猜想及假设中存在的问题及应对策略

1、猜想与假设中存在的问题及应对策略摘 要：本文从教学实际出发，对“猜想与假设”教学环节存在的问题提出了一些解决方法，总结了：根据日常经验或事实进行猜想、根据实验现象进行猜想、根据已有知识进行猜想、根据实验现象进行猜想、根据已有知识进行猜想、根据直觉思维进行猜想等方法。关键词：猜想与假设；应对策略新课程标准非常重视科学探究的教学，强调过程和方法的学习，科学探究和科学内容并列的。在新的课程标准中，对科学探究能力中猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。认识猜想与假设在科学探究中的重要性。中学物理教学，不仅仅是把物理知

2、识传授给学生，更重要的是要培养学生的学习物理的能力，使他们拥有敏捷的物理智慧，猜想和假设是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，是物理探究过程中的一个重要环节，也往往是教学过程中较难把握的难点。在这个环节的处理上，有过迷茫，走过弯路，也有过惊喜，下面结合教学实际，谈一谈自己的体会。一、猜想与假设过程中遇到的问题在使用新教材的过程中，初期由于经验不足，可借鉴的案例也较少，教学中遇到了下列问题：1、学生猜想时缺乏积极性，不愿猜，不敢猜在刚开始使用新教材时，由于一些传统的方法被带进课堂中，学生往往是被动的，接受式的进行学习，学生除了认真听讲还是认真听讲，根本不能体现学生的主动学习，他们的好奇

3、心受到了压制，他们想象的空间受到挤压。在课堂教学中，问题是教师提出来的，让学生猜想时，气氛较为沉闷，学生不敢发表自己的想法，一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责，或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。培养他们的猜想要从最容易的入手，才能逐步使他们形成良好的物理学习方法。2、气氛活跃，学生的猜想漫无边际，猜不到要点经过一段时间的探索，对学生采用了鼓励和引导的方法，学生敢猜了，但问题也随之出现，学生的猜想漫无边际，猜不到要点。例如：在探究“滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关”的过程中，在让学生进行猜想

4、时，如果教师引导不够，学生的猜想往往会出乎教师的意料。学生不仅猜想可能与压力大小有关，可能与速度大小有关，可能与摩擦面的粗糙程度有关，可能与接触面的面积有关，还猜想到了可能与质量大小有关，可能与材料有关，可能与密度有关，可能与形状有关等等这样学生的猜想放得太开，不容易猜到关键的点子上，如果所有的猜想都要设计实验进行验证，实际上在课堂教学的有限时间里也不可能做到。3、教师的问题教师要根据学生的知识经验和能力水平，依据国家制定的课程标准，在科学活动过程中引发学生提出问题，进行猜想和假设，然后引导学生设计相应的实验，并亲自动手操作，验证自己的假设。即使学生的假设是错误的，教师也不能简单地给予纠正，而

5、是引导学生自己通过实验推翻错误的假设。实际上存在这样的现象，当学生提出的假设符合事实时，教师马上点头同意，并且迅速把假设写在黑板上，而这条假设错误时，教师往往会紧锁眉头，不发表意见，让这位学生坐下。当一些学生提出的假设达到教师预期中的内容后，就会马上中止这一环节的教学，进入到实验设计和验证阶段。长此以往，我们的学生就会产生这样的印象，凡是老师写在黑板上的假设都是正确的，就是结论。试想，有了这样想法的学生还会有探究的欲望吗？在探究中，还会有失败的经历吗？二、引导学生猜想与假设的策略猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。在这一环节中教师可以根据遇到的不

6、同问题实施不同的教学策略。1、根据日常经验或事实进行猜想例如在进行“摩擦力与哪些因素有关”的探究中，学生的猜想可能多而广，尽管所提出的猜想不一定是最科学的结论，但对问题成因的猜想仍需要有一定的依据，这依据就是科学事实或者已有的经验和知识，因此为了防止学生猜想的随意性，锻炼学生分析问题的能力，教师要让学生说出猜想的理由，并用口头或书面语言表达出来“我想摩擦力跟物体的重力有关，因为推一个重的物体比推一个轻的物体费力得多”。“在光滑一些的表面上推物体容易些，因此我想摩擦力可能跟物体表面的光滑程度有关”。“摩擦力的大小可能与物体的运动方式有关，推车比推箱子容易，区别在于车是靠轮子滚动的，而箱子是滑动的

7、”。“摩擦力的大小可能与物体的接触面积有关，我认为面积大时摩擦力大”这是一例根据日常经验或事实进行猜想的例子，是在科学探究教学中十分常见的一种猜想方法。2、根据实验现象进行猜想在探究“气流速度与气体压强有什么关系”的问题时，这个问题的猜想与假设相对与学生的知识经验来说，有一定的难度。因此，在提出猜想与假设之前，先让学生动手做一个如下的实验：撕两张纸条，用手拿着自然下垂，然后，在两张纸条之间吹气，观察实验现象，再联系等火车时为什么要站在安全线外，然后引导学生对气流速度与气体压强之间的关系进行猜想与假设，这些日常现象虽然学生很熟悉，但是很少有人去想过为什么会这样。3、根据已有知识进行猜想学生在猜想

8、时提出了不同的假设，其中有的是错误的，教师可以引导学生利用已有知识进行判断，如在探究“杠杆的平衡条件”时，学生提出了“动力×动力臂阻力×阻力臂”、“动力动力臂阻力阻力臂”、“动力动力臂阻力阻力臂”、“动力÷动力臂阻力÷阻力臂”等猜想，但根据已有知识“不同的物理量单位不同不能相加”即可排除“动力动力臂阻力阻力臂”、“动力动力臂阻力阻力臂”的猜想。4、根据类比推理进行猜想在学习电路时，很多学生对用电器前后电流的大小产生了兴趣。有的学生认为，因为用电器会消耗电能，所以电流流过用电器后会减少，而有的学生认为水在同一河流中流动水量不会减少，所以，电流流过用电器后不

9、会减少。那么如何引导学生进行猜想呢？提出问题：请同学们猜一猜，串联电路中各处的电流大小有什么关系呢？学生；我猜想电流每通过一个灯泡，会使灯泡发光，要消耗一部分电流，因此串联电路中，从正极到负极，电流会越来越小。（多数同学表示同意）师：同学的猜想很有道理，但是否还有其它猜想呢？请同学们回忆我们在介绍电流的方向时，曾经将电流与水流进行类比，假如在一条水渠中水流会越流越小吗？学生：不会。师：电流在串联电路中有几条路径？学生：只有一条。师：那么电流会越流越小吗？学生：这里电流不能和水渠中的水流类比，因为水渠中的水在流动中没有消耗，而电流流过灯泡时要使灯泡发光而消耗掉一部分。师：让我们假设，在水渠中某两

10、个位置装两台水力发电机，水在流动时会带动发电机转动吗？学生：会。师：结果水流的一部分能量使发电机转动，但水渠中的水减少了吗？学生：我想不会减少。师：类比一下，电流流过灯泡后是否会减少呢？学生：也应该不会吧。师：依据我们对可能出现的这种结果，还可以提出一个怎样的猜想呢？学生：我猜想，串联电路中电流处处相等。在这里学生就把水流比为电流得出了合理的猜想与假设。5、根据直觉思维进行猜想以学生的直觉思维为作为猜想与假设的切入点也是培养学生猜想与假设能力的一种重要教学方法。学生在进入新的知识领域的问题时也产生直觉思维的预测。因此教师要重视部分学生的直觉思维，引导学生从各个角度观察与分析事物，活用已有的经验知识，不断思考，提出合理的猜想与假设。6、根据逆反原理进行猜想在进行电磁感应的教学中，先提问：奥斯特实验说明什么？假如你是同时代的科学家，又擅长逆向思维，你会有什么想法？学生：“电能生磁，磁应该也能生电吧？”再引导学生根据猜想去进行