园固有的个人储物柜，将其设置成杯子铺、玩具铺、饰品铺等多种类型的“格子铺”，将物品整理过程中所需的的多种分类能力及归位意识的培养蕴含于情境化的“格子铺”开设过程中，从而使幼儿建立物品整理的意识，掌握整理的方法，形成整理的习惯。关键词：储物柜 格子铺 大班 物品整理能力引子幼儿储物柜，作为幼儿个人物品的存放点，具有一定的

2、私密性和封闭性，因此日常生活中，教师甚少关注储物柜中的情况。但是我们不难发现，孩子们常常是将物品随手放入其中，却从未去关注物品是否整齐，更不会主动去分类摆放。当教师提醒幼儿时，调皮的孩子还开玩笑说：“老师，我都可以开杂货铺了！”孩子们幽默的言语，不禁启发我们：既然如此，何不把杂乱无序的“杂货铺”转变成有序多样的“格子铺”，从而提高大班幼儿的物品整理能力呢？幼儿物品整理能力是指幼儿能够合理管理身边的一些日常物品,包括对自己的生活、学习、游戏物品的分类、指定归放、收拾整理等能力。良好的物品整理能力对幼儿当下及长远的发展，都发挥着积极作用。1、 物品整理的价值体现（一） 时效性意义营造有序环境，改善

3、家园窘境。良好的物品整理能力，有助于保持周围生活、游戏环境的整洁、有序，使人心情愉悦。同时还有助于教师及家长解决当下燃眉之急。我们通过问卷统计表（表一）可以发现，具有整理习惯和有序整理能力的幼儿人数相对较少，迫切需要提高物品整理能力。表一项目人数人数百分比整理的习惯主动拿取所需的用品824%自觉收拾自己的用品1545%整理的能力会有序整理1339% （二）可持续作用加强思维逻辑，改善工作人际。 良好的物品整理能力不仅能使幼儿在不断的分类、归位操作中、整洁有序的环境刺激下，形成较强的逻辑思维能力，还能促进人际关系的和谐，提高工作和办事效率。二、实践研究的个性体现（1） 相关研究的已有取向 近年来

4、，关于物品整理能力的培养已经愈来愈受到人们的重视，相关的研究也层出不穷。例如有的结合一日生活环节出发，有的通过游戏化的途径开展，还有的利用家园合作的方式进行正可谓各有千秋。然而，虽然其中部分研究中有提及书柜、玩具柜的整理方式，但是只是将柜子作为其中某一操作媒介，没有专门地、系统地深入研究，留白较大。（2） 本文研究的不同方向笔者认为，幼儿储物柜比较普遍，幼儿能自主运用，且操作便捷，具有可取的研究价值。为此，本研究以幼儿园固有的幼儿储物柜为媒介，在幼儿自身意愿的基础上，将各自的储物柜设置成“格子铺”，通过“做店长”的情景化设置，吸引幼儿参与，尝试在开“格子铺”的过程中自主探究分类的方法，形成归位

5、的意识，从而提高物品整理能力。 由此可见，本研究内容切入点小、选用媒介操作性强、活动过程趣味性高，活动开展自主性大，培养过程系统性突出，存在自身独有的特点。那么究竟什么是格子铺呢？三、“格子铺”的认识“格子铺”源自日本，是在城市繁华地带的商铺内，放置标准尺寸的“格子柜”，任何人只需每月支付很少的费用，就可以租用格子寄卖自己的物品。本文借助幼儿储物柜与“格子铺”的共同点柜子，将储物柜设置成玩具柜、文具柜、饰品柜等多种类型的“格子铺”，将物品整理能力的培养融入于格子铺的开展过程中。要请幼儿开设“格子铺”，首先要让幼儿明确什么是格子铺？格子铺的特点是什么？如何开展“格子铺”活动？我们主要从以下方面展

6、开。四、“格子铺”的实施过程 （一）准备阶段：感知特点、提炼类型、整理柜子、收集材料 1.感知“格子铺”的特点 笔者结合大班幼儿好奇心强、求知欲旺盛的特点，设置悬念，尝试以“购物成果秀”作为引子，激发幼儿参与欲望，继而借助“图片欣赏展”帮助幼儿初步感知“格子铺”的特点，最后结合实地考察，进一步体会“格子铺”的设置方式。（1）购物成果秀：教师出示“宝贝箱”，逐一展示自己从“格子铺”购买的各类首饰、娃娃、文具、盆栽等一些创意类物品，请幼儿说说它们是什么？用来干什么的？在激发幼儿羡慕向往的心情后，猜一猜这些宝贝是从哪里来的。通过几次“成果秀”之后，孩子们对能买到稀奇古怪、各式各样的产品的“格子铺”的

7、好奇感愈来愈浓厚，个别去过“格子铺”的孩子则骄傲地在伙伴间煞有其事地介绍起来，但是一知半解的描述反而更激发了孩子们的探索欲望。图注：教师展示自己购买的成果，激发幼儿的兴趣。（2）图片欣赏展：在以上基础上，笔者开始着手通过ppt，对“格子铺”的大致构造进行介绍。整齐划一、分类明晰的“格子铺”图片带给孩子们强烈的视觉冲击，它不同于传统店铺的陈列方式瞬间激起了孩子们的热烈讨论。“原来它是一格一格的？”“它每一个格子里放的东西都不一样！”“它里面有好多好多的商品啊！”“它的东西摆得好整齐哟！”孩子们在一声声惊叹中，自觉感知到了“格子铺”的特点和魅力。 图一目的：了解陈列方式 图二目的：知晓商品类型 图

8、三目的：感知摆放有序（3） 实地考察会：通过图片的欣赏，孩子们对“格子铺”的构造虽然有了一定的了解，但是缺乏直观的感知和深入的了解，因此，教师向每一位家长发出带领孩子参观“格子铺”的倡议，并在倡议书中告知了本次活动的意义和出发点，提高家长的配合度。在得到家长的支持后，孩子们陆续前往“格子铺”参观，有的还带回了自己的“战利品”。图注：孩子们在家长的陪同下，前往格子铺参观。2. 确立“格子铺”的类型（1）幼儿自由讨论，确立类型。在充分感知“格子铺”的特点后，教师发出我们也来开设“格子铺”的倡议，邀请孩子来做小店长，自己来开店。希望开展什么“格子铺”，打算在铺子中卖什么呢？我们充分尊重幼儿的意愿，将

9、问题抛给幼儿，鼓励幼儿大胆提出想法，确立类型。 图一、二：幼儿踊跃表达自己的设想，提出了“糖果铺”、“玩具铺”等多种不同类型的“格子铺”。（2） 教师适时引导，搭建支架。孩子们在前期对“格子铺”的了解过程当中，积累了丰富的经验和认识，有着各种各样的想法，有的要开“包子铺”，有的要开“水果铺”但是部分诸如“包子铺”等类型不便于在“格子铺”中开展，还有的孩子提出要开设多个铺子，但是由于储物柜数量有限，所以缺乏实际操作性，教师此时就需要进行引导。我们最终在共同的讨论下提出放置在娃娃家进行、分批开展等对策。3. 整理“格子铺”的柜子孩子们在确立各自的“格子铺”类型后，不禁提出疑问：“我们在哪里卖东西呢

10、？”教师顺势启发幼儿：“我们的格子铺可以开在班级里的什么地方呢？”孩子们很聪明，很快发现了储物柜和“格子铺”的共同点。明确了“格子铺”开设的场所为班内原有的幼儿储物柜后，那在开设“格子铺”前，就必须对幼儿原有的物品进行清理，将储物柜里的书包、玩具等杂物转移阵地，将储物柜空间预留出来，以便开展多种类型的“格子铺”。4.收集“格子铺”的材料（1）幼儿园原有材料准备好场所，我们开始着手储备材料。结合幼儿各自提出的 “格子铺”类型，先与幼儿一起观察、寻找幼儿园中的固有材料，充分利用园中、班中的已有材料。例如“图书铺”、“画笔铺”、“玩具铺”、“瓶子铺”就选用了班中区域中的部分书籍、水彩笔、铅笔、水粉笔

11、、毛绒玩具、建构玩具以及创意室的酒瓶等材料。 图一图三：创意室的瓶子、图书室的书籍都被孩子们选来作为自己的商品。 图一、图二：班里的玩具、区域材料都可用来作为商品，便利可取。（2） 家长收集材料孩子们提出的店铺材料，在园内无法满足的情况下，就需要家长协助提供。例如“首饰铺”、“化妆品铺”、“衣铺”等铺子的材料就来源于家长们共同的收集。图注：家长帮助收集的洗发水和护发素空瓶。（2） “格子铺”的开展阶段制定课程、上岗实习、问题跟进具体如何将“格子铺”作为培养幼儿物品整理能力的媒介进行实践呢？我们的开展过程如下：1. 初期阶段“实习课程”公布啦！（1）萌发“店长实习设想”“格子铺”硬件全部到位后，

12、孩子们迫不及待地想要开始做店长，但是从来没有当过“老板”的孩子们到底怎么来开“格子铺”呢？怎么合理摆放我们的“格子铺”物品呢？开铺前是否应该实习下？于是，“店长实习”设想应运而生。（2）制定“店长实习课程”物品整理能力，主要包含对物品的分类能力和归位的意识。我们在对“小店长”的考验过程中，结合这两大点制定了不同系列的“实习课程”。分类课程要提高幼儿的物品整理能力，掌握分类的方法至关重要。我们按照“由易到难、循序渐进”的原则，提出了单一属性分类双重属性分类多重属性分类的步骤，在不同属性的分类中开设相对应的“格子铺”，逐渐提升难度，帮助幼儿掌握物品整理的方法。归位课程要想做到事半功倍，随时归位的习

13、惯培养尤为重要。一个习惯的养成，只有由内而外切身体验，形成主动的意识才能确保习惯的长久。因此，我们采用了自然再现自然后果自然规则自然归位的“自然四部曲”来建构幼儿的归位习惯。2.中期阶段“实习店长”上岗啦！要成为一名真正的店长，必须先通过实习期的考验。在实习期间，店长必须自主地去进行分类，尝试运用多种不同的分类方法，同时建立起归位的意识，具备以上业务素质后，实习方能合格。（1） 分类实践活动分类能力，并不是在一朝一夕就能完全掌握的，为此我们将分类实践活动固定在每周的周五进行，使之成为常态化的活动内容。分类时间安排分类活动组织流程图 确立“格子铺”主题活动前一周周五：“格子铺”的主题来源于孩子们

14、的喜好和建议，经过师生共同的讨论，确立自己下一周的“格子铺”类型。 收集“格子铺”材料 周一至周四：幼儿根据自己的“格子铺”类型，与家长一起收集、准备好所需材料。整理“格子铺”物品 周五：幼儿运用自己的储物柜探究分类方法，按照不同内容、不同属性尝试分类摆放。 分类方法安排我们结合“循序渐进、由易到难”的原则及幼儿自身的年龄特点，引导幼儿先从单一属性分类入手，再尝试进行双重属性、综合属性的分类，逐渐提高难度，使实习店长通过对自己的“格子铺”的整理，掌握多种分类方法，现对部分举例如下：单一属性分类及对应格子铺“单一属性分类”：即对物品的一种属性进行分类，这对于大班的幼儿来说并不困难，“分类实践”活

15、动的切入点不在于告诉幼儿分类方法，让幼儿按照老师说方法的进行分类，而是重点鼓励幼儿通过观察，自己去提取出某一分类的方法。例如：在画笔铺分类过程中，幼儿有的按照长短区分，还有的按照毛笔、铅笔、水彩笔不同种类进行了分类。分类方法对应格子铺主题具体操作时间杂货铺按照物品使用的时间顺序进行摆放，如从晨间活动的玩具到教学活动中需要的画笔，最后是午饭后需阅读的书本。大小图书铺根据图书的大小进行分类摆放。用途化妆品铺根据化妆品的保湿、美白、祛斑等用途进行分类摆放。形状镜子铺根据方形、圆形等形状特点进行分类。颜色发饰铺根据发饰的多种色彩进行分类摆放。图片举例说明： 根据形状分类的“镜子铺” 根据大小分类的“图

16、书铺”双重属性分类及对应格子铺 双重属性分类：即对物品按某一属性分类之后，再进行二次分类。通过孩子们的操作，我们发现孩子们通常会结合以下方法进行双重属性的分类。分类方法对应格子铺类型具体操作性别、大小玩具铺分成女生玩具和男生玩具两组后，再按照大小依次摆放。口味、包装糖果铺将巧克力和非巧克力口味的区分后，按照盒装、罐装、袋装等包装方式二次分类。笔种、长短画笔铺将画笔按照水粉笔、油画棒、记号笔、水彩笔区分后，再按长短排列整理。图片举例说明： 根据笔种进行单一属性分类 结合长短二次分类综合属性分类及对应格子铺 综合属性分类：原指按照多种不同属性分类，考虑到大班幼儿的能力水平，我们将综合属性分类定位于

17、对物品二次分类的基础上，再次按照某一属性进行分类，以达到物品分类更明晰、取物更便捷的效果。现对部分幼儿使用的方法举例如下。分类方法对应格子铺类型具体操作性别、颈绳、高矮杯子铺根据杯子适用于哪种性别的幼儿进行单一属性分类，继而对杯子有无颈绳进行二次分类，最后再根据杯子高矮再次分类。年龄、性别、季节帽子铺根据年龄将帽子分为大人、小孩两组，随后根据男女区分，最后再结合冷暖季节分类。图片举例说明： 按男女进行单一属性分类 按有无颈绳二次分类 最后按大小再次分类 （2）“归位实践”活动自然后果法国教育家卢梭曾在其代表作爱弥儿一书中，提出了著名的“自然后果法”：即让儿童通过亲身体验，让他们体味不当行为的后

18、果，从而使他们记住教训，明白事理。我们从幼儿园及家庭共同出发，静做旁观者，少做服务者，放手让幼儿尝试去整理。在失去了家长和老师的帮助后，孩子们又尚未建立较强的物品整理意识的情况下，“格子铺”出现了一系列困扰幼儿的问题，例如画笔全部堆在了一个笔筒、各季节衣服混作一团、首饰缠绕等，使孩子们初步体验到了不及时归位所带来的麻烦。图注：“服装铺”里的衣服乱作一团 自然再现与此同时，教师也将以上种种场景通过手机进行了拍照和录影，汇集成了“问题资源库”，当教师把它们展示在电脑面前时，孩子们有的诧异、有的害羞、有的互相调侃。我们没有过多批评孩子，而将重点放在引导孩子们再次体验不及时归位所带来的后果上，有了之前

19、的自然后果体验，孩子们都能感同身受。图注：孩子们观看自己的表现。 自然规则在孩子们充分体验的基础上，我们把握时机、趁势而入，那么我们到底应该如何建立“格子铺”的归位规则呢？新纲要及指南中把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位，处处渗透“尊重意愿，满足需要”，凸现“自主、自信”的主体精神，所以我们提倡让幼儿自己建立规则。孩子们提出了物品从哪拿的放还哪去、在每个摆放位置贴上相应的图标、每天定期检查“格子铺”情况等一系列规则。 图一：孩子们设计图标 图二：图标虽简洁，作用却不小 自然归位 通过前期的体验、感受及自主设计规则、后期的监督措施，孩子们开始自觉提醒自我、要求自我，自然而然地主动进行归

20、位。 3.后期阶段“格子铺”正式开张啦！（1）衍生的问题“格子铺”的运营模式对幼儿的物品整理能力提出了挑战。问题一：“格子铺”开业扩大了商铺的使用频率及破坏几率考虑到人员流动的密集性、购买的便捷性以及收纳柜排列的紧密性，“格子铺”结合区域活动时间进行分批开业，孩子们坐在自己的“格子铺”前轮流做“店长”，班里的每个小朋友都可以到不同的“格子铺”前去购买自己心怡的商品，无论是“买的”还是“卖的”，个个兴致盎然，“格子铺”前人流不断，导致“格子铺”内的材料常常被“顾客”弄乱、破坏。 图一：糖果铺前总会有很多顾客驻足。 图二：但是开心后麻烦也随之而至，糖果盒都被翻乱了。问题二：“格子铺”开业考验了幼儿

21、的分类速度及归位时效经过店长实习期，孩子们的物品整理能力已经得到了充分的锻炼和提升，但是由于实习时，面向的对象仅仅为幼儿自身，而“格子铺”开业后所面对的则是全班的幼儿，“店长”需要快速整理被“顾客”们翻乱的物品，及时归位、快速分类，出现了个别“店长”语气强硬，呵斥“顾客”不准随意乱翻及整理了一半不愿再收拾的现象，再次对幼儿提出了考验。图注：店主（右一）呵斥将物品翻乱的顾客（左一）， 并要求其赔偿，顾客无奈向老师求救。（2）我们的跟进“格子铺”激励形式巩固了幼儿的物品整理能力。问题一激励措施：“文明小顾客”评选降低了物品破坏几率。我们通过“文明小顾客”评选活动，鼓励幼儿在挑选过程中注意轻拿轻放，

22、不随意破坏“商品”，能够做到哪里拿放回哪里去，从而避免物品被破坏。问题二激励措施：多形式竞选提高了幼儿整理的积极性。要形成及时归位的意识，培养快速分类的能力，内源动力尤为重要。通过作为店长的*小朋友妈妈的现身说法、家园联系单、日常生活经验的回忆等方法，我们一起确立了“最整洁店铺”评选、“流动红旗”、“星级店长”评选等多种激励形式，提高幼儿物品整理的积极性、坚持性。 图一：作为店长的妈妈传授整理经验 图二：星级店长领奖五、“格子铺”开展的相关策略（一） “格子铺”设置策略 每一位幼儿在“格子铺”类型的确立过程中，教师必须尊重幼儿的意愿，切莫擅自规定。唯有幼儿感兴趣的内容，才能形成活动的持续动力，

23、确保幼儿参与的积极性。（二）“格子铺”指导策略1.由易到难、循序渐进在指导幼儿进行分类的过程中，应先从单一属性的分类出发，逐渐过渡到双重属性、综合属性。唯有根基扎实了，才能确保幼儿后续的分类正确进行。2.静观其变、甘于等待 幼儿在分类能力的习得中，会出现反复、出错的现象，教师应充分尊重幼儿的学习特点，给予幼儿观察、尝试的机会，使幼儿自己提炼出分类的依据，切不可急躁、不耐烦，更应避免直接告知幼儿答案，唯有这样幼儿才能学会自主分类。 3.感知体验，形成主动 享受整理物品的过程，积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。家长和老师刻意地提出一些外在要求和说教限制，难以保证幼儿整理习惯持久，只会导致幼

24、儿失去了兴趣，更谈不上唤醒他们的主体意识了。因此，在归位意识的树立过程中，应在幼儿充分体验到物品杂乱所带来的破坏性、干扰性，切实认知到危害后再进行引导，并让幼儿一起参与其中，一起制定规则，这样方能产生共鸣，主动提醒自己及时归位。4. 多项激励，巩固能力 养成良好的习惯是在不断巩固中建立的，单一的说教和反复的提醒不利于幼儿整理习惯的促成，因此建立多形式的激励机制就显得尤为重要。孩子们在“星级店长”、“流动红旗”等游戏化的情节中，相互友好的竞争中不断巩固了物品整理能力，逐渐养成习惯。 （三）“格子铺”评价策略1. 源于同伴，比较性的评价。 对于大班幼儿来说，已经具备了较强的观察辨别能力和语言表达能

25、力，每一个“格子铺”中整理情况的好坏与否，幼儿完全可以自主评价，因此在每月的“最整洁店铺”的评比活动中，我们让幼儿互相评价，使幼儿在评价别人的同时，也审视了到了自身的问题。2. 源于家长，鼓励性的评价。家长适时地对幼儿的整理情况进行评价和鼓励，能够提高幼儿的积极性和坚持性，当幼儿获得自身的家长及其他小朋友家长的肯定后，感受到了更多的关注度，从而也提醒自身及时归位整理。3. 源于教师，启发性的评价.教师启发性的评价有利于幼儿拓展思维，横向的评价则更有助于幼儿感知到自身的进步和成长，产生满足感和幸福感。六、“格子铺”活动开展的思考（1） 活动组织的作用1.游戏化的形式，符合幼儿的兴趣需要，提高幼儿的参与欲望。新纲要中，一直提倡“以游戏为幼儿的基本活动”，“格子铺”活动，以邀请幼儿做“店长”“店长实