有效教学评价的“三要素”

1、匸交发表专家一LB国学朮发叢网 有效教学评价的“三要素”【摘要】英语课程标准提出教学评价要有利于学生的发展， 对学生的学习起到促进作用；评价体系要有助于学生监控、调整自 己的学习目标和策略，有助于学生增强英语学习的信心。本文分析 了高中英语教学评价中的存在问题，提出有效教学评价应具有以下 三个要素：即评价目标的确立是根本，教师指导是保障，学生主体 是关键。【关键词】 教学评价 评价目标 教师主导 学生主体最近笔者有幸到一所中学听了一节有关高考英语单项选择题解 题技巧的课。授课老师将班级分成四大组，组间进行竞赛，若一名 同学举手发言并回答正确，该组得一个星，得星最多的组获胜。然 而积极回答的仅是

2、零星的几人，学生并没有更积极地参与课堂。当 学生回答了问题，老师没有划星号时，学生似乎并不在意更没提出 异议。当教师总结“ it seems that group b is the first one.”，学生也没有任何反应。教学过程中评价没能和课堂融为一体，成为 课堂的有机组成部分。当前的高中英语教学中，教学评价已受到关 注，大多数教师已能利用教学评价来促进英语的教与学，然而很多 教师未能将教学评价有机、灵活、有效地融入教学过程，使之促进 学生参与课堂的积极性。笔者认为教学评价应具有以下三个要素。1.评价目标的确立是教学评价的“根本”对课程的了解有助于提高学生的学习效果。有了清晰、合适的目匸

3、交发表专家一LB国学朮发叢网 标，评价才变得有据可依，有章可循，学生在学习过程中才能集中 精力专心学习。一般来说，评价目标的确立可以分为以下几个步骤：首先，确立一般性目标或总体性目标。英语课程标准对于高 中生有四个级别（六至九级）的目标要求，六级和七级是高中阶段 必须达到的要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合运用能 力的高中生设计的目标。六到七级目标就是高中英语教学的一般性 目标。其次，体现目标的个性化。一般性目标给学生指明方向，目标的 个性化则体现以生为本的教学理念。学生之间存在很大的个体差 异，以同一目标评价所有学生很不现实。因此需从学生实际出发， 确立具体的、适合学生个体的目标。笔

4、者在教学实践中尝试与学生 谈判制定合同以明确个性化目标，谈判合同对学生的学习具有一定 的约束力，把学习目标个性化，学生对于他们所要努力的方向以及 要取得的成绩有清醒的认识。第三，交流目标。对目标进行有效的交流与设计目标同样重要。 学生必须理解目标，才能进行有效的学习和自我监控反思。因此目 标要用学生能理解的语言去表达，并且要让学生记住目标，在一段 时期内的学习中及时地评价自己的学习过程。可以用宣传单的形式 把每单元的学习目标发给学生，并且在每一节课前向学生首先展示 评价目标，让学生做到心中有数。2.评价中的教师指导是教学评价的“保障”匸交发表专家一m国学朮发叢网教师是教学评价中的设计者、组织者

5、、参与者、指导者和分析者。 教师应认识到教学目标是强化、提高学生素质，而不是强化应试； 应从学生的角度研究学生的发展，引导学生学会自主学习和与人合 作。教学评价中不能忽视教师的指导作用。2.1教师设计评价体系尽管形成性评价强调学生的评价主体地位，但学生毕竟是学习 者，对要学习的内容缺乏清晰系统的认识，不能恰当地进行自我评 价或相互评价。所以教师要设计出恰当合理的评价方式、考评细则 和得分规则等。听、说、读、写不同的授课内容应有不同的评价标 准。如写作课上，笔者根据写作内容以及写作要求设计出较合理的 评价标准，以便学生自我评价和相互评价。2.2教师示范评价体系形成性评价任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩 及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是 激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成 就感，增加自信心。然而有时老师给出了相关的评价体系，学生不 清楚如何进行自我评价或小组互相评价