第二章个体差异与教学

1、第二章第二章 大学生的心理差异与教大学生的心理差异与教育育 第一节第一节 大学生的人格差异与教育大学生的人格差异与教育 第二节第二节 大学生的能力差异与教育大学生的能力差异与教育 第三节第三节 大学生的学习风格差异与教育大学生的学习风格差异与教育第一节第一节 大学生的人格差异与教育大学生的人格差异与教育1、心理差异概述、心理差异概述2、什么是人格？、什么是人格？3、气质差异与教育、气质差异与教育4、性格差异与教育、性格差异与教育 1. 心理差异概述心理差异概述u心理差异：心理差异： 心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通

2、过后天的实践经验逐渐形成起先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。u所谓所谓“人心不同，各如其面人心不同，各如其面”，说的就是心理差异问，说的就是心理差异问题。题。u心理差异代表了一个人的独特个性。心理差异代表了一个人的独特个性。2. 什么是人格？什么是人格？u人格：人格： 表现一个人在表现一个人在不断变化不断变化中的全体和综合，是具有动力中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的自我一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程中赋予，是个人在社会化过程中赋予人以特色的人以特色的身心组织身心组织。u人格主要包

3、括气质和性格。人格主要包括气质和性格。 3. 气质差异与教育气质差异与教育u气质的定义气质的定义u气质的特征气质的特征u大学生的气质教育大学生的气质教育 气质的定义气质的定义u 气质：气质： 指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动定持久的心理活动的的动力特征动力特征，使全部心理活动染上，使全部心理活动染上个人独特的色彩。个人独特的色彩。u胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质这四种气质类型的胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质这四种气质类型的划分是当前人们普遍能够接受的观点。划分是当前人们普遍能够接受的观点。气质的特征气质的特征1.胆汁质

4、胆汁质 具有胆汁质型气质的人精力旺盛，热情直率，意志坚具有胆汁质型气质的人精力旺盛，热情直率，意志坚强脾气暴躁强脾气暴躁。不稳重，好挑衅不稳重，好挑衅；勇敢，乐于助人；思维敏勇敢，乐于助人；思维敏捷捷，但准确性差。他们心理活动的明显特点是兴奋性高，但准确性差。他们心理活动的明显特点是兴奋性高，不均衡带有不均衡带有迅速而突发迅速而突发的色彩。的色彩。2.多血质多血质 这种人的活动有很高的反应性，他们容易适应新环境，这种人的活动有很高的反应性，他们容易适应新环境，具有高度可塑性，他们心理活动的明显特点是兴奋性高，不具有高度可塑性，他们心理活动的明显特点是兴奋性高，不均衡，他们给人以活泼热情，充满朝

5、气，均衡，他们给人以活泼热情，充满朝气，善于合作善于合作的印象。的印象。但他们注意力容易转换，兴趣容易变换，很难适应要求耐心但他们注意力容易转换，兴趣容易变换，很难适应要求耐心细致的平凡而持久的工作。细致的平凡而持久的工作。 这种人属于敏捷好动的类型。这种人属于敏捷好动的类型。 3.粘液质粘液质 这种人缄默而沉静，由于神经过程平静而灵活性低，反这种人缄默而沉静，由于神经过程平静而灵活性低，反应比较缓慢。这种人常常严格恪守既定的生活秩序和作制应比较缓慢。这种人常常严格恪守既定的生活秩序和作制度，注意力稳定且难以转移，态度稳重，沉着稳健，执着度，注意力稳定且难以转移，态度稳重，沉着稳健，执着冷淡，

6、不够灵活，因循守旧，不愿合作。冷淡，不够灵活，因循守旧，不愿合作。 那些要求持久冷静条理的工作，对粘液质的人最适合。那些要求持久冷静条理的工作，对粘液质的人最适合。4.抑郁质抑郁质 这种人具有高感受性低敏感性，反应迟缓，动作迟钝，这种人具有高感受性低敏感性，反应迟缓，动作迟钝，缺乏生气，不爱交际，时常优柔寡断，很少在外表上表现自缺乏生气，不爱交际，时常优柔寡断，很少在外表上表现自己的情绪，但是内心体验相当强烈。富于想象力，善于观察己的情绪，但是内心体验相当强烈。富于想象力，善于观察他人的情绪，对力所能及的任务具有较强的责任心和坚韧他人的情绪，对力所能及的任务具有较强的责任心和坚韧的精神。的精神

7、。 这四种气质类型的特点是有明显差别的，但在现实生活这四种气质类型的特点是有明显差别的，但在现实生活中，除极少数人外，大多数人往往较多地具有某一气质类中，除极少数人外，大多数人往往较多地具有某一气质类型的特点，同时具有其他类型的一些特点。整体上属于混型的特点，同时具有其他类型的一些特点。整体上属于混合型或者中间型。合型或者中间型。 如何科学地解释气质这种心理特性呢如何科学地解释气质这种心理特性呢?按照巴普洛夫的按照巴普洛夫的高级神经活动学说，大脑皮层的神经过程有高级神经活动学说，大脑皮层的神经过程有三种基本特性：强度、平衡性和灵活性。三种基本特性：强度、平衡性和灵活性。 强度是指神经细胞经受强

8、烈刺激或者持久工作的能力；强度是指神经细胞经受强烈刺激或者持久工作的能力； 平衡性是指兴奋过程和抑制这两个过程的平衡状况；平衡性是指兴奋过程和抑制这两个过程的平衡状况； 灵活性是指对刺激的反应速度和兴奋过程与抑制过程相互灵活性是指对刺激的反应速度和兴奋过程与抑制过程相互转换的速度。转换的速度。根据这三种神经过程的特性可以组合成四种基本的神经根据这三种神经过程的特性可以组合成四种基本的神经系统类型：系统类型：1. 强而不平衡性：兴奋过程强，抑制过程弱。易兴奋，强而不平衡性：兴奋过程强，抑制过程弱。易兴奋，易发怒，激动起来难以控制，也称易发怒，激动起来难以控制，也称“不可遏制型不可遏制型”。2.

9、强、平衡而灵活型：爱动，行动迅速，一旦缺乏刺激强、平衡而灵活型：爱动，行动迅速，一旦缺乏刺激很快由兴奋转为抑制，又称很快由兴奋转为抑制，又称“活泼型活泼型”。3. 强、平衡而不灵活型：条件反射容易形成但难于改造强、平衡而不灵活型：条件反射容易形成但难于改造行动迟缓又有惰性，又称行动迟缓又有惰性，又称”安静型安静型“4. 弱型：兴奋过程和抑制过程都弱，神经活动的灵活性弱型：兴奋过程和抑制过程都弱，神经活动的灵活性低低大学生的气质教育大学生的气质教育1. 教育学生认识自己的气质教育学生认识自己的气质2. 根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教学方法根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教学方

10、法3. 气质与职业指导气质与职业指导 4. 性格差异与教育性格差异与教育u性格的定义性格的定义u性格的特征性格的特征u大学生性格的培养与教育大学生性格的培养与教育 性格的定义性格的定义u 性格：性格： 一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。u一种与社会相关最密切的人格特质，在性格中包含了一种与社会相关最密切的人格特质，在性格中包含了许多社会道德含义。许多社会道德含义。u性格主要体现在对自己、别人、事物的态度和所采取性格主要体现在对自己、别人、事物的态度和所采取的

11、言行上。的言行上。 性格的特征性格的特征 个体性格特征主要由四个部分组成：态度特征、意志特征、个体性格特征主要由四个部分组成：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。情绪特征、理智特征。1. . 性格的态度特征性格的态度特征 对现实所持有的一贯态度及与之相适应的稳定的行为方式。对现实所持有的一贯态度及与之相适应的稳定的行为方式。是性格的主导方面。是性格的主导方面。（1 1）对社会、集体和他人的态度：如关心集体、合群、）对社会、集体和他人的态度：如关心集体、合群、正直诚实等良好的性格特征，或是自由散漫、冷酷无情正直诚实等良好的性格特征，或是自由散漫、冷酷无情等不良性格特征。等不良性格特征。 （2

12、）对学习、工作、劳动的态度：勤奋、认真、细致、）对学习、工作、劳动的态度：勤奋、认真、细致、节约等良好的性格特征，或是懒惰、粗心、保守等不良节约等良好的性格特征，或是懒惰、粗心、保守等不良性格特征。性格特征。（3）对自己的态度：严于律己、大方、自信等良好的性）对自己的态度：严于律己、大方、自信等良好的性格特征，或是自卑、自卑、羞怯等不良的性格特征。格特征，或是自卑、自卑、羞怯等不良的性格特征。2. 性格的情绪特征性格的情绪特征 在情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面经在情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面经常表现出来的特征是性格的情绪特征。常表现出来的特征是性格的情绪特征。

13、 如，热情、乐观向上、积极进取如，热情、乐观向上、积极进取 情绪低落、烦躁、不思进取情绪低落、烦躁、不思进取3.性格的意志特征性格的意志特征 目的性、自觉性，自制力较强，目的性、自觉性，自制力较强， 意志不够坚强、怯懦、退缩。意志不够坚强、怯懦、退缩。4. 性格的理智特征性格的理智特征 在认知态度和活动方式上经常表现出的特征是性格的理在认知态度和活动方式上经常表现出的特征是性格的理智特征。智特征。 在感知方面，有主动观察型，有被动感知型；在感知方面，有主动观察型，有被动感知型； 在思维方面，思维的批判性，思维因循守旧；在思维方面，思维的批判性，思维因循守旧； 在想象力方面，创造想象型，再造想象

14、型。在想象力方面，创造想象型，再造想象型。大学生性格的培养与教育大学生性格的培养与教育1. 在教学活动中根据学生的性格差异，因人而异。在教学活动中根据学生的性格差异，因人而异。2. 注重独生子女的特殊性，健全他们的性格。注重独生子女的特殊性，健全他们的性格。3. 开展各种活动，在活动中培养学生的性格。开展各种活动，在活动中培养学生的性格。4. 通过榜样的作用培养学生的性格。通过榜样的作用培养学生的性格。第二节第二节 大学生的能力差异与教育大学生的能力差异与教育1、什么是能力？、什么是能力？2、能力的差异与教育能力的差异与教育1. 1. 什么是能力？什么是能力？u能力的定义能力的定义u能力的分类

15、能力的分类u智力的构成智力的构成能力的定义能力的定义u能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。u个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。 智力是个体能力形成和发展的前提条件；智力是个体能力形成和发展的前提条件； 知识与技能是人们实践经验的结晶；知识与技能是人们实践经验的结晶； 实践是指个体运用自己的智力接受知识和技能的过程，实践是指个体运用自己的智力接受知识和技能的过程，通过实践才能形成自己的能力。通过实践才能形成自己的能力。能力的分类能力的分类 根据不同的标准，可以将能力划分为不同的类

16、型，一般根据不同的标准，可以将能力划分为不同的类型，一般有以下几种分类有以下几种分类:1.模仿能力与创造能力的划分模仿能力与创造能力的划分2.认知能力、操作能力和社交能力的划分。认知能力、操作能力和社交能力的划分。3.一般能力和特殊能力的划分。一般能力和特殊能力的划分。 一般能力指顺利完成各种活动都必须具备的能力，即认知一般能力指顺利完成各种活动都必须具备的能力，即认知能力或智力。能力或智力。特殊能力指顺利完成某种专业活动所必须具备的能力。特殊能力指顺利完成某种专业活动所必须具备的能力。智力的构成智力的构成 智力结构是指智力包含的因素以及各因素之间是怎样智力结构是指智力包含的因素以及各因素之间

17、是怎样结合起来的。关于智力结构问题，心理学家提出了各自不结合起来的。关于智力结构问题，心理学家提出了各自不同的理论观点。同的理论观点。 1.斯皮尔曼在斯皮尔曼在20世纪世纪30年代用因素分析的方法，提年代用因素分析的方法，提出了能力的二因素理论。他认为能力是由一般因素（出了能力的二因素理论。他认为能力是由一般因素（G因因素）和特殊因素（素）和特殊因素（S因素）构成的。因素）构成的。2.美国哈佛大学的心理学教授加德纳（美国哈佛大学的心理学教授加德纳（H. Gardner）于）于1983 年提出了多元智力结构理论。年提出了多元智力结构理论。 语言智力语言智力 音乐智力音乐智力 逻辑逻辑数学智力数学

18、智力 空间智力空间智力 身体身体动觉智力动觉智力 自知自知自省智力自省智力 交往交往交流智力交流智力(人际智力）人际智力） 另外，还有瑟斯顿的群因素论、智力三维结构理论、智力三另外，还有瑟斯顿的群因素论、智力三维结构理论、智力三元理论、元理论、PASS智力模型等智力理论智力模型等智力理论2. 能力的差异与教育能力的差异与教育u大学生的能力差异大学生的能力差异u大学生能力差异的教育大学生能力差异的教育大学生的能力差异大学生的能力差异 大学生能力的差异主要表现：大学生能力的差异主要表现：（1）能力的类型差异）能力的类型差异（2）能力的水平差异）能力的水平差异 能力水平有高低的不同，大学生能力水平的

19、差异主要能力水平有高低的不同，大学生能力水平的差异主要体现在智力方面。体现在智力方面。 在空间能力、言语智力上存在一定的性别差异。在空间能力、言语智力上存在一定的性别差异。 大学生能力差异的教育大学生能力差异的教育1. 针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力；针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力； 大学生应该具备的能力：大学生应该具备的能力： 自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创新能力自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创新能力2. 针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教；针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教；3. 勤奋是提高能力的必由之路，是

20、大学生能力发展的内因。勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因。 第三节第三节 大学生的学习风格差异与教大学生的学习风格差异与教育育 1、学习风格概述、学习风格概述2、学习风格差异与教学、学习风格差异与教学 1. 学习风格概述学习风格概述u学习风格的定义学习风格的定义u学习风格的构成要素学习风格的构成要素u学习风格的心理要素学习风格的心理要素 学习风格的定义学习风格的定义u学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略和学习倾向的总和。u学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取学习策

21、略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤；的一系列步骤；u学习倾向是每一个体在学习过程中表现出的不同偏好。学习倾向是每一个体在学习过程中表现出的不同偏好。u那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。习者通常所采用的学习方式，即学习风格。 学习风格的构成要素学习风格的构成要素 学习风的类型：从生理、心理和社会学习风的类型：从生理、心理和社会u生理要素是指学习者对学习环境中某些要素的偏爱。生理要素是指学习者对学习环境中某些要素的偏爱。 如视觉偏爱、听觉偏爱、动觉偏爱等。如视觉偏爱、听觉偏爱、动觉偏爱等。 清晨学习效率高与晚上学习效率高。清晨学习效率高与晚上学习效率高。u社会因素体现在学习者的学习活动形式的选择上社会因素体现在学习者的学习活动形式的选择上 如，独自学习与结伴学习、竞争与合作等如，独自学习与结伴学习、竞争与合作等 又如，对外界干扰的容忍度、动机强、反应倾向又如，对外界干扰的容忍度、动机强、反应倾向u心理要素包括认知、情感和意动三个方面心理要素包括认知、情感和意动三个方面 认知要素：如，场依存性与场独立性、分析与综合、认知要素：如，