2014-2015下信息技术组质量分析

1、鄱阳街小学2014-2015学年第二学期“高效课堂建设”综合学科_信息技术_学科质量分析一、填表要求:1、填表态度认真，数据真实正确；2、严格依据新课程标准及教材内容，对试卷实行归因分析，做到言之有据，言之有理，不能空泛；3、填写做到内容翔实、字迹工整二、数据统计（抽样10人/班）:1、各年级分数数据年级人数100-8585-7070-6060分以下应得分实得分得分率平均分及格人数及格率优秀率排名三年级6027166116000476080%804982%45%1四年级60111614196000426071%714159%18.3%2五年级6012025146000407368%684677

2、%1.7%3合计18029524544180001309373%7313676%16%2、综合学科上下学期团队排名照表（抽样）学科项目三年级四年级五年级本学期123上学期312对比情况升降降去年同期312对比情况升降降3、综合学科上下学期得分率对照表（抽样）学科学期三年级四年级五年级本学期807168上学期799081对比情况升降降去年同期748581对比情况升降降三、质量分析本次测查三至五年级学生，从测查内容看，学生对基本操作知识及反复巩固的知识掌握正确，失分较少。如:三年级的指法、四年级WORD常识、计算机的基本知识得分率都较高。这与信息技术的老师在课堂中反复强调落实了这部分知识，学生反复

3、练习掌握、巩固这个部分知识分不开。特别是指法题失分较少，能够看出教师在课堂中都落实了课前一分钟指法训练。从本次考试来看，三年级年级无论从合格率、优秀面均高出其他年级许多，这除了三年级学习的操作软件不多，并在课堂上大量练习分不开外，还与老师知识点把握到位，在学生的学习中，注重了学生操作水平的培养，同事注重基础知识的学习，而五年级及格率最低，除了五年级出题原因外，还和五年级学习程序编写时间短、内容多、难度大，与平时生活联系不密切分不开，许多学生虽能在课堂学习中能完成任务，但大部分学生依赖于老师的讲解，没有独立思考，造成独立思考水平的缺乏，知识的混淆和遗忘。如操作题是考的LOGO中程序编写，学生不能

4、分析图形，对程序编写掌握不到位，丢分多。总的来说，从卷面上能够看出（1） 信息技术卷面答题水平不强。信息技术是一个操作性较强的学科，学生极容易在上机操作的过程中就忽略基础知识的学习，所以就容易出现基础知识卷面答题不正确的情况，然后会导致对卷面答题的不正确，例如:五年级的判断题，学生未能仔细审题，直接的选择了正确的选项来答题，如判断题第一题学生做成了选择题，失分特多。（2）部分学生实际操作水平较强，但出现知识混淆情况。由于课堂时间的限制，学习任务的加重，软件的更新较快，一学期接触的学习软件较多，许多学生在课堂学习中能完成任务，但对软件的使用范围不太了解，所以导致对软件应用范围的不熟，还有部分学生

5、依赖于老师的讲解，自己坐享其成，没有独立思考，然后造成独立思考水平的缺乏，造成知识混淆，例如，讲LOGO程序编写，学生在课堂能完成任务，此题重点在于PUPD命令的使用，但题型重点在于对重复命令的使用，学生图形分析水平不足，重复命令使用掌握不牢固，失分较多。（3）学生理论知识薄弱，难以将实际经验与理论知识联系起来。由于信息技术课主要是以上机操作的形式实行课堂教学，所以很容易忽视对学生理论知识的培养，许多学生能够在计算机上很好地完成各种任务，不过放到试卷上就难以下笔，这主要是对各个软件各种菜单的理解和记忆不到位，理论知识薄弱。例如，四年级Word中菜单多，菜单中还含有子菜单，学生平时使用多，但记得

6、少，所以出现填空题不能正确填写。这是由于信息技术课主要是以上机操作的形式实行课堂教学，所以很容易忽视对学生理论知识的培养，许多学生能够在计算机上很好地完成各种任务，不过放到试卷上就难以下笔，这主要是对各个软件各种菜单的理解和记忆不到位。（4）学生审题水平有待加强。有些学生在审题方面粗心大意，最后导致不必要的错误。特别是在判断题目上，部分学生没有看清题目中说法的正确或错误，或者将判断题做成选择题，这些全是丢分的原因。（5）对信息技术学习思想上重视不够，习惯养成不够一些学生认为信息技术主要是以操作为主，会操作就行了，这造成在计算机上操作得心应手，但在检测中却觉得无从下手，如电子表格的测试，学生在操

7、作中往往能按要求完成任务，但在考试时遇到题目没有计算机辅助提示，就会出现错误。改进措施:1、加强基础知识巩固和操作训练的反馈力度课堂中严格执行课前一分钟指法操练，课后五分钟反馈，通过各种操练方式巩固。在教学过程中，有意识地布置一些实际的操作任务，学生带着老师提出的问题，通过动手操作进行自主探究，充分发挥他们的主动性。精讲多练，利用练习加强训练和反馈。注意训练内容的多样性，自主性，操作性，趣味性注重在信息技术课程的教学与实际生活相联系，让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。2、培养良好的

8、学习习惯 在信息技术课堂上，学生由于想要动手操作，所以在教师讲课中，看起来都听得很认真，学得很快，在操作中也能完成任务，但实际上对一些小细节和基础知识掌握的不好，因此教师在课堂教学中要注意对学生听讲习惯的培养，做到及时反馈，每个学习阶段完成后有一定的练习，加大学生的答题训练，并注重学习的反馈和巩固。3、要重视新旧知识的联系学生新学得知识掌握较好，但是容易遗忘就的知识。这就要求教师平时多用心思给学生设计不同的情境，训练学生对新旧知识联系的运用。在教学过程中，有意识地布置一些以前的学习任务，让学生通过动手操作进行自主探究，找到新旧知识的结合点，并利用练习加强训练和反馈。注意训练内容的多样性，自主性

9、，操作性，趣味性4、关注学困生，提高全体学生的信息素养在课堂教学中，不仅要做到提高学生综合能力，更应密切关注学困生，平时教学，要对学困生因材施教，适当降低要求，让他们也能享受到成功的乐趣，使他们迎头赶上，学有所得。同时，教师在课堂教学中要注意时常提醒他们，单独辅导他们，采取结对互助等方法，帮助辅导其养成良好的信息技术课堂学习习惯、上课认真听讲，不乱动信息技术工具，按老师要求完成任务，并采用积分的方式鼓励，使学困生学生成绩能得到大幅度的提高。5、分层教学如好的学生或班级在掌握其基础知识与基本技能后，补充一些培养其兴趣的、本知识点的延伸，学生感觉学习上有乐趣了，自然而然会每次都把基本知识和基本技能学好，同时那些学习困难生见到学完基础知识可以得到一些有乐趣的新知识，自然也就愿意去学了。另外每堂课的课堂练习也进行分层设置，让每一个学生在当堂都能完成，并且让完成较快的学生设置一些奖励（如上上网，打打益智类游戏等）。这样学生的学习兴趣就上来了，成绩自然而然的上升了。6、复习时要进行归纳、整理