关注引领促进幼儿个性化发展

1、关注引领促进幼儿个性化发展一、新课改背景下的教育教学给我们带来了什么？ 我们的玩具都可以成为教具。 我们的环境都有它潜在的教育价值，只要用心，环境都能成为教育的平台。 我们的活动细致而有趣、有条又有理。 我们的孩子在各自的发展平台上都有了长足的进步。 我们对孩子的研究更精细。 我们的孩子、教师、家长在研究中一起成长。 我们的各项管理变得更加有序、有类、有责。二、我们的教育观 课程源于生活 一日生活都是教育幼 8 家 8 儿童 我们的目光不再局限于一天当中的一段或几段集体教育活动。 当孩子们踏进幼儿园 大门的第一刻起， 我们的教育就已经开始。 比如我们的孩子早上来园后第一件事情就是 “自 己点到

2、”：我们在活动室门口的墙面上作了两棵树，取名为“好朋友树”，每个幼儿的照片 成心型贴在树上，教师为每个孩子准备一周的记录纸贴在各自的照片下面。今天是星期一， 孩子们就在记录纸上星期一后面的空格里做一个自己喜欢的记号有的记录来园的方式 （如坐汽车、坐自行车、打的、步行等），有的记录天气情况，有的干脆写数字，表示自己 已经来园。 一周结束后进行简单的统计： 这一周共来园几天？第二周的记录纸连接在第一周 的记录纸下面， 第三周、 第四周的记录纸依次连接下去， 做成数字卷的样式。一个月结束后 进行统计： “一个月有几个星期？这个月一共来园多少天？” 让孩子们在操作中感知时间的 越来越长。 我们就是这样

3、， 抓住孩子在园生活中的每一个环节， 用心挖掘每个环节所具有的 潜在的教育价值，把教育渗透其中，让教育无处不在、无时不有。三、我们的课程观借鉴融合 优势互补 创新发展。 可以说，当今的幼儿园课程五花八门，国内国外，蜂拥而至，令人目不暇接。如上 海的主题探索活动课程、学习课程、整合课程、建构课程、北京的实验课程、台湾的发展课 程、香港大陆多元智能创意课程等等。 我们知道， 每一种课程都有其独特的理论基础及文 化背景、地域特点的支持，并在此基础上趋于完美，如何取舍、运用成为不可忽视的问题。 因此，我们确立了这样的课程理念：借鉴融合，优势互补，创新发展。当我们面对每一种课 程时，我们不盲目照搬、全盘

4、吸纳，而是以我园的教育实践为基点，认真分析，合理取舍， 取其精华为我所用， 并进行大胆创新，力求实现课程的本土化、园本化和教育的最优化，真 正发挥课程的价值。例如： 2003 年，我们在南定分园引进了“香港大陆版多元智能创意 课程”，拿到课程后，我们首先做了两步工作。第一步：分析课程特点，找出优劣势。通过分析我们发现：这套课程以先进的教育 理论为支撑，展示的是一种全新的、 立体的幼儿课程学习模式，但有很强的地域特点， 同时 发现两个比较明显的不足：1、课程在目标的制定、确立以及表述上有些非常笼统，有的时候，主题、分题、 具体活动目标基本上没有什么变化。例如：小班主题“生日会”中，在主题、分题、

5、具体活 动目标里都有“了解生日的意义”这一条；在大班主题“变变变我长大了”，主题、分题、 具体活动中都有“认识成长的过程”这一条。这样安排，教师很难把握实施进程，操作性不 强。2、各年龄段的目标在难度上层次性不清晰，递进性不强。如“认识手”这一内容， 在小中大三个年龄段都有，小、中的目标都是“知道手的功能，学会保护手”。这样表述， 明显没有考虑幼儿的年龄特点。第二步： 根据幼儿发展现状以及本园实际情况， 针对课程存在的不足， 对课程进行 了合理的的取舍、修整，在课程理念和可操作层面上进行了调整、增删和补充。例如：对课 程目标进行了调整， 使其更具层次性和操作性。首先对主题目标、 分题目标、具体

6、活动目标 之间的从属关系进行了定位：主题目标，在表述上应该是最概括、最抽象的，属于上位；具 体活动目标则应是操作性最强， 最直接、 明了的，属于下位；处于上下之间的便是分题活动 目标了，起到承上启下的作用。例如：生日会主题目标：了解生日的意义。分题目标： 知道自己已长大，本领增加了。具体活动目标：知道自己的岁数和属相。经过一番调整，无 论是从年龄班本身， 还是从年龄班与年龄班之间的联系， 目标均体现了递进性， 整个目标体 系也较清晰、完整了。再如：对活动内容进行了增删，用一条主线贯穿每个主题。对目标下 缺少的支持活动进行了增加。小班有一个分题：洋娃娃主要引导幼儿认识眼、耳、口、 鼻，发展幼儿的

7、视觉、听觉、嗅觉、味觉。原课程中设计了四个活动： “一双大眼睛” 发展视觉， “罐子里的声音”发展听觉； “香味心意卡”发展嗅觉。但与发展味觉 相对应的活动却没有， 而在小班发展幼儿的味觉是非常重要的一方面。因此， 我们增加了活动“尝一尝” ：为孩子准备了甜的、 酸的、 咸的等各种溶液， 先让幼儿用眼看， 用手指试试， 看能不能知道溶液的味道， 最后再让幼儿一人一根吸管用舌头品尝， 引导幼儿了解舌头和牙 齿的功能， 并促使味觉得到发展。通过调整、 增删和补充，使引进的课程更贴近我们的教育 实践。就是在上述课程理念的指导下， 我们分别在总园、 分园建立了富有特色的园本课程。 在总园，我们将主题活

8、动课程、 自我管理课程、蒙台梭利教育有机融合，建立了三位一体的 综合活动课程， 我们承接的国家级课题 蒙台梭利教育与主题活动的融合 在青岛举行的全 国蒙台梭利教育研究中期成果交流会上作典型发言； 我们的国家级课题 尝试教学与幼儿自 我管理能力的培养实验研究 研究成果获国家级优秀科研成果奖。 在建业双语分园， 我们从 众多的英语教材中选取 “美乐蒂”教材，将其与主题活动课程相融合，建立了双语主题活 动课程， 承接的国家级课题 小班幼儿文明行为培养适宜性研究 在北京召开的全国成果交 流会上作为外市地代表作典型发言。 在南定分园， 我们力求多元智能课程的园本化， 承接的 省级课题 幼儿园课程资源开发

9、与教师专业成长 在全省中期成果汇报会上作为九个发言单 位之一作典型发言，并作为山东地区实验园参与了多元智能课程的修订工作。四、我们的教学观引领 关注 促进“促进每一个孩子富有个性地发展” 是新纲要对我们提出的新要求。 这句话人人会 讲，但要真正落到实处，却需要付出极大的努力。我们通过“引领、关注、促进”三条途径 让教育更贴近孩子的发展。关注把眼光放在对幼儿的观察上面， 关注每一个孩子的表现， 研究每一个孩子 的行为。我们不排除集体教学特有的优势，但在集体教学中会给孩子们提供更多自主选择、 自我表达的机会，因为每一个孩子的兴趣、能力、 发展水平都会在这些过程中呈现出来。近 两年， 我们采用更多的

10、教学活动方式是小组活动、 区域活动以及个别活动， 教师为每个幼儿 建立了活动观察记录，准确掌握每个孩子在活动中的具体表现。根据观察记录，及时分析、 研究孩子所提供给我们的信息， 制定或调整活动方案。 我们还在一部分班级为每个幼儿建立 了成长档案，将孩子们在不同时期的发展情况记录下来， 图文并茂，教师、家长及时对孩子 的成长做出评价， 提出教育建议共同实施， 家园共同关注孩子的成长。 每当一天的工作结束 之后，我们会让教师们思考这样一些问题： 今天你发现了什么？哪个孩子没有关注到？那些 孩子有了新的兴趣点？生长了那些能力？引领根据孩子的发展需要， 预备孩子的学习环境， 让孩子在有准备的环境里体

11、验学习的喜悦，帮助他们掌握学习所需的技能和方法。例如我们的互动墙饰 “一百板”， 是让幼儿通过操作教具，感知数字1 100的序数。当我们逐步投放了第一盒（ 1-10 ）、第二盒（ 11-20 ）、第三盒（ 21-30 ）教具之后，发现随着孩子们对序数感知能力的不断提高， 逐盒投放已经不能满足他们的需要， 于是就在墙面上做起了文章： 首先将一百板的底板复印 几张贴在墙上， 拿透明胶带封好表面，一张完整的作为错误控制， 从第二张开始， 有意将版 中的一些数字刻下来， 成为镂空的； 然后请孩子们在镂空的位置填写相应的数字。 因为墙面 是瓷砖的， 填写进去的数字可以随时擦掉，孩子们可以进行反复操作，

12、非常喜欢。 这样的环 境，不仅满足了幼儿对序数的感知需要，而且发展了孩子们手部的小肌肉动作，强化了对 1 100 这些数字的感性认知。类似这样的互动墙饰还有很多。所以，我们所说的引领，不是 老师一厢情愿、 精心准备的言传身教， 更不是在孩子中间没完没了的指手划脚， 而是在发现 孩子成长的需要时， 及时在环境中提供适宜的刺激， 满足孩子当前的需要， 以及他们动作发 展、认知发展、情绪发展、社交发展、精神发展的需要。促进把握时机，适时干预， 促进幼儿的个性化成长。 受传统教育观的影响，我 们可能很少去思考这样一个问题： 在我们的教育干预中， 有多少能够促进幼儿的成长？又有 多少延缓甚至阻碍了幼儿的发展？当我们认真思考这一问题时， 答案往往会令我们吃惊。 所 以，我们真的应该感谢我们的孩子， 他们非常的包容我们。 也正是这种包容在时时提示我们： 在孩子面前，我们要很小心，我们没有机会、不可以犯错。所以，教师的干预，一定要建立 在对孩子观察了解的基础之上， 唯有了解，干预才会适时、适度， 才能有效促成孩子的个性 化成长。五、我们的教师观教师的天职是完善人格。我们认同这样一种观念： 一个教师最重要的不是口才， 不是技巧， 而是高尚的人格。 教师必须去享受他的工作，才能完成这份工作的要求。换言之，只有热爱幼教的人，才会