幼儿园中班语言说课稿《抱抱》含反思

1、幼儿园中班语言说课稿抱抱含反思 一、说教材： (一)教材分析： 爱是一个永恒不变的话题，是世间最美好的事物之一。我们要诉说爱、感受爱、表达爱。抱抱这本书就是这样通过各种动物间不同的抱抱来表达爱的绘本。其实在众多的绘本中，很简单发觉这本抱抱，它的封面是猩猩妈妈紧紧地抱着自己的孩子小猩猩，闭着眼睛，很沉醉，而小猩猩却睁着眼睛，静静地看着外面。这本书画面主体很突出，主要人物形象大，线条清楚，很引人注目。绘本开本也很大，适合集体阅读。翻开书看后发觉，此书几近无字书，书中只有“抱抱”、“妈妈”以及“宝宝”大大的字样。故事主要情节是小猩猩观察很多妈妈在和自己的宝宝抱抱时想自己的妈妈了，大家帮助它找到了妈妈

2、。但是怎样很好地把无字绘本介绍给孩子，唤起孩子的阅读欲望以及读懂它?此绘本中又蕴含着怎样的教育信息和教育价值?这些是设计这节课重点考虑到的问题。于是依据中班孩子的心理和年龄的发展特点，及纲要中对幼儿园语言教育提出的要求。着力组织适合中班孩子的语言教学活动，创造一个自由、宽松的语言交往环境，从孩子的实际生活中去发觉教育教学的资源，鼓舞、引导、支持孩子积极参与活动，把教育内容有机地蕴含在活动过程中，通过作用于孩子的活动来激发孩子主动学习。让孩子从中体验语言交流的乐趣;并鼓舞孩子用清楚的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。结合这些设计了本次语言活动抱抱。 (二)活动目标： 依据中班幼儿语言发

3、展的实际水平、年龄特点、兴趣需要，确定本活动的目标为： 1.观看画面中动物的动作和表情，初步感受并用语言较清晰地表达它们抱抱时的内心感受。 2.借助音乐、动作、争论等手段，进一步理解作品中抱抱的不同含义：亲情、感谢、友情等。 3.体验和同伴共同阅读，体验阅读绘本的欢乐。 (三)活动重难点： 依据孩子的认知特点，活动中，我将“观看画面中动作和表情”作为重点，“理解作品中抱抱的不同含义”作犯难点。 (四)活动预备： 我从下面两部分做充分预备 1.前期幼儿经验预备： (1)表情游玩：让幼儿在参与游玩中初步感受做各种表情时五官的变化。为幼儿学习利用观看画面中动物的动作和表情的方法，感受并表达动物们抱抱

4、时的内心情感做预备。 (2)抱抱舞：让幼儿在舞蹈中感受与朋友抱抱带来的欢乐。 2.物质预备： PPT、音乐爱我你就抱抱我、绘本抱抱、垫子、教棒 二、说教法： 活动中，我运用以下教学法完成本次活动目标： (一)游玩法： 运用律动帮助幼儿在拥抱中放松心情，感受抱抱时的内心情感。 (二)观看法： 通过观看重点画面的方法，为幼儿能用语言较清晰的表达动物们抱抱时的内心感受做预备。 (三)引导谈话法： 通过提问谈话活动，引导孩子专心倾听，大胆回答问题。 (四)行为体验法： 行为体验式法教学不仅对孩子的感性熟悉有帮助，而且在发展孩子的情感、态度、价值观方面有着独特的作用。活动中，我将通过帮小猩猩召唤妈妈的方

5、式让幼儿的心灵去感受、体验小猩猩想妈妈的心理。 三、说学法： 活动中，我将为孩子创设宽松的学习环境，引导幼儿积极参与活动，让幼儿在跳跳、看看、说说、抱抱的过程中进行活动。 四、说活动过程： 为了更好地完成活动目标，我采用了环环相扣的方法组织活动。 (一)开头部分： 借助音乐律动、体验拥抱 开场利用律动爱我你就抱抱我让孩子在拥抱中放松心情，并在旋律中体验抱抱产生亲切感，为感受抱抱时的内心情感做铺垫。 通过提问问题“喜欢和谁抱抱?为什么?”唤起孩子的生活经验，并支持和鼓舞孩子能大胆的说出来。这为绘本阅读的预备。这一环节是为落实活动目标第一条。 (二)学习部分： 学习观看画面，为绘本阅读做预备。 1

6、、纲要指出： “发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。在这一环节中我将刚才孩子们的真实体验进行梳理回馈，直接导入动物的抱抱。设计导语：“孩子们，今日有几个小动物也在快乐地和它们的妈妈抱抱呢!让我们看看它们是谁?它们是怎么样抱的?”刚刚和同伴拥抱过的孩子们会迫不及待地想知道动物会是怎么样抱抱?带着这些好奇的疑问，我将先逐一出示从绘本中抽取三幅动物妈妈抱抱的重点画面做成PPT(大象长颈鹿河马)，引导孩子学习通过观看画面中动物的动作、表情的方法来体验拥抱带来的感受。孩子的们的观看表述词汇是有限的，这时把三幅画面集中，引导幼儿观看出它们都是闭着眼睛，

7、久久地抱在一起，闭着眼睛，很温馨、沉醉。这样的词语的引入帮助幼儿更精确描绘拥抱的状态，给孩子一个提升，让孩子们在动作中感受和理解。 2、出示小猩猩熟悉小猩猩观看小猩猩的表情变化的过程： 介绍主角：小猩猩，用它只有一岁，不太会说话的介绍，唤起幼儿帮助它的愿望，并结合观看小猩猩的动作和表情来感受小猩猩内心的手段，激发孩子迫切想去了解小猩猩究竟发生了什么事情的心情，帮它把故事中发生的事情说出来。引出故事抱抱。 (三)引出绘本，和幼儿共同阅读 1、和孩子共同阅读，鼓舞孩子把看到的说出来。 孩子有了观看以及把观看到的说出来的经验后，过渡到绘本的阅读。并且把小猩猩的图片黏贴在绘本上，让这个小猩猩图能从书上

8、跳下来，到孩子身边进行互动，引发幼儿更加积极地观看画面和主动表述的愿望。这些策略的综合运用，从而帮助幼儿更关注作品。 绘本教学中集体阅读策略有重点画面的阅读，孩子们和同伴边阅读边议论，也有带着问题阅读的方式，这些手段的运用，是为了让孩子们有目的的读，有思想的读，让孩子在充分的预期和感受后再读，体会作品的精髓，体会作品中抱抱的多重含义，落实活动目标第二条。 2、故事的*： (1)小猩猩仰头大声呼喊的图片：是为了让孩子能把握运用观看动作、表情的方法，体会小猩猩焦急、难过、难受，思念妈妈的心情。以鼓舞孩子结合自己的生活经验想方法帮小猩猩找妈妈，一起召唤小猩猩妈妈的游玩让孩子宣泄内心的情感。 (2)猩

9、猩妈妈伸长胳膊，跨着大步的图片：引导孩子更娴熟的把握通过观看动作、表情的方法来了解猩猩妈妈的心抱负法。 (3)小猩猩和妈妈紧紧拥抱的图片：唤起孩子的生活经验，去感受与自己妈妈拥抱时的内心感受。 (四)结束部分： 大家抱抱，体验爱的欢乐。 1、纲要指出： “幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展亲密相关。”因此，在结束时我积极鼓舞孩子主动与同伴、老师抱抱，共同体验拥抱带来的欢乐。 2、查找绘本抱抱： 最终利用找书的游玩，激起孩子们要完整观赏绘本故事的兴趣。当孩子们得知抱抱的书一直藏在身边，亟不可待地查找，迫切地阅读愿望，使我想到周兢老师说过：阅读不仅仅是一个理解过程，更

10、是一个审美和情感体验的过程。孩子在今日的活动中无法自我完整的阅读，有点遗憾。但在整节活动中，为营造了温馨、温柔、暖和的情境，如孩子们坐在软软的垫子上上课，老师、孩子们的各种拥抱姿态，音乐韵律的烘托，找到藏着的书后的喜悦，让孩子们的心情一直在被关注着，被暖意包裹着。 绘本教学，让孩子成为阅读的主人，让他们喜爱阅读，情愿阅读，会读，是绘本教学的一项长期任务，我会连续努力的。感谢大家! 教学反思： 本次活动，我进行了两次试上，第一次试上时用逆向思维来进行，但孩子不能理解那种勾起小猩猩让妈妈抱抱的渴望，所以第二次我先出示故事的主人公一只小猩猩，告知孩子它静静地离开了妈妈，一个人跑到大森林里去玩了。依据小猩猩观察动物们都用他们特有的方式享受着相互抱抱的温馨时刻，小猩猩再也忍不住嚎啕大哭，直到猩猩妈妈的出现，准时拥抱了他，才纾解了小猩猩的思念之情。通过这样完整的故事情节来帮助幼儿理解绘本，但在尝试大胆的学说:和妈妈怎样抱一抱，真××。这一环节中，幼儿不能表达能力不行，所以我将这一环节改为尝试大胆的学说:和妈妈×一×，真快乐。这样依据我班幼儿的语言表达能力，孩子可以学着说一说。本次活动中我看到孩子的学习积极性，也能感受到了爱与被爱的情感，活动中我采用了以启发式的提问、观看、语言表达