二年级上册数学教案三 表内乘法

1、.第二节 8，9的乘法口诀第1课时：8，9的乘法口诀教学内容：教科书第3537页例1，例2，课堂活动，练习十第13题。教学目的：1、经历编写8，9的乘法口诀的过程。2、熟记8、9的乘法口诀，并能正确地利用8、9的乘法口诀求积。3、在编乘法口诀、应用口诀的过程中，感受数学与社会的联络。4、在编制和整理乘法口诀的过程中，培养简单推理以及发现规律的才能，进一步感受与同学合作交流的价值，增强学好数学的自信心。教学重点：经历编写8，9的乘法口诀的过程，熟记8，9的乘法口诀，并能正确利用8、9的乘法口诀求积。教学难点：熟记8，9的乘法口诀，并能正确利用8、9的乘法口诀求积。教学准备：实物投影仪、课件、卡片

2、。板书设计:8，9的乘法口诀8×8=64 八八六十四 8×9=72 八九七十二 9×8=72 口诀：八九七十二9×9=81 九九八十一9×9=81 口诀：九九八十一教学流程：一、情境引入在黑板上出示表格：螃蟹只数只1234567螃蟹腿数条81、带着学生一起数出一只螃蟹有8条腿。2、提问：2只螃蟹有几条腿呢？怎么算的？用的是哪句口诀？3、提问：那3只螃蟹有几条腿呢？口诀是？4只呢？7只呢？根据学生口答填空提问：这些口诀都有什么特点？4、提醒课题：今天我们就来研究8的乘法口诀。板书：8的乘法口诀学生齐读课题。二、探究新知1、学习8的乘法口诀1提问：

3、你能继续算出8只螃蟹、9只螃蟹的腿数吗？又可以编出什么口诀呢？学生独立计算，编口诀。2提问：8只螃蟹有多少退怎样算的？8×8=64提问：你怎么知道8×8=64的呢？8只螃蟹表示有8个8条腿，比7个8多1个8，所以7×8+8也就是56+8=64，即8×8=643提问：9只螃蟹一共有多少条腿？72条。追问：是求的几个几呢？求的是9个8是多少。提问：怎样列式？怎样算？9个8比8个8多1个8，所以9×8=8×8+8=724提问：根据这两个算式，可以编出什么口诀？八八六十四 八九七十二板书追问：这两句口诀表示什么意思呢？第一句“八八六十四表示8

4、个8是64，第二句“八九七十二表示9个8是72。5观察口诀：8的乘法口诀有几句？有什么规律？8的乘法口诀有两句，口诀的第1个数是八，第2个数是从8到9，下一句口诀的积比上一句口诀的积多1个8提问：假如忘了八九得多少，怎么办？想上一句，八八六十四，8个8再加1个8就是9个8，648=72，就可以想到八九七十二。6记8的乘法口诀。2、学习9的乘法口诀1提问：你会编9的乘法口诀吗？9的乘法口诀有几句？应该是几乘几？2考虑：9×9得多少呢？请联络8的乘法算式或口诀想一想，算一算。学生独立考虑，想一想，算一算。3抽生汇报：9×9表示有9个9，比8个9多1个9，前面我们已经知道8个9是

5、72，也就是八九七十二，再加1个9就是81，所以9×981。4提问：“9×981可以编成什么口诀？表示什么意思？5读、记8和9的乘法口诀。3、应用，教学例21学生独立计算。2抽生汇报：计算时用哪句口诀？三、稳固练习1、课堂活动第1题1学生独立观察怎样用手指游戏记9的乘法口诀，想想有什么规律。可在组内交流2抽生汇报，全班交流。弯曲大拇指1，伸直的手指有9个，口诀就是一九得九；弯曲食指表示2，伸直的手指有9个，弯曲食指左边为十，右边为八，合起来是十八，口诀就是二九十八3练习手指游戏，记9的乘法口诀。先自己记，再互相抽考2、课堂活动第2题1学生分别把9乘1-9的积圈起来。2观察：

6、9乘1-9的积有什么规律？先独立观察，再小组交流3抽生汇报，全班交流预设1：相邻两个积相差9。预设2：几乘9，积就是几十少几。预设3：积的十位上的数加上个位上的数都等于9。预设4：从上往下看，积的个位上的数字依次减少1，十位上的数字依次增加1。预设5：几乘9，十位数字就比几少1。预设6：有的积的个位和十位正好换了一下数字防止记混。3、练习十第1、2、3题。学生独立完成，集体订正。第3题完成后，提问：仔细观察，你发现了什么？体会不同的两个因数相乘可能得到一样的积四课堂小结今天小朋友们学到了什么知识？你们还有什么问题吗？教学反思：第2课时：8,9的乘法口诀练习教学内容：教科书第3738页 练习十第

7、4考虑题。教学目的：1、通过练习，熟记8、9的乘法口诀。2、正确、纯熟地利用8、9的乘法口诀求积。3、从数学的角度提出一些简单的实际问题，灵敏运用口诀解决问题，培养问题意识。4、在应用口诀的过程中，感受数学与社会的联络。教学重点：正确、纯熟地利用8、9的乘法口诀求积，以及解决问题。教学难点：能灵敏运用8、9的乘法口诀解决问题。教学准备：口算卡片，多媒体课件，实物投影仪。板书设计：8、9的乘法口诀练习课教学流程：一、根本练习1、复习8、9的乘法口诀1对口令2填口诀3看口诀，说乘法算式2、练习十 第4题1看图，说说图的意思。1盒能装6个2口答：7盒能装多少个？你是怎样算的？与当今“老师一称最接近的

8、“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。3口答：8盒呢？9盒呢？小结：每件物品的个数时，只要知道物品的件数，就能算出总个数。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚

9、或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。3、练习十 第5、6、7题1学生独立

10、计算这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2抽生汇报，集体订正。3第5题完成后提问：你发现了什么？引导学生感受当一个因数不变时，另一个因数变化，积也会发生变化；随后一行的3个算式与乘法口诀的关系，如7×8-8=6×8二指导练习1、练习十 第8题1学生看图，观察每组各物品的价钱，说说有怎样的发现。2独立列式解决问题3抽生汇报，集体订正。2、练习十 第9题1学生观察游园图，