语文课堂教学有效性探微

1、语文课堂教学有效性探微摘 要 所谓''课堂有效教学”是指教师遵循教学活动的 客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可 能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个 人的教育价值需求的一种现代教学理念。要提高语文课堂教 学有效性应注重以下几个方面：1、有效教学的前提营 造民主、愉悦的课堂氛围；2、有效教学的保障一一注重良 好学习习惯的培养；3、有效教学的手段注重自读自悟 能力的培养。关键词语文教学有效性教学方法中图分类号：g633. 3文献标识码：a文章编号： 1002-7661 (2013) 03-0077-03所谓'课堂有效教学”是指教师遵循教学活

2、动的客观 规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大 的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的 教育价值需求的一种现代教学理念。教学效率与效果成正 比，与时间、人力、物力成反比，我们追求的就是用最少的 时间和资源(人力、教具、资料等)投入去获得最大的教学 效果。如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再 苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，但没有 得到应有的发展，也是无效或低效教学。总结自身多年教育 教学经验，我认为要提高语文课堂教学有效性应注重以下几 个方面：一、有效教学的前提一一营造民主、愉悦的课堂氛围心理学家勒温李皮特所做儿童心理实验结果显示，在 以专

3、制为特征的课堂气氛下，学生十分讨厌集体活动，对学 习无多大热情；在以放任为特征的气氛下，学生的学习积极 性、自觉性也不如意；只有在民主、轻松、愉悦的课堂气氛 下，学生的学习热情才水涨船高，对教学过程的主动参与度 显著增强。平等与真诚是人与人之间沟通的桥梁。教师的态度会对 学生产生情感效应。教师把握得好，可以将平等、亲切、信 任等积极的信息传递给学生，让学生感受到你对他倾注的满 腔热情和爱心，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑 感，激发学生的学习热情，增强学生的自信心，引导他们再 认识、再发现、再创造。在民主平等的学习环境中，学生才 敢想、敢说、敢问。因此，教师要相信和尊重学生，采取各 种适

4、当的方式，营造轻松愉悦的课堂氛围，给学生以心理上 的安全和精神上的鼓舞，为学生创设宽松和谐的民主课堂， 真正做到师生平等。义务教育语文课程标准（2011版）指出：“阅读教 学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课 堂对话是以语言这一主要符号为中介进行的多向交流、共同 学习的教学方式。因此，教师的语言表达，特别是给予学生 的评价对于民主、愉悦的教学氛围的营造就显得尤为重要。 德国教育家第斯多惠说：'教育的艺术不在于传授本领，而 在于激励、唤醒、鼓励。”教师的评价应当是正面的、积极 的，能起到激励作用的，力争让每一位学生在课堂中都能体 验到被肯定的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。

5、如：在学生 有了精彩的回答后，可以说：“这个问题你说得很好，证明 你是个爱动脑筋的人，只要努力，你完全能学得好！ ”“你 的看法很独特！ ”“你的分析很有道理！” '你真会读书！” 在学生提出自己对文本的质疑时，可以称赞一句：“多好的 问题呀！” "多妙的想法呀！” “你真会思考！” "你的想 法真的很棒！” “你有一双善于发现的眼睛！”等。如果 学生的见解有失偏颇，可以善意地提醒，诚恳地建议：“你 的见解很独到，试着再读一读，说不定还会有其他感受呢！" 连上课伊始，教师也可以很民主地问一声：“我们可以上课 了吗？ ”下课时，再由衷地道一句：“同学们辛苦了

6、！”有了一个轻松、愉悦、民主、平等的交流环境，孩子们 才会大胆地想、尽情地说、勇敢地问，把注意力集中在课堂 上，不断地进行探索与创造。事实上，老师在课堂上的一举 手，一投足，一个眼神，一句话，无一不是师生间情感的交 流。师生的情感互动一旦转化为学习的内驱力，就能成为激 励学生的学习动机，使学生愉快地学习。实践证明，没有愉 快的学习势必导致被动，甚至对立、封闭；而愉快的体验则 会起到积极的诱导作用，使学生生动、活泼、主动发展。这 样的课堂充满了生命与活力，孩子又怎会厌倦？二、有效教学的保障注重良好学习习惯的培养俄国著名教育家乌申斯基说过：“好习惯让你一辈子都 享用不尽它的利息，坏习惯让你一辈子都

7、偿还不完它的债 务。”这说明习惯是伴随一个人终生的品质。老教育家叶圣 陶先生也曾说："教育是什么？往简单方面说，只须一句话, 就是要养成良好的习惯。”教师如果能重视帮助学生从小养 成良好的习惯，将使学生一生受益。因此，在教学中，我特 别重视良好学习习惯的培养，它是组织有效学习的保障。学习习惯涉及的范围广，内容琐碎，主要指认真书写的 习惯，倾听的习惯，按时完成作业的习惯，爱读课外书籍的 习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯（圈圈 点点，作批注等），做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的 习惯，课前预习的习惯，独立思考的习惯，乐于表达的习惯 等等。吕叔湘先生说：“习惯的养成要通过反

8、复的练习和实 践。”伟大的教育家孔子也说：“学而时习之。”“习”是 什么意思？就是练习和实践。“学” 了，就要练“习”，只 有反复练“习”，才能最终形成习惯。良好的学习习惯，只 能在不断地练习与实践中形成，是“养成”的，不是'说 教”出来的。例如学生在大量的阅读书报的实践中尝到了甜 头，有了甜头便会激发兴趣，有了兴趣，便会自觉地去做， 形成了一种良性循环。如此发展下去，一天不读书，不看报, 便会觉得一天的生活中少了点什么，若有所失。学生们有了 这种感觉，那就说明习惯形成了。当然良好的学习习惯的养成不可能一蹴而就，非一朝一 夕之功。训练的内容十分琐碎，却事关孩子的一生；过程很 漫长，离不

9、开教师不间断的不厌其烦的引导、启发、鼓励、 敦促。好习惯的形成很不容易，开始甚至需要带有"强制 性”。如：为了培养学生边读边想边画、作批注的习惯，课 堂上，我经常要逐个小组巡视、逐个学生检查，及时肯定、 表扬能按要求学习的同学，鼓励、提醒其他学生向其学习。 对于学习有困难的学生，手把手地教他们，让其明白在文本 中该找些什么，画些什么。又如：为了培养学生倾听老师讲 课、同学发言的习惯，一节课总是需要停下来好几次，进行 相关的组织教学。万事开头难，开始的学习过程总是缓慢的, 但只要坚持不懈，一以贯之，形成一种条件反射，最终，“慢 学”就能转换成为“快学”。最初，为了培养学生这些良好 的学

10、习习惯，确实花费了不少的时间和精力，占用了相当大 一部分课堂教学时间，甚至影响了教学进度，但是，我坚持 了下来。现在，学生身处课堂，个个动静分明，训练有素。 只要教师提出问题引导学生自读文本，探究感悟，大多数学 生就会自然而然地拿起笔在课本上找、画起来，课堂教学有条不紊地进行着。学生养成了良好的学习习惯，课堂井然有 序，节奏紧凑明快，教学扎实有效，真是应了那句古语：“磨 刀不误砍柴工”。三、有效教学的手段一一注重自读自悟能力的培养阅读是语文课程中极其重要的学习内容。在阅读教学中 教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，必须强调学生阅 读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行 发现、自

11、行建构起来的，因此，要舍得花时间，敢于放手让 学生自己阅读文本。即，自读。语文教学如果离开一个“读” 字，就什么都没有了。反过来说，抓住了一个"读”字，语 文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都蕴含在其中了。 张若田先生说过：“课文读懂了，思想教育就跑不了。”不 正印证了这一道理吗？而学生在阅读中，并不是消极地接 受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造 意义。古人说：“文贵自得，书忌耳传。”凡是“灌输”的 东西，都比不上“自得”的好。灌输只能压抑孩子的天性， 抹杀兴趣的火花。课堂上看不到兴趣的火花，那就会是一潭 死水，毫无生命的活力与张力。那么在教学中教师该怎样培养学生

12、自读自悟的阅读能 力，开展有效的阅读教学呢？1.备课从“读”备起。教师是课堂阅读活动的组织 者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。因此， 教师应要求自己教学之前必须反复读，读正确，读流利，读 出感情，读出语感，读出遣词造句、谋篇布局的精妙，甚至 读到“其言皆出吾口” ''其意皆出吾心”为止。凡是遇到文 本中自己拿捏不准的字、词、句，一定要老老实实地查工具 书、参考书，把握准确的读音与要义，并一一详细记录下来, 以求教学时有备无患。教师必须要舍得把工夫花在钻研教材 上，力求达到备课于心的程度。因为要给予学生“一杯水”， 教师首先自己得有'一桶水”。2课堂落实“三步

13、曲”。课堂上，最基本的任务是指导 学生通读全文，把课文读正确、流畅，即“第一步”。这看 似简单，实际上要让全班学生都做到基本上得耗去大半节课 的时间。著名特级教师高万同说：“朗读是符号语言化的过 程。这是一个再创造的过程。能做到正确、流利就不容易了， 更不要说读得有感情、读出语感来了。”为了提高课堂效率, 我会先布置学生在家预习，认字，查阅工具书、参考书，反 复通读全文；课堂新授时，再以各个学习小组为依托，让组 员们在各自小组长的带领下或轮读，或齐读，开展合作、互 助学习，如此一来，对预习的任务就能进行较为有效地落实 与检查。我则充分利用这段时间巡视各小组，及时帮扶学困 生，或自主学习能力相对

14、较弱的小组。各小组都读完后，我 根据刚才巡视掌握的情况有针对性地从各小组中抽取几名 同学分部分把课文读完。这期间要注意调动全体学生参与的 积极性，要求他们认真倾听，帮助正音，引导他们围绕某些 词语、句子质疑，并尽可能多地利用预习所得释疑。这样通 读完全文，学生已粗知文章大意及脉络，完成了对文章整体 内容的把握。“第二步”是研读探究，品味赏析。研读感悟的可以是 在文章的起承转合中起关键作用的词句，富有感染力的语 句；也可以抓住表达形式较特殊的句段；还可以是表现手法 上的精妙之处。品读探究，最关键的是要抓准"要害”，提 纲挈领，最忌面面俱到。眉毛胡子一把抓，反而容易失去重 点，而且要落实

15、的任务过多，但时间却很有限，最终只能似 蜻蜓点水，匆匆带过，草草收场。这一环节最见教师的功力, 最能看出教师把握教材的水平、驾驭课堂的能力和教师本人 的素养。课堂教学能否最终实现省时高效，学生的语文能力 能否得以发挥和提升，往往有赖于教师在这一环节中对学生 的引导、点拨，即，教师如何为学生“穿针引线”“铺路搭 桥”，最终引领学生上升到一个新高度。在这个环节中，学 生与文本、学生与教师、教师与文本、师生与编者之间的对 话，首先是朗读的交流，其次是见解的交流和评价的交流。 此时，教师要格外注意自己的角色及作用。台湾著名儿童文 学教授杨茂秀建议学习的过程中教师不要扮演知识的权威 或仓库的角色。教师总

16、会觉得自己比学生强，因此，不免处 处想去教他们。其实，在学生面前，教师要适当示弱而不是 示强，否则，压抑了学生，他们就无话可说了。课堂上围绕 不同问题的提出，教师应花大量的时间和孩子们一同读书， 一同思考，一同研究，一同找证据，作批注，说理由。在课 堂上，教师只是学生知性的研究伙伴和思考的技术顾问，师 生互动，一起合作，愉快地解决着一个又一个问题。语言来自积累。著名小学语文教育家张庆先生说：“学 理如筑塔，学文如聚沙。学语文是'无序'的，就是今天读 一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日 久天长，积累多了，这个工具就拥有了，说话、写文章，就 越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”因此赏读后, 就要落实“第三步”一一教师应趁热打铁要求学生把之前 品读的精彩语段熟读成诵，以期达到丰富语言积累，培养语 感的目的，并为实现习作'言之有物”打下坚实的基础。传统的“以理解为目的，以讲解为手段”的教学模式剥 夺