大学生的激励与管理PPT学习教案

1、会计学1大学生的激励与管理大学生的激励与管理第1页/共47页第2页/共47页第3页/共47页概念： 维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的 反映特点：对象性；动力性；多样性；发展性种类：生理需要和社会需要； 物质需要和精神需要 需要层次论第4页/共47页含义： 发动、指引和维持个体活动的内在心理过程功能：激活；指向；维持活动成效=能力*动机动机与行为：两者关系复杂；动机与行为的社会效果（好心办错事）；动机与行为效率（耶基斯多德森定律曲线）第5页/共47页动机的功能第6页/共47页第7页/共47页双趋冲突双避冲突趋避冲突多重趋避冲突一般考虑社会价值。人性漏洞实验第8页/共47页第9页/共47页第

2、10页/共47页内容型激励理论： 需要层次论；双因素理论； 成就需要理论；自我效能理论过程型激励理论： 期望理论；目标设置理论；强化理论状态型激励理论： 公平理论；归因理论；挫折理论第11页/共47页从激励过程的起点即人的需要出发研究激励包括： 需要层次论，双因素理论， 成就需要理论，自我效能理论贡献： 揭示了作为激励内容的需要有哪些，各自的 作用，各需要间的主次顺序第12页/共47页第13页/共47页第14页/共47页第15页/共47页保健因素保健因素 薪酬福利薪酬福利 地位地位 管理风格管理风格 工作安全工作安全 人际关系人际关系 工作环境工作环境 企业政策企业政策激励因素激励因素 工作内

3、容工作内容 工作责任工作责任 业绩肯定业绩肯定 晋升机会晋升机会 事业发展事业发展 工作成就工作成就第16页/共47页第17页/共47页第18页/共47页第19页/共47页失败的失败的信息信息消极的消极的情感体验情感体验消极的消极的防御机制防御机制逃避逃避学习学习成败归因成败归因消极的消极的自我信念自我信念learned helplessness(Seligman,1975)：当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态学生由于不断地经历着来自于教师、同伴、学校中的活动以及自身的否定反馈，逐步形成条件反射，最终导致学业失败。大量的研究发现，如果学生总是失败。那么他们最终就

4、会放弃努力、并使得习得性无助成为条件反应。（Seligman，1975）对教育学生，对自己的启示第20页/共47页内容型激励理论：需要层次论；双因素理论； 成就需要理论；自我效能理论过程型激励理论： 期望理论；目标设置理论；强化理论状态型激励理论： 公平理论；归因理论；挫折理论第21页/共47页第22页/共47页基本主张： 个体追求成功的努力程度取决于其对奖励的期望。动机=成功的主观可能性成功的诱因价值如果学生认为自己有能力成功，并且很看重学业的成功，那么将两者结合起来去预测学生可能取得的成绩，将比用学生的真实能力去预测成功更加可靠。第23页/共47页第24页/共47页第25页/共47页他们总

5、是生活在社会中下层，但算是安稳度日。10%有清晰的短期目标，生活在社会中上层，而且呈稳步上升趋势。最后的3%，他们有着短期和长期的生活目标，属于顶尖成功人士第26页/共47页第27页/共47页第28页/共47页第29页/共47页学习目标更有利于学习动机和学习效果。表现回避目标对学生学习没有任何促进作用。表现趋向目标对学习的作用要视具体情境而定： 对于有较高能力知觉的学生，男生，年长的学生，处在竞争性环境中的学生，有更积极的相关结果； 对于有较低能力知觉的学生，女生，年幼的学生，处在非竞争性环境中的学生，则不具有积极的相关结果。第30页/共47页第31页/共47页第32页/共47页第33页/共4

6、7页内容型激励理论： 需要层次论；双因素理论； 成就需要理论；自我效能理论过程型激励理论： 期望理论；目标设置理论；强化理论状态型激励理论： 公平理论；归因理论；挫折理论第34页/共47页从激励过程的终点，即行为后果的状态出发研究激励包括公平理论、归因理论和挫折理论主要贡献： 揭示了需要的满足状态（公平与否）及不满足状态的后果（挫折）对人的行为的影响，提出如何消除与减少不公平与挫折之消极影响的方式第35页/共47页第36页/共47页海德认为，在工作和学习中体验到成败时，一般会归因为内因和外因。罗特提出内控型和外控型韦纳：归因是成就活动的中心要素。在内因和外因基础上增加稳定性和可控性两个新的维度

7、。 能力 努力 任务难度 机遇 身心状况 别人反应改变今后的结果期待；情绪反应；今后成就行为的努力程度第37页/共47页三维度内部的外部的稳定的不稳的稳定的不稳的不可控的 可控的 不可控的 不可控的四因素能力努力任务难度 运气好坏第38页/共47页成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了能力我不擅长数学失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运第39页/共47页内外维度： 影响学习者的情感反应。可控性维度： 影响学习者的期待和行为。稳定性维度： 影响对未来成功的预期。第40页/共47页第41页/共47页第42页/共47页第43页/共47页第44页/共47页按需激励： 了解其优势需要与非优势需要。满足发展需要、情感需要、成就与尊重需要（暑期学校）目标激励： 提供生涯规划指导；提供目标行为指导强化激励： 奖惩结合、奖主罚辅、及时强