小数除法说课稿正

1、文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 .小数除法说课稿各位评委，你们好！我是_号选手，我今天的说课课题是小数的除法第一课时， 小数除以整数。它是学生在学习了小数的意义、性质，小数加减 法、小数乘法运算及整数除法运算的基础上来学习的， 为今后学习一 个数除以小数及混合运算奠定基础。根据对教材的分析，结合学生的认知规律，我制定了以下教学目 标：1. 知识目标： 让学生理解小数除以整数的算理， 掌握小数除以整 数的运算方法。2. 能力目标：通过学生尝试、探究小数除以整数的计算方法，培 养学生分析问题、解决问题、发现问题、提出问题的能力。3. 情感目标：通过本节课的学习

2、， 进一步激发学生学习数学的兴 趣，培养良好的学习习惯和坚毅的学习品质。教学重点：掌握小数除以整数的计算法则。教学难点： 在理解算理的基础上， 让学生自主探究小数除以整数 的计算法则。教具准备：多媒体课件等 下面我重点说一下本节课的教学过程：一、创设情境，导入新课：首先，利用多媒体出示例题 1：王鹏坚持晨练，计划 4 周跑22.4 千米，他平均每周应跑多少千米？1. 让学生读题并思考解决的问题的方法？学生应该会很快列出算式：22.44=？2. 我会追问：这样列算式的依据是什么呢？学生会回答根据数量关系，平 均数二总数量/总份数。3. 继续提问：这个算式与之前学过的除法算式有什么不同呢？从而引出

3、课题 “小数除以整数”并板书。本环节的设计理念：从生活情境中引入今天要学习的知识， 感知这部 分知识来源于现实生活，是良好的，激发学生学习的积极性，培养学 生用数学的眼光看待周围的世界。我设计了三个问题人学生自主解决 问题、体会数量关系、观察、比较引入新课。二、观察思考，探究新知“ 22.4 一 4”是 小数除以整数，虽然我们没有学过，但能否根据 我们所学的知识以及解决问题的方法、 经验尝试着解决呢？让学生独 立思考，尝试解决，然后再进行讨论。我预设：大部分学生会运用数学转化的思想，将千米转化为米，即化小数为整数，再运用整数除法的计算法则进行计算， 最后把得数 化为千米的单位即可。本环节的设计

4、理念：根据学生已有的知识和经验，放手让学生主 动探究新知，进一步体会数学转化的思想。然后进一步提问：如果题目中没有单位，运用不了转化的思想时 又该怎样计算？引发学生的思维冲突，从而使学生想到模仿整数除法 的计算法则用列竖式的方法进行计算。这是进行小数除法最基本也是 最常用的方法。板书22.44的竖式。请同学们尝试着算一算。几分 钟后，拿一个学生的思考方法投影到大屏幕上，一步步提问学生，你 们是如何进行运算的呢？要求学生说清以下算理：1. 根据整数的计算法则，从高位除起，一级一级往下除。先看十 位上的 2 除以 4，商不够 1 个十，就看前两位， 22个一， 22 个 一除以 4，商 5 个一，

5、余 2，所以，商写在个位上。2. 依照整数除法的计算法则继续进行计算。 把十分位上的 4 移下 来，这时被除数 2表示什么呢？它表示 “24个十分之一”。 “24 个十分之一”除以 4，商 6 个十分之一，所以， 6 应该写在十分 位上。因此，要在商 5 的右下角添上小数点。结果为平均每周应 跑 5.6 千米，再引导学生和运用数学转化思想的方法得到的结果 进行比较，或者用乘法验算，确定 5.6 千米是正确的。 本环节的设计理念： 引导学生运用知识的迁移， 模仿整数除法的 计算法则用列竖式试着计算。交流汇报时着重让学生说清算理， 理解意义。在学生初步掌握了小数除以整数的基础上， 接着用课件出示例

6、题 2： 王鹏每周计划跑 5.6 千米，他平均每天要跑多少千米？要求学生 运用刚才所学新知，列出算式并用竖式进行计算，然后交流。要求学 生说清以下算理：首先，从最高位除起，整数部分的 5，表示 5 个一，5 个一除以 7，商不够 1，就看前两位 56， 56 表示什么呢？它表示 56 个十分之 一，“56 个十分之一”除以 7，商是 8 个十分之一， 8 应该写在十分 位上， 8 的前面要添加小数点，此时小数点前没有数字，提问学生， 3文档收集于互联网，已整理，word版本可编辑.文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 .该怎么办呢？添零。这时教师进行总结，像这样

7、，商的整数部分不够 商 1 时，就要在商的个位上添 0 ，即用零补位。 最后结果是 0.8 千米。接着用课件出示例题 3：王鹏的爷爷每天坚持慢跑 1.8 千米，每 天跑 12 分钟，问爷爷的慢跑速度为多少？让学生观察思考后列式解答。本题是求速度，速度 =路程/ 时间， 依然让学生列竖式计算。1. 通过例题 2 的学习，学生知道整数 1除以 12，,不够商 1时， 用零补位，所以商的整数为 0，看前两位，“18 个十分之一”除 以 12，商是 1 个十分之一， 1 应该写在十分位上， 1 的前面要添 加小数点，余 6 个十分之一。新的问题出现了，被除数好像已经 除完了，还有余数。这时该怎么办呢？

8、2. 我会问： 1.8 后面真的没有数字吗？让学生快速回顾小数的性 质，即在小数的末尾添上 0 或者去掉 0，不改变小数的大小。因 此，可以在 1.8 的后面添上 0，并把 0 移下来，此时算式变为 60 除以 12，继续提问 60 表示什么？（表示 60 个百分之一）“60 个百分之一”除以 12，商是 5个百分之一， 5应该写在商的百分 位上，结果为 0.15 。 本环节的设计理念：在学生学困时教师再适时介入，即，当学生 发现商的整数部分不够商 1时，要添 0补位；当学生发现除得有余数 而后面好像又没有数字可以移下来时， 引导学生回想小数的性质。 抓 住时机，点拨在关键处，帮助学生释凝解惑

9、。接下来请学生观察以上三道例题，思考两个问题：1. 商的小数点的有什么特征？同学进行观察发现， 商的小数点和 被除数的小数点对齐。2. 请同学们归纳一下小数除以整数的计算法则。小数除以整数， 先按整数除法的方法去除， 不过要注意三点： 商的小数点要与被除 数的小数点对齐；整数部分不够商1时，用零补位，如果有余数， 添零再除。本环节的设计理念： 我通过设计两个问题让学生自主发现商的小 数点的特征，归纳小数除以整数的计算法则， 而不是“告诉”、“记忆”， 真正做到计算课让学生明白算理，掌握算法。三、运用新知，解决问题 第一，基本练习，出几个判断题，让学生判断下列计算结果是否正确，主要是让学生一眼就能看出来的，如，商的小数点是否与被除 数的小数点对齐？整数部分不够商 1 时，是否用零补位？如果有余 数，是否添零