让英语课堂教学走向艺术化

1、让英语课堂教学走向艺术化“教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。”富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术，因此，中学英语教学应特别注重情境教学，在使学生获得英语基础知识的同时，着重培养为交际初步运用英语的能力。即不仅要对“原著”（教材）有深刻的体验和理解，而且要根据舞台艺术的特点，设计曲折动人的剧情（教学过程的设计），更需要有“演员”（包括学生的参与）精湛的“表演”，以打动“观众”。因此，教学不是教师一言堂的“独角戏”，而是有师生共同参与的比演戏还要复杂的活动。要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦地追求课堂教学的艺术性，正如一位同行

2、所说：“教学作为一种职业可以应付，但是作为事业就需要进行不懈的追求，作为艺术就更要全身心的投入。” 一、备课艺术化上好一堂英语课的前提 1、备教材 教科书是教师备课的主要依据和基本材料。教师备好一堂课必须熟练地掌握该课的全部内容，了解该课的整体结构，分清重点、难点和关键；还必须查阅有关资料，充实教材内容，并进行科学选择，优化组合，争取收到最佳教学效果。 2、备学生 中学阶段是人一生中的关键期、黄金期，但同时又是“危险期”。在这个阶段，学生无论在个性上、学习上，还是在情感上都会发生变化，因此，我们在备课时必须了解学生个性、兴趣和思想状况，还有他们的学习方法和习惯，以利于在课堂中进行有效的双边活动

3、。 3、备自身 教师备课不能照本宣科，应根据自身的条件选择适合自己的教学方法，应充分发挥自己的主动性、灵活性和创造性，使教与学达到最佳结合。 二、课堂艺术化上好一堂英语课的关键 1、使用体势语言 体势是一种形体语言，简明易懂。在英语教学中，恰当而适时地使用体势语言，会收到意想不到的效果。如：本人在上第一节英语课时，一进教室，就借助让学生站立的手势，微笑着说：“Standup,please.”有部分学生一开始无法理解我所说的话，我继续借助手势重复“Standup,please.”这样一来，绝大多数学生就明白了我在要求他们起立。我又以同样的方法，借助于手势，让他们弄懂了“Sitdown,pleas

4、e.”体势语言不但能活跃气氛，建立良好的师生关系，而且能帮助学生加速理解。 2、使用语言艺术化 在英语课堂教学中，使用语言要讲究艺术性，它包括以下几个方面： （1）语音纯正优美 一口纯正、标准、流利的英语，能给学生留下美好的印象。要做到这一点，就需要教师努力提高自身的素质，多听原声磁带，多模仿英美人士发音，平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语，这样的语音才具有魅力，才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。 （2）语调抑扬顿挫 语调是语音的扩展和升华，具有很强的表意功能。英语中的语调一般有升调和降调，但语调使用并不是千篇一律的，如果在课堂中采用变换语调进行英语教学，学生就会注意力集中，反

5、应灵敏。如在教学“Whatisthetime?”这一句式时，应根据上下文的情境来确定它的语调。譬如你问时间的心情是焦虑的，应用降调；但如果你还躺在床上，睡眼惺忪时，应用升调；长辈问小辈时应用降调；而小辈问长辈时，为了表示客气、礼貌则应用升调。抑扬顿挫的语调可以体现故事情节的跌宕或作者感情的起伏。 （3）语趣幽默生动 英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离，而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流，这不仅使知和情统一起来，而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。 在愉快的氛围中，学生就愿学、乐学，注意力容易集中，就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。 3、提问操练

6、艺术性 英语教学中，提问应具有科学性、趣味性、启发性，应面向全体学生，应注意方式方法。英语课堂提问，具体有以下几种： （1）引导性提问 英语课堂提问设计中，教师可采用引导法，通过“一斑”而引发“群豹”。如在教Book1Lesson70时，要求学生看黑板上的挂图，然后提出设问：WhatareKateandDavidtalkingabout?WhatswrongwithKateskite?IsDavidagoodboy?Why?WhocanhelpKate?WhocanhelpDavid?这一系列的设问就会引导学生仔细看图并迅速理解整篇对话的内涵。 （2）层次性提问 教师提问应根据不同层次学生的水

7、平，对学有困难的学生提一些简单的问题，对中等水平的学生提些理解性的问题，而对较好水平的学生提一些创造性的问题。 在教Book1Lesson90Part2时，可根据学生的不同层次提出三类问题：A)Whoarethey?Whatcanyouseeinthepark?B)Isthefamilyhappy?Whataretheydoing?C)Whathaveyouleanedfromthetext?对于第三类问题，学生会联想到助人为乐或安全教育等，这样就达到了预期的效果。 (3)启发性提问 提出的问题要具体、明确，要使学生知道为什么要回答这样的问题，要达到什么样的要求。例如：在教球类时，为了启发学生

8、，可以使用链球、排球、乒乓球、网球、足球等实物，提出：“Dotheyhavethesamefather?Aretheybrothersandsisters?Doyoulikethem?Canyoutellastorywiththem?” 4、课堂情境艺术 生动形象化的课堂情境能促进交际双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加快传递信息交流过程。教师如同戏剧导演，可千方百计利用机会、实物、电教设备、体势语言、课堂游戏、讲故事等设置情景，把尽可能多的时间与舞台让给学生，在真实或模仿真实的语言环境中，诱发学生充分训练，培养为“交际”运用英语的能力。 在教Book1Lesson114时，我预先把一些

9、食品和衣服带进教室，把教室布置成一个超市。课堂上，指着一件衣服与学生对话： T:Thiscoatisverynice.Doyoulikeit? S:Yes,Ilikeitverymuch. T:Doyouwanttobuyit? S:Yes.Ido.Buthowmuchisit?(提示学生) T:Itsfiftyyuan. S:Oh,itscheap(提示).Heresthemoney. T:Thankyou. 三、课后作业艺术化上好一堂英语课的保障 课后作业是课堂教学的有机组成部分，对学生巩固和领会知识、培养技能技巧很重要。但英语课后作业不能只求量而不求质，而应布置一些学生感兴趣的，如根据图片自编对话、根据人物讲故事、利用游戏记单词等等。 当然，成功的艺术性教学还要依赖于教师扎实、深厚的基本功底，如：得体、大方、亲切和蔼的教态，清晰、生动、简明、流利的语言和工整、美观的板书，以及能够熟练运用多媒体进行教学的技能。为了达到这一点，教师要不断的学习，更新完善自己的知识，同时要有科学的教学指导思想，把英语作为交