信息技术环境下的生本趣味课堂

1、信息技术环境下的生本趣味课堂-小人物 小动物课堂教学评析兼谈低年级美术教学设计 长沙市天心区艺体中心 邓军长沙市天心区幼幼小学肖红老师执教的小动物小人物一课是新课程湘版美术教材一年级下册的教学内容。在天心区优质美术课教学对全市开放的活动中，该课以精心巧妙的教学设计获得了全体听课专家及教师的高度评价，笔者在现场听课颇有同感。本课的教学设计亮点主要体现在：1、基础性目标与发展性目标协调统一，目标的三个维度能有机结合。2、体现了科学的课堂教学过程，教学策略有机地整合。3、达成了理想的课堂教学效果，即师生的情绪状态、交往状态、目标达成实现了和谐统一。教学设计是根据对象和教学目标，确定合适的教学起点和教

2、学终点，将教学各要素有序、优化安排，形成教学方案的过程，以教学最优化为目的。教学设计可以减少和克服教师在课堂教学中的盲目性和随意性，以提高教师教学活动、学生学习活动的有效性，是规范教学活动并使其逐步达到最优化的设计方案。评析一份教学设计最确切的检验途径就是该教学设计在课堂实施中目标的体现，学生参与学习的状态及学习效度。笔者在现场听课中对教师的教学、学生的学习进行了全面观察：教师的教学很轻松，学生学习很愉快。每个教学环节巧妙设有学生参与的兴趣点，教师逐层引导，互动有效，学生思维活跃，学生的课堂作业非常有创意。整堂课的教学效果充分地体现了趣味性、视觉性、人文性和实效性。一、有趣重视学情分析，优选教

3、学资源学生是学习的主体，学生在课堂中对新知识技能的理解掌握，不是简单的、被动的接受，而是在原有的知识经验的基础上，对外部信息进行主动选择、加工和处理，进行新的自我构建、自我达成。这就要求教学设计必须重视在学生已有的知识经验上进行激活、促进，帮助他们内部学习过程的发生、发展，从而使新知识技能有效建构在每一个学生身上。小学低年级学生对新知识、技能的学习往往依赖于自己的具体经验，在年龄特征方面表现为有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，多分不清现实与虚幻。好奇心强，形象思维占优势。学习上依赖教师和家长。 根据小学低年级学生的心理和认知特点，及修订美术课标提出的美术课程要体现愉悦性的要求

4、，低年级美术课教材的内容在编排上体现了一定的愉悦性。同时，要求美术教师在开展美术课堂教学时应营造轻松愉悦的学习氛围。引导学生进行美术感受、体验。小动物 小人物教学设计中，教师针对低年级学生的学情、结合本课的教学内容、目标，在广泛的教学资源中的优化选、择利用了紧扣本课教学内容同时又适合学生“口味”的教学资源进行趣味化的教学设计。充分体现了 “事趣”、 “图趣”及“语趣”三个方面的设计，从而激发低年级学生的学习积极性及持续学习的兴趣，将学生外部动机转化为内部动机，这也是组织教学和达成有效教学的保证。事趣：在教学新知引入的环节，教师首先用神秘、好奇的语气给学生讲小人国的故事，讲述的是格列佛在小人国遇

5、到的许多奇怪的事。该故事的趣味性很强，故事里发生的趣味性的事件与本课教学内容小人物 小动物相关联，教师边讲故事边用课件呈现故事中有趣事件的场景。新奇的故事的情境能在上课伊始迅速吸引学生的学习注意力，并使他们以积极主动的态度轻松愉快的进入美术学习状态。教师充分利用了“事趣”这一教学资源为本课创设了教学情境，并成为本课教学的整条趣味性情境线索，学生在故事趣味情节的驱使下更乐于对与故事内容相关的知识技能开展学习，对故事所产生的相关问题进行探究思考。可见该教师在课前重视学生经历与经验，细心关注了学生的日常爱好，将学情中有价值的信息转换成为了有效教学资源，体现了教师十分可贵的精神。图趣：该课教学中的欣赏

6、图片并非完全取材于教材，而是教师在平常生活中观察到的、有意选择的图片，形成了与教材内容互补的、更加完整的直观教学资源，使教学更加生动丰富。本课在两个环节运用了一定数量的高质量的趣味性图片资源，一是教师讲述故事时同时呈现了六张故事情节的图片，另一处是在作品欣赏环节呈现了十张图片。图片中的事物新奇有趣、形象清晰、人物造型可爱、色彩丰富，富有童趣，紧贴教学内容。在现场教学中每一张图片的出现都能让学生眼前一亮，让学生惊呼，都能不断的刺激学生的视觉与思维。如“平时我们一口就能吃下一个的蘑菇到了小人国却变得有房子那样高！小人国的人吃西瓜居然要用铲子帮忙！格列佛的脚板在小人国成了人们的画板”教师课前精心对图

7、片这一教学资源进行了筛选与处理。本课的图片资源，既紧扣了教材知识点又抓住了学生的兴趣点，帮助学生对技法领悟和思维的发散，增强了学生的创作表现的自信心。修订美术课标明确指出美术课程具有视觉性，应充分运用直观教学，使学生在学习中积累视觉、触觉和其他感官经验，发展感知能力和形象思维能力。小学低年级学生形象思维占主导地位，有意注意短暂。因此美术教学中要优选形象生动、色彩丰富的图片、实物等直观形象资源，尽可能地为学生提供生动逼真的教学情境，图片资源的使用并不是越多越好，而是应适量、适时、适度。语趣：教师的课堂语言是重要的教学资源。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。由

8、于低年级的学生稚嫩、幼弱，有一种爱抚期望的心理。因此对于低年级教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、逻辑性强是不够的，还必须做到教学语言的亲切、适度“儿童化”，才可能感染学生，使学生积极投入到学习中来。该教学中教师的语言表述亲切、幽默，以鼓励为主，教学中亲切谈话、有意识的爱抚增进了师生的情感和学生创作的信心。关于教学资源在小学低年级美术课堂教学中的应用，笔者有以下几点建议：1、教学资源的选择与运用的设计要充分考虑教学的必要性和实效性。既贴近学生的兴趣，又不滥用资源。2、教学资源在教学设计中要体现出学科性。合理运用教学资源给低年级小学生创设一个“寓教于乐”的美术学习氛围，让学生在美术学习中自由抒

9、发情感，表达个性和创意，增强自信，养成健康人格。二、有效重视目标达成，巧用教学策略教学目标是课堂教学的灵魂，是教学活动的出发点与归宿，同时又是评判教学设计的检验工具。教学目标制定得准确、全面、合理，能为教师的教、学生的学指引正确的方向。本课的教学目标地体现了基础知识与技能，过程与方法和情意三个维度。但在目标的设计与表述上有不足之处：一是教学目标的行为主体表述有误，“让学生发现生活中的情趣，感受世界的神奇和生活的多彩、有趣。”“培养学生大胆想象、创新的精神，培养与人交流的能力和分享快乐的意识。”教师仍是以教师作为教学行为主体进行表述，忽略教学中的学生主体地位和课堂学生发展的新课程理念。教师在教学

10、重点与难点的表述中准确、合理。教学设计中，清晰、明确的目标是保障教学效率的重要因素。 教师通过教学实施达到教学目标的具体方法、合理手段，即教学策略。教学设计中的教学方法和手段形式多样，不同的教学方法与手段有其丰富的价值意义，在一堂课的设计中并非教学方法用得多、用得新才能实现高课堂效益。笔者在低年级美术常规课、公开课、研讨课听课中经常看到有的教师教学方法、手段形式多样，学生活动频繁、课堂热热闹闹，学生的情绪高，但没有有效达成教学目标。基础教育改革的理念是“以学定教”，以学生的学习成效来评定一堂课是否有效，不光是看学生的兴趣，参与程度，还要看学习成效，认知与非认知等因素。高效益的教学策略要看教学方

11、法和手段本身是否与教学的要点、学生的学情、教师的课前资源准备、教师的自身素养等诸多因素相有效契合。 本课的设计首先以欣赏法、情境法导入新课，利用课件在屏幕上展示一幅图片，图片中有五件学生日常生活中常见的物品：花朵、鞋子、杯子等，图片中每个物品形象清晰，在画面中的构图十分饱满，四周很少留有空白余地。学生观察后，在头脑中形成了“画面中每个物体很大”的特定视觉形象。此时，教师在这一环节巧妙利用上公开课有外校教师在后面听课的契机，运用情境教学法引导学生在纸上画一个很大的小物体。通过语言讲述提示 “今天听课来了很多老师，他们不知道你们的画画得怎么样，后面的老师那么多，又隔得那么远，要让他们看清楚你们的画

12、，要画得怎样？”很自然地驱动了学生进行积极绘画表现的动机，同时又让学生领悟了这堂课绘画表现的一个特定要求：画中的物品要画得大。学生画完后，教师对全体作业进行点评，充分鼓励、肯定了学生在一张纸上在“画出了一个很大的物品”。此课的绘画要点是 “物大人小”，因此在绘画表现上要打破常态的“物小人大”绘画思维习惯。教师在教学引入环节的短时间内，让学生在情境中轻松动手尝试，巧妙的达成了“学生在纸上将物品画得很大的” 环节目标，为后面的教学做了铺垫。教师在教学引入环节使用直观的欣赏法和情境法直奔教学内容，符合低年级学生注意力持续时间短的心理特点，同时也保证了教学时间与效率的匹配。在平时的美术听课中，常常观察

13、到很多教师的教学引入环节耗费较长的时间，将宝贵教学时间浪费在非重点内容上，从而产生低效甚至是无效的教学。教学的第二个环节是引导学生想象、方法探究的阶段，亦是本课的重点、难点，达成教学目标的重要教学环节。教师在此环节采用了情境法、欣赏法、讨论法、示范法、讲授法等教学方法。其中的情境法贯穿始终，教师先利用小人国的故事结合故事中的图片欣赏，激发学生好奇欲，并以小人国的故事作为整堂课的教学情境。情境法是低年级美术教学常用的教学方法。本课在每个环节使用情境法的亮点：一是情境的设置与教学内容紧密结合，与低年级学生的认知特征相符合。二是把教材新知与学生已有的经验联系起来，搭建一座接近学生生活的桥梁，引领学生

14、从“日常生活”状态轻松进入“课堂学习”。在激活学生想象性思维，解决本课教学重点环节，教师主要运用了“欣赏法”、“讨论法”。教师以上课伊始学生画的一个物品“小花朵”为既定对象，启发学生添画小人物、小动物进行场景想象。为达成目标，教师设计了两个思维梯度的训练：首先教师随意展示一张学生画有小花朵的作业，提问：我们刚才画的小花朵如果是在小人国里，小人国的人们看到的和我们看到的是一样大小吗？小人们可以在上面做什么？这是给学生一个宽泛的想象思维启发；然后教师换了一张学生画有蘑菇的作业，“小蘑菇在小人国可以变成什么呢？”给学生一个转换思维的想象引导，进而举一反三的提问“小杯子在小人国可以变成什么？”在此基础

15、上再进行想象添画小人物、小动物的动作与表情。通过梯度的思维启发帮助学生寻找创作的灵感，找到创作的源泉，达成了目标。 在引导学生探究表现技法，突破教学难点环节，教师主要运用图片对比演示法、讨论法。本课表现技法的关键是物品与人物、动物的大小对比表现及趣味性的场景表现。教学设计中教师通过在黑板上粘贴已剪出轮廓、形体较大的的 “冰激凌”、高矮不同 “小人”、“小白兔”等纸质图片。提出质疑，与学生现场互动、对比演示，组织学生观察、比较、讨论怎样的画面能体现人物和动物的 “小”、 画面的场景有趣。为突破难点，教师在教学设计中将复杂的学习任务分解为三个层次的问题，在学生在水平与潜水平之间搭建阶梯，在探究中获得方法。：一是与画中物品相比，小人物小动物高矮大小表现的合理把握；二是画面中物品与小人物、小动物的组合位置关系的处理；三是画面的整体情趣表现。对比演示法也是低年级美术教学常用的教学方法，直观的演示可吸引学生注意力，对学生认知事物起推波助澜作用，提升学生学习效率。为巩固学生