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1、宋庆龄故居的樟树教学案例作者：佚名转贴自：本站原创点击数：121在教学“稠密”一词时，我运用2次不同的处理来解决这个教学难点。第一次教学：师：大家知道“稠密”在这里是什么意思吗？生：茂密。师：是啊，大家看（指着图片），这些树叶是那么的（多），那么的（密）。大家还知道生活中除了树叶以外，什么也可以用“稠密”来形容？生：节场的时候，大街上人很多，可以用“稠密”来形容。生：放学的时候，校门口人特别挤，也可以用“稠密”来形容。师：除了说人以外，还能想到些别的吗？生：森林里树木很稠密。生：我的头发很稠密。师：可是你的头发好象不是很多很密啊！生：邵老师的头发很稠密。师：那谁来用“稠密”来造句？生：（学生造

2、不出什么句子）第二次教学：师：师：大家知道“稠密”在这里是什么意思吗？生：茂密。师：是的，在这里，稠密和茂密意思相近，但两个词在具体用法上还是有区分的。请看黑板，仔细阅读，认真思考，完成填空。（出示选词填空。）稠密茂密蜀南竹海景区内28座山岭全是（）的竹林,竹波荡漾,连片成海,绿透了天府的南端。全球变暖将影响地球大气层，进而影响蒸发和降雨，使地球上处于人口（）地区的大多数河流流量减少，危及全球大部分城市水源。生：第一句填“茂密”，第二句填“稠密”。师：正取，我们一起来读一读。案例分析：教师对于这个“稠密”一词的处理进行了2次不同的设计，一次放手让学生理解，先作个铺垫，让学生说说什么可以用“稠密

3、”来形容，然后再进行造句。另一次是引导学生进行选词填空，从而理解“稠密”一词的意思和用法。如果单从环节上看，我们可能会认为第一种设计更符合新程理念，大胆地让学生自主探索，自主研究。但从结果来看，第二种设计的教学使学生更好地对“稠密”一词有了认识与理解。由此，我不禁进行了思考，我们的教学是不是唯新程理念为先？我们应不应该继承并发扬前人所长？正在我不断思考之时，新程标准解读告诉我们，我们的教学活动应在学生发展的基础上进行。这个发展首先是知识的增长，技能的提高。再联想到教学中又有“教师为主导，学生为主体”这一原则，心中不由恍然大悟：第二种教学设计不正是如此吗？看来，只有不断学习，不断实践，不断探索，才能使自己的教

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