开放型语文课堂教学浅论

1、开放型语文课堂教学浅论素质教育和创新教育这两个名词己被我们所熟悉，对其重要性的认识也得到 广泛的认同，这是培养创新人才、提高民族教育。素质很重要的手段，也是未来 社会发展的要求。我们作为一线的教师，该如何改变口身的教育教学观念，改变教学行为。以 适应时代的教育特征，这是最为重要的。而课堂作为传播知识、培养能力和发展 思维的主要场所，是我们改革教学的最重要阵地。目前，传统封闭的教学思想和 教学方法在很大程度上制约着教改的步伐。比如：语文课堂教学还存在着一味的 讲、机械的练、拼命的记，课堂像似一潭死水，毫无生气可言。语文教学的“美”, 荡然无存，失去了其语文教学的最本质特色，缺少趣味性和生动性。所

2、以改变目 前语文教学的课堂行为是迫在眉睫了，开放型的课堂教学是很值得研究和探讨 的。开放型课堂的定位开放型课堂教学的基本特点是什么？教育家布卢姆说：“一个人能学会的， 其他人也能学会，人人都能学习。”他认为全体学生都能达到学习，学好的目标。 尤其是语文，我们的教学对象对文章或作品的语言都有最基本的认识，这为语文 教学的成功提供了一个极好的条件，有专家作过研究:学习的方式基本上有两种, 直接学习和间接学习，但通过自身的参与实践所获得的知识比老师直接教授要牢 固得多，并口这也是对学生的学习精神和学习习惯很好的培养。这一些都表明， 开放性课堂教学的价值远远超过传统的课堂教学。传统的教学，它的课堂教学

3、气氛是沉闷呆滞的（虽然在公开教学的气氛有时 也很热烈，这只是表面的繁华），而开放的教学，它的课堂教学气氛应是“快乐” 的，没有快乐就失去它的生命和意义，快乐是学生学习最主要的情景，是思维发 展的保证，是学习兴趣、学习意志的源泉，是创设“民主、公平、宽松、和谐” 的课堂教学环境的前提。传统的课堂教学往往以教师、教材、大纲的“三唯”为中心，教学只侧重于 教师的教，更多的是教师行为代替了学生的行为，学生处于被动的，消极的状态, 是教师“一厢情愿”的行为，它也往往导致了很多负面的影响或作用，教师角色 的定位是“力能的教学者”;而开放的课堂教学应让学生主动、积极的参与，体 现出学习主人的心态和责任感，教

4、师角色的定位应是“组织者和学习者”，师生 是平等的关系。从以上这些分析，我们说开放型课堂教学的定位应是：课堂是充满着欢乐和 激情，是学生主动参与，教师精心组织，让全体学生整体参与整个课堂教学过程, 是立体动态的教学活动。开放型课堂的模式研究语言和思维是语文教学的核心，语言表达能力的提高、思维的发展只有在整 个教学活动中才可得到全面的培养，开放型课堂教学就应体现这一动态：立体的 过程，让学生大脑处于一个积极思考的状态。所以对开放型语文课堂教学模式的 研究和探索是我们探讨的重点。从心理学和教育学的角度及所取得的研究成杲表 明，问题教学是很有效的一种模式，以问题为主线，带动语文教学的“预习 上课吸收

5、一一应用”的整个教学活动。一、预习叶圣陶先生说：“预习是口求了解的重要步骤。”预习是一对课文形成表象 的阶段，在预习阶段，学生可通过不同的方式來解决课文中最基本的问题，并且 可了解更多的课外知识，可以查阅资料、调杳研究、上网查询等，不断丰富口己 的背景知识，使门身的认识更深刻、更科学，也可提出更有价值的问题。这是问 题组织教学的基础和准备。二、上课这是学生获取知识，发展思维最重耍的一环，是对课文逐步深化的阶段。耍 通过师生活动，生生交流，让课堂充满快乐，充满智慧。在这一阶段，通常可采 用：“导入交流提问讨论解决”这一结构进行。这一结构的设 计也充分体现了学生的主体性和口主性。常用的方法有：1、

6、讨论式。叶圣陶先生认为，上课时候“令学生讨论，由教师作主席，评 判人与订正人”。讨论方式，冇时须强化学生读书，从理解教材结构入手，设计 若干讨论问题，不妨让学生來一番唇枪舌剑，表现自我，然后“寻”出较一致的 正确的认识、答案。问题的來源主要冇两种方法；一是学生自己在预习、讨论过 程中出现的问题；二是教师精心设计的问题。在组织问题讨论时，注意选择冇价 值的、紧扌ii教学目标的问题组织教学。如钱梦龙老师多收了三五斗教学中设 计了这样一个问题：“既然写旧毡帽朋友没有好fi子过，为什么不写少收了三五 斗，來直接反映旧毡帽朋友的苦难呢？ ”用逆向的问题激起讨论，更冇助于理解 文中的“多”和农民朋友“苦难

7、生活”的关系及社会根源。如在教学学习语文 要养成好习惯，是学生提出了紧扌ii文章教学中心的“为何学语文急不來”，“引 用'一目十行'、'倚马万言'的用意是什么？ ”这样的好问题，学生的问题往 往带有他们思想的火花和结晶，对学生的能力老师是绝对不町低估的。2、演练式。让表演引进课堂，这是发展学生口头表达能力和表演能力最好 的方法，教师应精心挖掘冇价值的文章，供学生表演。如片毛女、变色龙， 让学生自编、自演、自导，这不仅让课堂充满活力，而且可学到更多的知识，因 为这需要学生更多的准备、阅读，当然教师的精心组织安排是不可少的。3、答辩式。为使阅读步步深入，开拓思路，在

8、理解阶段设计一些答辩题目。 如苦练一文后可设计这样的题目：当代青年还需要女排精神吗？这不仅是语 文教学同德育有机的结合，也是训练学生语言表达能力和思维逻辑能力的最好途 径。4、活动式。现代社会给了学生发展的广阔空间，教育社会化也已很明显的 显蹌出來,所以课堂应尽可能的向社会开放，通过活动这一形式让学生了解社会、 认识社会，可有阶段有计划的组织一些有意义的活动让学生参与、体验，并写出 有价值的报告或总结，如农村青年文娱活动的调杳、网吧在乡村等。三、吸收这一阶段是强化知识在实际中的运用，尤其表现在作业上，对预习作业作整 理、完善，这是通过上课，再一次对课文进行认识，这是明晰问题的阶段，应在 预习笔

9、记的基础上对原有认识进一步修改完善，体现出教学过程的完整性。四、应用从心理学角度说，应用，是学习的迁移，传统的说法则是“学以运用”，“举 一反z”。运用阶段的作文训练（口头，书面）的任务，应以摹拟为主要手段和途径， 取得读与写作的协调一致。这是对以上三个阶段学习的提高和升华。开放型课堂的表现社会越來越进步，也越来越开放，这也为语文课堂教学的开放带来更多的思 考。值得开放的表现形式很多，主要有以下这些方面。（-）教师意识的开放打破传统权威的形象，传教师战为育人者，参，谋者，服务者和欣赏者。（二）教学内容的开放“教材无非是个例子”，所以我们可以大胆打破教材权威论，自由的让学生重新 组合教材，更多的引入与课文相配套的课外内容到课堂。（三）教学过程的开放让学生参与到教学整个过程，教学过程和目标制定都围绕学生这一主体，教师只 起到了点拔、组织的作用。（四）组织形式的开放比如课桌的排放要改变传统的“秧田式”，可采用适合不同课型的“马蹄 形”、“扇形”等形式，使教学有助于小组讨论、小组合作和学生个性的发展。（五）思维的开放在课堂上要让学生的思维得到发展，教师必须放开手脚，精心设计，让学 生语言形象思维、求异思维、发散思维等都得到训练和发展。（六）评价方式的开放可采用闭卷和开卷的方式，可把教师评价同学生评价、自我评价等方式相结合， 让学生特长、个性得到一个公平客观的评价。（七）学科的