关于阅读教学的思考

1、关于阅读教学的思考我国著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书， 不是教学生，乃是教学生学。”这句话概括了教师在教学中指导学生 掌握学习方法的重要性。中国古人有句话：“授人以鱼，仅供一饭之需。授人以渔，则终生受用无穷。”教给学生科学的学习方法，对于 提高学生的学习兴趣和学习效率，乃至成材后走入社会都有着极其重要的意义。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。 阅读教学的主要任务 是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的 阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学 的出发点和归宿。但是师生在教学及学习中花费了相当大的精力，然而收获不大，学生的阅读能

2、力不强，这是一个普遍的现象。每次语文 考试下来，学生总是认为课外阅读题难做，课外阅读题的得分率总是 最低。分析原因，我想根子还是在老师的教学观念和教学方法上。由 于受传统教学观念影响太深，许多老师采用的主要教学方法仍然是注 入式的讲授法。这种教学方法把学生当作“知识口袋”，学生的智力 得不到开发，独立地发现问题、分析问题、解决问题的能力也无从培 养，阅读能力提高不快也就可想而知了。一般认为，阅读能力包括认 读能力、理解能力、想象力、鉴赏力、记忆力、阅读速度等，因此， 语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，并在阅读教学实 践中做好以下几方面的工作：一、教给学生科学的阅读方法。1朗读。它要

3、求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更 恰当地表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流 畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。 朗读有利于丰富学生 的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在， 进而提高鉴赏能力。2默读和速读。默读是一种无声的阅读。默读时学生可将通过视觉所获得的文字 信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于 加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速 阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以 节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与 速读，都要有专题训练

4、，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断 提高阅读速度。3复述和背诵。复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性 和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利 于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能 力。语文教学开发学生智力，增强学生的记忆力，主要是通过复述和 背诵训练而实现的。反复诵读与深入理解相结合，能使背诵获得最佳 效果。4精读和评析。精读是培养学生阅读能力的一种最重要、 最基本的手段。评析是 阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往 往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在

5、教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读 能力。二、 自读与教读相结合，提高阅读教学的质量。自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读 要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进 行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的 基础，又是教读所追求的目标之一。一方面，通过教读，教师给学生 以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的 阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高又强化 了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，从而使教师及时调整和改 进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读 和教读是课堂阅读

6、教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。 实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。三、 以学生为主体阅读教学要突出学生的主体地位，就是要确认学生在教学过程中 是认识的主体和的主体。著名心家林崇德说：“教师的教为的是学生的学。学生的学习是有对象的，有的，这就是学习的客体。谁来学呢？ 学生。学生必然是学的活动的主体。”从学习的过程看，学生是学习 活动的主人，学生的学习活动只能通过他自己的实践和感知， 通过他 自己的思维进行，别人不能越俎代庖。学生只有通过自己的学习，才 能把人类的文明成果转化为自己的精神库存， 才能把知识转化为自己 的智力和能力。 钱梦龙老师提倡“目中有人

7、”的语文教学，这个“人” 就是学生。“目中有人”就是要确立学生的主体地位，让学生自主学 习、自主发展。理科教师总是向学生进行一番演算、推理或演示以后, 才而然地得出所要证明的定理。阅读教学也应该注重这种“推理”过 程，引导学生积极思考、议论，最后得出对课文的认识。这个过程，就是学生自主学习的过程， 就是思维训练的过程。 注重了这个过程，就突出了学生的主体地位。四、独立思考与集体讨论相结合在阅读教学中，课堂教学主要应采用独立思考与集体讨论相结合 的形式。独立思考问题，能培养思维的独立性，克服思维的盲从性和 依赖性。由于不受旁人的，由于没有现成的结论，学生独立思考问题, 得出的认识往往比较客观；而

8、且，独立思考思维训练强度大，思维能 力提高快，能够较快地培养自学能力。所以，在学生自读课文时，应 鼓励独立思考。但是，如果仅仅让学生独立思考，学生的阅读往往会 陷入迷惘困惑之中。因为个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提 高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此独立思考必须 与集体讨论结合起来。集体讨论是一种合作学习方式，可以发挥课堂 学习的集体性的优势。在集体讨论中，学生集思广益，相互切磋， 取 长补短， 启智开悟， 可以化解独立思考碰到的疑难和障碍， 还能锻炼 口头表达能力。独立思考与集体讨论结合起来，两者相得益彰，思维 训练就能收到事半功倍之效。组织学生讨论首先要激发学生的讨论欲

9、 望，让每一个学生都产生发表观点的兴趣和动机， 积极参与集体讨论。 在性阅读教学中，讨论的有些来自学生。一般来说，来自学生的问题 比较容易激发讨论欲望，因为青少年学生具有较强的自尊心和好胜心，当同学提出问题时，他们往往会产生一种解决问题的冲动，以满 足自尊心和好胜心。当然，学生提出的问题不一定都围绕教学中心， 不一定都切合教学要求，有些问题可能是钻牛角尖的，有些问题可能 是言不及义的。这时，教师就要加以引导、点拨，概括出符合教学要 求、具有思维价值的问题。自读初期，讨论的问题主要由教师提出， 这就要求教师设计问题恰当，创设“愤”“悱”情境，这样才能引发学生的认知冲突和探究欲望，激起讨论的积极性。其次要创设师生平 等、民主研讨的课堂情境。在讨论中，教师不要轻易作优劣正误的评 判，对学生的发言，要尽可能给以正面评价。哪怕是极微小的合理成 分，都要充分肯定。即使完全错误，也不要直接驳斥，而应从发言的 勇气、态度等方面加以鼓励。错误要指出，不能模糊过去，但语气要 委婉，态度要恳切，措辞让人容易接受。在讨论中，教师要尽可能以 讨论者的身份参与，尽量淡化“裁判”色彩。这样，课堂气氛平等、 民主、