中学生阅读能力的培养

1、中学生阅读能力的培养阅读能力是体现语文素质的重要标志，如何训练学生 的阅读技能，培养学生的阅读能力是语文素质教育研究中的 重要课题，我经过长期探索和多轮实验，认为“四读到位” 是培养和提高学生阅读能力的有效模式。一、导读到位、典型示范，教给阅读方法。传授阅读的基本知识和基本方法，与常规教学相同，即 讲字、词、句知识，讲语法、修辞知识，讲篇章结构知识， 讲文学文化等知识，并且综合归纳，力求给学生较全面的知 识框架和较多的知识积累，为他们的阅读准备一个初步的知 识基础。教给基本方法，就是教学生学会正确使用工具书的 方法；掌握索解字义、词义的方法，把握语境、理解语义的 方法；分析语段，概括段意的方法

2、；总结中心，归纳写作特 点的方法；加深理解作品意义的方法等。二、预读到位、落实目标，训练阅读技能。1.坚持预习为先、授课在后的原则，无论是讲读课还是 阅读课，首先要抓好课前预习这个“第一阅读”环节。要强 化训练，指导学生运用已掌握的阅读知识、方式、方法和程 序，去进行阅读知识迁移运用的实践，去批写课文、解决注 音释词、理清结构、分析内容、区分表达方式、总结中心、 归纳写作特点等阅读常规问题，继而提高一步，创造性地综 合列出阅读提纲或设计板书图示，同时注重发展学生的思维 品质，鼓励质疑问题。2设计阅读提纲，具体布置，引导预读。预读到位的实 施，有“内容目标”与“方法目标”之分，解决的是“阅读 对

3、象”与“阅读技能”的问题，二者且都有常规目标与重点 目标之分。“内容目标”中的常规与重点指的是“一般阅读” 与“目标阅读”。“方法目标”中的常规与重点指的是阅读技 能的演练与技能训练程序的推进、预习题的设计与布置，是 为了引导学生在自觉完成常规阅读目标的基础上，直奔重点 新阅读目标。因此，教师应该在认真备课的基础上，认真设 计预习题，既确立阅读目标，又规定阅读方法，以便学生预 习的结果与教师授课的目标要求、程序相吻合，预习题设计 要精，不占用学生太多时间，要难易适度，便于操作，符合 循序渐进的原则。3落实阅读目标，严格检查，重点讲评。教师检查以开 课前三分钟巡视为常规普查形式，查阅预习题完成情

4、况，查 课文的标记批写情况，不允许有打开课本不见墨迹的现象存 在，以授课中的抽查、答问或上台板书为重点检查形式。阅 读预习作业，如果是课堂完成，教师则巡视指导，如果是课 下独立完成，上课则由几位学生同时上台板书，然后由教师 引导学生参与对比评价，让全体学生获得对阅读对象的准确 把握和阅读能力的新的提高。三、测读到位、让其表现，检验阅读效果。1.口头表达。一是阅读活动中，或朗读课文，或复述课 文或回答提问或质疑问难等，二是兴趣活动中，以小组形式 进行作品介绍、角色扮演、召开故事会、朗诵会、作文修改 评讲会等。2笔头表达。一是作好课堂笔记，要求会听，能明辨轻 重，抓住要点；会记，能分门别类，记得快

5、，记得好，善于 整理；二是阅读练习，可以批写一篇课文，写一则阅读笔记， 出几道阅读试题，列几个疑难提问，设一个奇思异想，做一 份阅读试卷等。3.板书表达就是让学生自学课文，独立完成阅读目标， 并且作出板书设计，上课时，教师让几位同学同时上台板书， 以显示出各自的思路和特色，表现各自的概括力和创造性， 给全班同学以启发。四、扩读到位、交流经验，发展阅读能力。要想提高学生的阅读能力，仅仅靠阅读几本教科书，是 很难提高的，因此，除了教给学生阅读知识与方法，训练阅 读技能之外，一定要抓“扩读”。所谓“扩读”，就是在阅读 教科书的基础上，扩大阅读，让学生将课堂学习中获得的阅 读知识方法与技能及其迁移运用的实践活动，伸延到课外的 大课堂中去。我是这样抓“扩读”的：一是鼓励学生订阅书 报杂志；二是组织学生开展读书活动；三是指导学生交流阅 读经验。“四读”到位模式，是全面系统有序到有步骤训练学生阅读技能，培养阅读习惯和品质、 提高阅读能力的有效模式，“四读”是指实验和操作的模式“到位”，强调的是实施模式操作的力度，其要求的是步步到位，从初一到初三，一个 阶段一个训练序列