小学师生互动影响因素及完善措施-2019年文档

1、小学师生互动影响因素及完善措施师生互动（ teacher-student interaction ）是指在教育教学过程中教师和学生之间的一切交互作用和影响。 这种交互作用既可以发生在有组织的教育教学活动中， 也可以发生在非正式的游戏和课外活动中； 其内容也是复杂多样的，既有教师对学生的知识传递、情感教育、行为指导、生活能力培养等， 也有学生向教师提出问题、阐述观点等； 其形式丰富多彩， 既有教师与个别学生的互动， 也有小组学生或全班学生与教师的互动。一、目前小学教学中师生互动存在的问题在目前的小学教学中， 师生互动存在着一些偏差， 主要表现在以下几个方面。（一）多师生互动，少生生互动一堂课中，

2、老师与学生之间的机械互动多， 而学生之间的互动很少。大多数情况下，老师提问，学生回答，学生对老师的质疑，学生之间的经验交流十分少见。（二）多认知互动，少情感互动师生互动多是有关知识学习的认知互动， 很少有情感和行为上的互动，更谈不上在思想和心灵方面的深层互动。（三）重教师地位，轻学生地位师生互动作用失衡， 教师多以课堂的主宰者出现， 学生的思路由教师的教学思路控制， 属于服从的单项型互动， 很少有师生及生生的多边形互动，整个课堂教学缺少生命活力。二、影响师生互动的因素（一）学校层面的因素1. 班级授课的制度我国的教育制度受到前苏联的影响很大，我们已经习惯了“以老师为中心，以课堂为中心，以书本为

3、中心”的教学模式。在师生互动中，往往强调老师的主导作用， 忽视学生的积极反应。教学大都在教室内进行， 师生的互动范围小， 互动形式少。 同时，书本知识是教学的根本， 教学往往停留于对书本知识的学习， 很少涉及对课外知识的探讨。 这样，导致学生在课堂中只是听得多，却很少去问，不能对老师传授的知识进行质疑。2. 学科考试的制度当前，我国的教育教学还是以“应试教育”为主导，凡是跟学生的基本能力有关的学科， 往往就有很多的考试。 在小学阶段，主要表现在语文、数学和英语学科，老师动不动就考试。因此，在课堂中， 以考试内容为互动的根本， 凡是跟考试有关的内容会得到更多的探讨，师生互动也就越多；反之，将得不

4、到关注，互动就会少。3. 班级规模的影响班级规模，就是指一个特定的班级以及一个教学团体的学生人数。由于教学资源的不平衡， 很多人选择把孩子送到优质学校，这样就导致小学出现很多大班额的情况。 在大班额的情况下， 教师为了能完成教学任务， 教师没有能力， 也没有精力在一堂课中与所有学生互动， 只能通过一对多的形式对学生进行指导。 班级规模太大， 直接导致老师对一些学生的关注变低， 随之而来的是老师和个别学生的互动差异显著。教师在课堂上与学生的互动，往往是与学生的成绩有关，那些爱举手，思维敏捷的同学，能得到更多的互动机会。 而更多的学生则被老师遗忘在墙角里。 最终，学生成绩的两极分化就形成了。（二）

5、教师层面的因素1. 教学的能力教学实践中，教师经常会遇到这样的情况，一个知识点，教师反复说了很多遍， 可学生就是不能理解。这往往是教师缺乏教学能力的表现， 教师这是站在自己的角度去考虑问题，而没有设身处地地为学生着想。因为学生的经历不足，知识有限，所以出现了教师认为很简单，对学生而言却很难理解的地方。这样，师生的互动不在一个水平上，很难有真正意义上的互动。2. 角色的定位教师在互动过程中占有主导角色，他掌握着课堂的支配权；而学生是被支配、被控制的角色。互动不是师生之间、生生之间的双向交流与对话， 而变成了在教师的控制之下的单独说教。虽然有些教师能够在课堂中采用启发式教学，但是启发的主体是老师，

6、学生的互相启发的精彩内容往往被忽略。很多教师在师生互动中很少给学生提供主动探索、批判思考、发现问题、解决问题的机会，很少去留心培养学生的独立思考、认真钻研的能力，时间长了，学生的探索精神、问题意识逐渐退化。3. 互动的技能教师课堂互动的技能是影响师生互动的另外因素。在我国的小学教育中， 教师缺乏课堂交往与互动的技能训练，缺少与学生互动的意识。 在这样的情况下， 学生适应了教师的“一言堂”的教学模式，也缺乏互动的意识和技能，课堂上死水一潭，没有生气。（三）学生层面的因素1. 生理层面的原因充沛的精力是学生参与课堂互动的必要条件。 小学生正处于生长发育阶段， 需要充足的睡眠和足够的营养，小学生如果

7、睡眠不够，营养跟不上， 课堂上的互动必然受到影响，甚至无法开展。很多教师都有深刻的体会，特别是处于春末夏初下午的第一节课很难上，学生们很容易犯困， 经常可以看到学生在课堂上注意力不集中，总瞌睡。在这种情况下，教师如果没有考虑学生的生理因素，认为学生不配合学习，使课堂互动出现困难。2. 心理层面的原因在课堂互动中，学生的兴趣和动机也是很重要的影响因素。“兴趣是最好的老师”，缺乏学习兴趣，必然不会有学习热情，没有认真学习的动机，课堂中很难进行有效的师生互动。我们应该看到，兴趣、动机和师生互动是相互联系的。一方面，课堂互动离不开学生的兴趣和动机；另一方面， 积极的课堂互动也影响着学生的兴趣和动机。在

8、心理层面又分为学习者个体因素以及学习者群体因素。一是学习者个体的因素。性格外向的学习者更容易理解和实施教师互动的意愿，配合教师的互动行为，并主动地发动与教师的交流；自我价值感强、更自信的、胆子大的学习者也同样更乐于发动并参与课堂教学活动。二是学习者群体因素。班级内的人际关系及班级氛围对课堂教学的师生互动也有影响，班级荣誉感强的班级较易促使更多的人参与师生互动；班级人际关系涣散， 甚至是对立的班级却相反，一些人会把那些积极参与师生互动的同学看成是在向教师“献媚”“想赢得教师的好印象”， 而这种评论和想法在人际关系良好的班级内却不会出现。（四）环境层面的因素1. 心理环境积极和谐的课堂心理环境是课

9、堂师生有效互动的基本前提，积极的课堂心理气氛指班集体在课堂上的积极、和谐的情感活动状态。其主要特征是， 课堂情境符合学习者的求知欲和心理发展特点，师生之间、学习者之间关系正常和谐，学习者能产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。2. 物质环境教室的大小、座位的安排、墙壁的颜色、室内光线等也对师生互动有影响。 学习者集中易组织讨论，教师的目光也能注意到更多的人；马蹄形或半圆形的位置相对秧田形的位置安排就更有利于师生互动。三、完善对策（一）缩小班级规模对学校的班级人数有个限制， 当前我国规定小学班级人数不能超过 45 人。我们应该严格按照国家的教育方针办事，特别是在一年级入学时，严格把

10、关。同时，对于目前已经存在的大班，可采用分班的方法或把学生分到其他学校中去。（二）转变教师角色为了建立有效的师生互动， 教师要转变自身角色。 在教学中，要从权威者，变为“平等中的首席”， 始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在教学过程中积极性和主动性。 教师要成为良好教学互动环境的创造者、 交流机会的提供者、 师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。（三）提高教学能力教师要提高教学能力， 在充分考虑小学生的身心特点的基础上，注意采用灵活多样的教学形式， 不仅注意对学生知识的传授，也要努力创造条件让学生动手、 动脑，积极地参与到课堂互动之中。（四）改变传统观念在新的形势下，

11、学校要改变“以教师为中心、 以课堂为中心以及以老师为中心”的模式， 而应建立以学生的发展为本， 以素质教育为核心的新的教育理念。 同时，要摒弃学科轻重的错误观念，无论主要学科还是常识学科，它们都是学生互动的主阵地，都是培养学生能力的场所。（五）创建民主氛围在课堂中创建民主的课堂氛围是师生有效互动的保障。 教师要根据学生的生活经验和已有的知识背景出发， 创建适合学生参与的课堂氛围，为学生充分进行互动和交流提供机会。 在教学中，教师不以权威者的身份出现， 赞同学生闪光的观点， 不随意批评学生。（六）安排合理设置在日常的教学中， 注意穿插课程安排， 特别关注小学生的生理特点，将知识学科、常识学科交叉安排，以防学生容易产生疲劳效应，特别是下午的第一节课，应