《饮酒》教学设计

1、饮酒教案 【教学目标】 1、 熟读成诵，习得语感； 2、 培养学生的想象力； 3、 感受、品味诗歌的意境； 4、 理解诗句寓意，思考现代人生。 【教学重点】 1、感受、品味诗歌的意境； 【教学难点】 1、理解诗句寓意，思考现代人生。 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、 导入 古往今来，为了争名夺利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害 他人，甚至残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天等。但也有人厌恶官场，辞官远居田 园，如陶渊明。这一类人我们称之为隐士。 那么什么样的地方才能吸引这些隐士们，什么样的生活才是他们所追求的生活 呢？ 陶渊明曾经在桃花源记中给我们描绘过这么一幅美好的生活画面

2、： 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属 。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来 种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髻，并怡然自乐。 这里环境优美，远离尘世而没有争斗，小孩可以快乐成长，老人们可以颐养天年。 但是，当时真的存在这么一方净土吗？ 对，这只不过是作者虚构出来的世外桃源， 用来表达他对这种美好生活的向往罢了。 当理想与现实发生冲突的时候，作者是怎么来调和的呢？今天我们就来学习他的 饮酒，看他是怎么做到在现实的环境中，过上理想的生活的。 二、 作者简介 陶渊明：名潜，字元亮。世称靖节先生，自号五柳先生。东晋著名诗人、文学家。 田园诗派的创始人。他与南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。主要作品有：

3、归去 来兮辞、桃花源记、归园田居、饮酒。 三、 诵读：（一首好诗需要我们细细品读，那么我们先读再细品） 1、 听音频范读（听的过程中要注意字音、停顿、押韵） 2、 朗诵（要注意停顿、押韵） 3、根据注释理解本诗的意思，并根据自己的理解练习朗诵（停顿、感情） 四、解题： 饮酒是陶渊明在归隐之后，陆续写成的 20 首诗，本文是其中的第五首。这 些诗都是他在饮酒之后突然来了兴致而写成的， 表达了作者对现实的不满和对田园生 活的喜爱，抒发对世事人生的感慨。 五、品读诗句： （都说酒后吐真言，但有时也会胡言，既然是酒后写成的诗，我们就来看看到底是真 言还是胡言？） 1、 “结庐在人境，而无车马喧，问君何

4、能尔，心远地自偏。” （难道诗人真的醉了？怎么诗句一开头就好像前后矛盾了？） 这几句诗写出了一个什么意境？ “心远”是什么意思？ 从这里我们看到了一个什么样的诗人？ “人境” ： （课文注释 ） 人聚居的地方。 （都说人多热闹，没有喧闹声似乎是不可能的。到底可不可能，我们还是到东晋去看 一看。古代的人出行一般靠什么？双脚。车马达官显贵。） “车马喧” ：代表官场繁琐的应酬和功利性极强的交往。“无车马喧”即没有这 种应酬和交往。 （为什么能够做到这样呢？作者用了哪个词来回答？） “心远”。即心志高远。“远”，有远离的意思，远离官场，远离名利，更进一 步说，是远离尘俗，超脱尘世。可知他心志高远、淡

5、泊名利。 小结： 由此可知，作者虽然身居闹市，但因为他心志高远、淡泊名利，并没有被那些 喧闹困扰，仿佛是生活在幽静的田园中一样。 （那么作者过的是怎样的田园生活呢？我们一起来看一下。） 2、“采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。” （你喜欢哪一个字，哪一个词或哪一句诗？为什么？） 这几句诗写了什么？（诗人的日常生活） 写了哪些景物？给人什么样的感受？ 最能表达诗人恬淡悠闲心境的诗句：采菊东篱下，悠然见南山 赏析：“采菊东篱下，悠然见南山” “悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？ 怎么理解“山气日夕佳，飞鸟相与还”？能看出诗人的什么思想？ 篱笆、菊花、南山、夕阳、飞鸟

6、、人。一一优美、宁静、惬意一一一幅恬淡悠闲 的田园生活图，使人心生向往。（与桃花源记中的画面相似） “采菊”：“采”，是因喜欢而采，从中我们可以知道作者的心情是愉悦的，心 灵是自由的（公园里的花是不可以乱摘的）。 “菊”，让人想起了周敦颐的“菊， 花之隐逸者也”， “采菊”可见作者的归隐之心，超脱尘世的情趣。作者一心要回归 田园，当置身于大自然当中时又满怀着喜悦，可知他对大自然的热爱。 所以，“采菊” 不是一般的动作，它包含了诗人超脱尘世、热爱自然的情趣，体现 了作者心灵的自由。 （那么此时作者的心境是怎样的呢？诗中那个词语可以看出他的心境？） “悠然”：悠闲的样子。作者的心境是悠闲自得的。说

7、明诗人所见所感，非有意寻 求，而是不期而遇。 问：“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？ 明确：不能。“见” 表现出诗人是在采菊之间无意中山的形象映入眼帘，而不是故 意停下手中的活去 “看” 、 “望”南山，这正好与诗人采菊时悠然自得的心境相映衬。 盛开的菊花让诗人流连其间， 时不时摘下一朵细细欣赏， 正当他沉浸在采菊的惬意时， 不经意的一回头， 哦，原来南山景色也如此迷人。 可见作者的心和自然是如此的亲近， 俨然已经成为了大自然的一部分了，即达到了物我两忘的境界。而“看”或“望”字 则将人与物拉开了一段距离，是心中先有南山，才有意去望，少了田园生活的闲适趣 味。 “山气日夕佳，

8、飞鸟相与还”： 山中的落日，回巢的飞鸟，都显得那样美妙，诗 人从中体会乐趣。 而飞鸟归巢自然勾起了诗人辞官归隐的联想。鸟飞倦了，也知还家，那么人呢 也应该返归这宁静的大自然，享受田园生活的惬意，不要再为名利奔波劳累。 “相与”：成群结伴，说明作者不光在勉励自己归隐，还在规劝他人丢弃对名利的 追逐，回归自然。 小结：由此可见，作者虽然身居“人境”，却能够享受到田园生活的惬意是因为：居 住的地方有着田园美景， 生活悠闲自在， 而他能够看到身边的美景， 享受生活的乐趣， 是取决于他的心：心志高远、淡泊名利。有了这样的心态，他不必跑到幽静的山林或 者不食人间烟火的庙宇隐居， 却能过着世外桃源般的生活。

9、 这才是真正的大师级隐士， 所以有句话叫“小隐隐于野， 大隐隐于市” 。 联系实际：人的精神世界是可以净化的，在一定条件下，只要保持良好的心态，就可 以改变环境对自己的影响， 到处都可以找到生活的乐趣。 比如不要总是想着饭堂的饭 菜不够好吃， 作业太难，同学难相处、在学校很心烦， 你应该多去关注那些美的东西， 比如小草有多绿，花儿开得多美，小鸟的叫声多么动听，哪位同学曾经帮助过你，哪 位老师曾经关心过你等等，你会发现，你的生活充满了美，充满幸福。 3、“此中有真意，欲辨已忘言”。 这里边有人生的真正意义，我却不知道该怎样表达。 “真意”：人生的真谛 （那么，诗人认为人生的真谛是什么？） 世界上

10、美好的东西往往是无法用语言表达的，只能用心灵去感受它。就是说，再 精妙的语言，也不足以传达人们复杂的感受。语言的尽头就是音乐，就是舞蹈，就是 无声的沉默。 即：此时无声胜有声；只可意会，不可言传。 六、主旨把握（总结） 作者通过田园生活的描写， 表现了诗人远离世俗生活的悠闲自得的心境。 表达了 诗人淡泊名利，不与世俗同流合污的思想感情，和对田园生活的热爱。 七、结束 1、看视频朗诵 （在视频朗诵中再次体会诗人的悠闲自得与淡泊名利，体会他对田园生活的热爱。） 2、集体朗诵饮酒 （最后， 让我们在朗朗的书声中再次品味诗中的意境及诗中的情， 结束我们这次的诗 歌之旅。）游山西村教学设计 教学目标：

11、1能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。 2品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。 3理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。 教学重点： 借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。 教学难点： 体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。 教学准备： 多媒体课件。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、谈话复习导入，引出课题 1、谈话激趣： 今天，我们学习第二首古诗游山西村，作者是陆游，你们都读过陆游的那些 诗呢？秋叶出篱门迎凉有感示儿能谈谈你对诗人陆游的了解吗？ 出示课件：陆游（ 1125 1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人

12、，南宋著名诗人。 他出生于北宋末年， 一生处于国家动乱、 人民苦难的严重关头。 他能文能武， 主张抗金， 收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。 3、山西村在什么地方？山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获 呢？请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读 出诗的节奏。 4、指名读。注意在读的时候注意节奏要分明一点，不能读断。出示古诗（标明节奏）师 范读，生自由读，生齐读。 5、学习“豚” 注意: 不要在“豚”的上面加点，学生板演，针对生字特点强调记忆 . 二、合作探究，感悟诗境： 1了解诗人当时写这首诗时的时代。 诗人陆游，他曾

13、任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此 时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗 就是这个时候写的。 2品读诗歌： 学习游山西村一、二句： （1）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢？ 自由读读一、二句诗，借助注释，说说这两句诗的意思。 指名说，同桌相互说。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足） （2）请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？ （3）能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。 预设： “足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客 人怎样吃肉，对

14、，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己 不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗？那还指什 么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？自由 读个人读 _个人读齐读，足吗？要突出“足” 个人读，齐读。看到山民如此热 情的招待远方的客人，同学们，你们还可以想到那些古诗文呢？ a, 有朋自远方来，不亦 乐呼。B,花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。杜甫客至 （4） 山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继 续抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里 的酒菜肯定

15、没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是 什么？，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通 过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读个人齐读。如果我们稍稍改 动一下李白的诗，是不是可以表达诗人此时的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我 情” （5） 同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡 亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说。汇报。 （6） 是啊！山民无比敬爱诗人，诗人热爱山民，这是一份多么真挚的情感啊！让我们把 这两句诗连起来读。板书：情谊真。 学习游山西村三、四句： （1）受到乡亲们热情款待的陆游

16、心情豁然开朗。他流连于山水之间。出示诗句，他看 到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水 道弯弯，柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句 诗的意思吗？个人说同桌说。（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一 个村庄。） （ 2）在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么？ （可以 拓展）这景色怎么样？板书：景色秀。 （3）这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？你想想，陆游被罢官了，他的心情怎 样？以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民有没有嫌弃他 ? 4、是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣

17、赏到别样的美景。同样的道理，即使人生 陷入了困境，你也可能会绝处逢生。看着眼前的美景，想着山西村村民的热情，陆游他 对自己的前途会有什么新的想法呢？他除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外，其实他还 看到什么？请同学们用“他还看到什么”这样的句式说一句话。（柳暗花明、美丽 的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望） 诗人此时的心情肯定是非常的那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读） 本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么 读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读齐读。 5在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？请根据提示写话。 出示：（1）

18、当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时， _ 。 （2）当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时， _ 。 三、 朗诵，感悟情境 过渡：同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯 朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合， 于是两相交涉，就有了千古流传的游山西村。让我们再来读读这首千古流传的游 山西村。 1 、大家有没有发现我们这首诗跟题西林壁有一个共同的地方，是什么呢？那就是既 有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首游山西村里的“山重水复疑无路， 柳暗花明又一村”说明什么道理呢？看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来， 这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一 起读读这句千古名句。 2、 同学们