减负增效课题表格内容2定

1、课题名称小学语文“减负增效”作业设计的策略研究课题类别学科类学 科语文课 题 主 持 人 基 本 情 况 主持人姓名韩 冰性别女年龄42行政职务教师职称一级参加工作时间1998.07最后学历大学本科研究专长小学语文工作单位吴忠市朝阳小学联系电讯地址吴忠市朝阳小学邮箱1298086617qq邮编751100课 题 组 核 心 成 员 基 本 情 况 （10人）姓名专业职称工作单位研究专长课题研究中承 担的主要任务刘 娟一级吴忠市朝阳小学学校管理课题组织与指导闫继芬一级吴忠市朝阳小学语文教学撰写中期总结陈艳辉二级吴忠市朝阳小学语文教学资料搜集整理张燕华一级吴忠市朝阳小学语

2、文教学问卷调查数据汇总庞兆萍一级吴忠市朝阳小学语文教学课例分析撰写王文燕一级吴忠市朝阳小学语文教学作业的评价激励与“减负增效”作业的策略研究。何 荣一级吴忠市朝阳小学语文教学教师研读课标，吃透教材，优化课堂教学与“减负增效”作业的策略研究。余立荣一级吴忠市朝阳小学语文教学语文作业设计的科学性、创新性与“减负增效”作业的策略研究。牛 燕一级吴忠市朝阳小学语文教学尝试多样性的语文作业设计方法与“减负增效”作业的策略研究。一、研究的背景和意义（限500字以内）当前我们语文教学中“作业负担过重”无论是在社会舆论上还是在教育界都备受大家的关注。近年来新闻界也频频报道有关课业负担过重影响孩子身心健康发展等

3、新闻。我国各级教育主管部门也相继制定了各种政策法规。但关于语文作业如何设计，如何能减负增效的问题一直没有给予直接的规定。传统的应试教育模式，传统的“天道酬勤”、“笨鸟先飞”、“熟能生巧” 的观点，已深深的扼杀了学生的学习兴趣，一次次把学生推向了苦累的深渊，结果是事与愿违，学生厌学倾向日趋严重，成为了学生学习兴趣培养路上的绊脚石，已经引起学生反感。连学生的健康状况都出现了普遍下滑的现象。作业是教师教学的常规一环，是教师教学效果和学生掌握程度的重要反馈途径，是查漏补缺、改进教学策略，提高教学质量的有效措施。合理的语文作业有利于学生更好地掌握知识，提高语文素养。语文课程标准（2011版）也提出：“教

4、师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。基于上述认识和反思，我们提出了“小学语文减负增效作业设计的策略研究”这一课题，旨在通过对语文作业布置过程中“减负增效”的策略研究，设计出“减负增效”型作业，探索出科学、有效的“减负增效”策略，提高小学语文作业效率，减轻小学生的作业负担，以达到切实提高教学质量的目的。二、拟研究解决的问题（限200字以内）1、教师研读课标，吃透教材，优化课堂教学与“减负增效”作业的策略研究。2、语文作业设计的科学性、创新性与“减负增效”作业的策略研究。3、尝试多样性的语文作业设计方法与“减负增效”作业的策略研究。4、作业的评价激励

5、与“减负增效”作业的策略研究。三、研究目标（限300字以内）1、通过研究，提高教师对语文作业设计有效性的认识、改变学生做作业的方式、减轻学生单一、枯燥的学习环境。2、通过研究，教师能找到根据学生的差异性和个性特点设计切合实际且有效有趣的作业类型。3、通过研究，切实的减轻学生的作业负担，激发学生完成语文作业的积极性，还给学生更多的自由空间和休息时间，使学生在快乐的学习中提高作业效率。四、国内外研究现状国外研究现状 ：为了解决沉重的书包给孩子带来的负担，各国都在努力为孩子的书包“减负”。1、法国。用 512 兆闪存交作业,法国1995 年实施了一项“书包限重令”。学生利用闪存，可以交作业，也可以做

6、练习。2、新加坡。学校提供画纸和材料。早在 1996 年，新加坡教育部就对小学一至四年级书包的重量作出规定，并要求学校建议家长们尽量买轻便的书包，同时还要求学校在上美术课时给学生提供画纸和其他材料。3、美国的学生减负运动。20世纪30 年代70年代作业设计逐渐的被研究者们拿来研究。认为传统的作业设计过于强调知识的积累和掌握，间接的扼杀了学生的能力和情感等因素。所以教育专家们在随后的时间里将研究的重点放在了形式设计和作业内容上,试图通过科学、合理的方法来实现有效的作业设计。此后,作业设计一直被教育家们所关注并将其纳入到了教学研究体系中。4、国外家长协会帮学校减负。英国政府设立家长协会志愿者，除了

7、让家长更好地了解孩子的教育情况外，也是从侧面监督学校的运作，让纳税人从教育的基层发现国家教育的不足之处，献计献策。5、意大利立法为小学生书包减负。意大利议会通过一项法案，建立一个科学委员会，以研究小学生所能承受的书包重量。据统计，64.19%的意大利小学生背部不适，其中很大一部分是由书包过重造成的。因此，意大利教育部提出一项法律草案，督促人们研究小学生所能承受的书包重量，还将出台有关书包质量的法规。 国内研究现状 ：我国对于“减负”问题与国外相比，提出的比较晚，在20世纪50年代才被人们所关注。从相关资料来看,我国的研究对学科实践和经验性的总结及策略占有绝大多数。早在1955年我国教育部就发出

8、了“减负”文件，每一次的文件都指出要求各地政府、学校解决学生负担过重的问题，将学生从作业中解放出来，给学生更多自由的空间。1986年王策三也提出了作业在教学工作中的价值和地位及对学生的实践能力和自主能力有很大的帮助和促进。自新课程改革实施以来，我国有不少教育专家和一线教师都进行过作业的相关研究，也得到一定的成效，为本论文的研究提供了重要的依据。国内的语文作业“减负增效”的研究主要从以下几方面来进行的：1、关于作业价值的研究 有关作业的价值问题，我国学者都给予肯定，特别是在素质教育模式下作业已成为新课程下小学语文延伸和巩固知识，培养学生自主性、创新性的重要途径。台湾学者林尚俞认为，作业对于教师和

9、学生均有重要价值。2、关于作业形式的研究 在2006年姜丽华曾对大连市的中小学生进行过相关调查，调查中发现作业内容机械重复、形式单一已成为当下重要的问题 。此后多名学者将针对作业设计提出了诸多的见解，如曹秀华提出了多元智能理论为指导的自主选择性作业、金鹏提出的尊重学生差异性的分层作业等。现代的学者普遍认可了作业的积极作用和功能，也有许多学者投身于作业设计的研究中去。比如魏书生提倡的“作业学生自己留”的观点。他认为这样可以帮助学生针对自身的不足进行补充，有利于培养学生学习的主体性和身心发展特点，对提高学生学习能力有帮助。“主题整合，表现本位”的设计理念是王崧舟教师在新语文作业中提出的。他有机的整

10、合了口语交际、阅读、习作作业等几大领域的作业，并抓住了言语生命的语文课程灵魂，在贴近学生生活的真实语境中设计各种实践作业，让学生通过语文作业来养成语文素养和语文能力。南通特级教师周益民则提出了“发展性作业”的概念，他强调学生是作业的主体，让学生走出教材到社会、生活、自然中去锻炼自己，感受鲜活的语文信息，从实践中体验、感悟，激发对语文学习的热情和欲望。宋秋前在有效教学的理念与实施策略一书中也谈到，作业的设计要具有启发性和差异性，形式上要具有多样性和开放性。我国理论与实践研究的重点主要停留在归因研究和对策研究上。对于“减负”问题缺乏科学和理性的认识，且教师对“减负”仍存有诸多困惑。对于作业负担类型

11、的划分也比较模糊，所以有时学生承受着来自课内外的双重学习负担。无论负担是来自心理的，或是校内校外的，所以教师首先要从根本中入手找寻“减负增效”的策略。五、核心概念的界定（限500字以内）理清学生课业负担的概念是解决“减负增效”问题的前提。在仅有的相关论文当中的解释：一种是对“负担”的解释，认为“负担”是承受的责任及压力。另一种是对“课业负担”进行定义，是指经过学校课程的教育，使学生身心承受因学习而带来的一切课业负荷量，也就是学生在学习过程中承受的身心压力。“减负”减的是过重的心理负担，让学生在较为轻松愉悦的环境中学习；“减负”减的是过重的作业负担，特别要减去重复机械的作业，让学生在具有一定智慧

12、挑战的作业练习中提高学习力，体验成功的乐趣。目前学校及社会流行的“减负”界定包含三层含义：首先，认为“减负”应控制压缩学习与完成作业的时间。其次，认为教师应严格控制教学内容与作业量，减轻学习压力，这样做不但不会对学生的学习成绩造成影响，反而会摆脱被动接受的机械教育，从而向更全面的教学质量促进。最后，认为“减负”就是为学生减压。从教师的角度来说，认为“减负增效”是运用行之有效的教学方法使学生在更短的时间获取最大限度的知识，同时撇弃无用的教学形式换取更有益的教学效果。从学生角度来说，认为“减负增效”是在保证不超过学习负担量的同时，通过各种方式提升知识的深度。以上的界定中，都从不同程度和层面进行了概

13、念梳理。实质上由以上的分析可知，减负还包括课内的负担，并且“减负”与“增效”应该是融为一体相互促进的关系，既要做到“减负”又应努力做到 “增效”。六、研究方法（限500字以内）1.调查取证法。在研究前、后期采用问卷、谈话等方法进行调查，为研究提供科学依据。2.文献研究法。组织课题组教师搜集和查阅有关文献资料，学习与减负增效的作业设计相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展作业设计的行为研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中总结新经验，研究新问题。3.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有

14、普遍意义和推广价值的方法。4.个案研究法。教师在班里选择典型个体、进行跟踪考察、记录、分析和研究，及时修正自己的教学行为，以点带面地形成共性策略。5.分析比较法: 通过分析比较单位时间内的作业，对学科温故知新和学生学科素质提升的效果，以及不同年龄段、不同类型学生的最合理作业量，达到“减负增效”作业设计基础上的最优化选择。七、研究步骤本课题的研究计划历时两年时间，分三个阶段：第一阶段：准备阶段2018年03月2018年04月。根据目前社会上对语文“课业负担”过重现象引起的反思，如何改变这种现状，切实做到减负增效，对课题形成初步的设想，查找相关资料，寻求理论支撑，请教专家进行综合论证课题研究价值。

15、确定课题之后，搜集多方信息与资源，撰写课题申报表，做好研究前期的准备工作。第二阶段：研究阶段2018年05月2019年08月。1.通过文献学习和以往对语文作业的研究，加深对对小学语文作业减负增效的内涵的理解，通过前人的研究寻找基础教育新课程改革视阈下小学语文作业设计的趋向并进行升华，形成文献研究资料汇集。2.开展基线数据调查与分析。（1）设计教师、学生和家长问卷，开展问卷调查工作。访谈老师、调研课堂。了解小学语文作业设计情况。（作业类型、完成作业的时间、作业的层次性等）（2）对语文作业存在的问题进行分析。针对我们学校的一线语文教师进行访谈调查。从教师的真实访谈中了解语文作业的实际现状及教师对语

16、文作业减负增效的看法。3. 在专家指导下制定详细的研究计划，做好研究人员的任务分工，组织课题人员学习教育教学理论和语文课程标准，研究组成员做到心中有数，启动后做到有计划、有检查，各项工作做到负责到人，落实到位。 为研究工作的顺利开展提供操作依据。4.实证研究。（1）邀请我校语文学科导师进校做小学语文“减负增效”作业设计的策略研究学术报告，对课题研究工作作指导。（2）校内组织研究团队通过课例，教师每人上一节优化课内作业设计的汇报课，并写出教案或案例。课题组作好记录，写出阶段小结。（3）同年级教师上针对同一课设计不同的作业，进行展评分析，确定最有效、最优化的作业。（4）邀请我校语文学科导师进校做小

17、学语文作业有效性的研究学术报告，对课题研究工作作指导。（5）邀请我校语文学科导师进校做小学语文作业的创新设计学术报告，对课题研究工作作指导。5、定期召开课题组成员会议，汇报研究实践的情况同时研究过程中存在的困难和问题以及探讨改进和解决的方法，同时布置下阶段的研究工作。6.梳理过程性资料，总结经验，提炼小学语文“减负增效”作业设计的策略研究形成若干优秀课例和教学论文。7.撰写中期研究报告。第三阶段：总结阶段2019年9月2019年12月1.归类整理研究过程性成果，形成系列论文集、案例集等。2.全面总结课题研究工作，撰写结题报告，申请结题。 3.在专家指导下，对已有的成果进行梳理、分析，进一步验证

18、操作的有效性和策略的可行性，完成研究报告，提交专家组鉴定。八、研究成果预期形式及内容（限500字以内）1.小学语文“减负增效”作业设计的策略研究研究报告 2小学语文“减负增效”作业设计的策略研究教学论文集3.小学语文“减负增效”作业设计的策略研究教学案例集4.小学语文“减负增效”作业设计的策略研究优秀作业设计5.朝阳小学学生“减负增效”作业的调查研究报告研究报告6.朝阳小学小学生“减负增效”作业策略的实践研究专题片（视频）九、主要参考文献1顾明远.教育大词典（1卷）M.上海：上海教育出版社，1990：378.2钦爽.新课程背景下小学生作业设计研究D.宁夏：宁夏大学3钟启泉 崔允漷.基础教育课程改革纲要（试行）解读M.上海：华东师范大学出版社4肖川.名师作业设计经验.语文卷M北京：教育科学出版社5宋秋前有效教学的理念与实施策略6深圳晚报 ,201