小学语文公开课《丰碑》第二课时教案和说课稿

1、小学语文公开课丰碑第二课时教案和说课稿1、同学们，有这样一支为后续部队开辟道路的红军队伍，他们在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。在这恶劣的环境中发生了一个可歌可泣的感人故事，请同学们齐读课题。（师手势示意生齐读课题“丰碑” ）2. 同学们见过碑吗？在哪里见过？什么是“丰碑”？ 板书：高大的石碑，比喻不朽的功绩3. 通过预习，你们知道课文中的丰碑指什么吗？（军需处长）4. 、课文中哪句话告诉我们“丰碑”指的是军需处长？（学生看书回答后出示句子：大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。谁能围绕这句话提出问题？学生就

2、此句子质疑，师归纳如下；“晶莹”是什么意思？（2）为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑？过渡：这就是我们这节课重要解决的问题，现在我们来继续学 习丰碑。二、深入学习课文内容，理解“丰碑”的含义。（2 0分）（一）讲读第七自然段（1 0分）1、红军在行军途中看到了什么事？（看到了一位老战士被严寒冻死了。）课文中哪一个自然段具体描写了老战士被严寒冻死的情景 的？（第七自然段）。2、细细读第七自然段，想一想：在读的过程中，哪些地方你 已经读懂了，哪些地方你还读不懂？读懂的地方， 请你说说你究竟读 懂了什么，读不懂的地方，请你把你的疑问说出来。学生自读一一交流讨论一一学生汇报读懂的地方（尽量引导学生抓住老

3、战士的动作、神态、衣着这三方面去读 懂，并引导学生从这些描写中体会到的人物品质说出来。）3、你还有哪些地方读不懂的吗？把你的疑问提出来。抓住主要问题：老战士死了，为什么神态还那么镇定安详？（如 果学生没问到这个，老师要可以提出来问）理解词语：镇定、安详（1 ）老战士牺牲时会想些什么？（引导学生联系上下文，联系他的身份，启发学生体会军需处 长为了战友、为了部队、为了革命的胜利而不怕牺牲的精神。）（2）小结：军需处长他把棉衣给了战友，也就是把生的希望 给了战友，为了战友、为了部队、为了革命，他甘愿献出自己宝贵的 生命，读到这里，你又觉得军需处长是怎样的一个人，他有怎样的可 贵品质？（舍已为人）（3

4、）指导读：同学们，你们认为应该带着怎样的感情来读这 一段呢？请一个同学来读。生评后再请生读，师范读，再全班带着对军需处长的崇敬之情朗读这一段。4、师小结：多好的战士啊！多么伟大的军需处长啊！通过这 段描写我们仿佛真的看到：在风雪中一位穿着单薄破旧的老战士， 他 那瘦弱的身影从雪山的那一面艰难地、一步一步地走过来。他累极了， 他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇， 可这一歇，就再也没有站 起来了。过渡：课文不仅直接描写老战士牺牲时的样子与神态，还通过 描写谁来表现老战士的精神？（将军）板书。（二）讲读第二部分（将军神态变化的部份）（1 0分）、认真读课文3 1 4自然段，用横线画出文中描写将军

5、神态、情绪变化的有关词句，并想想分别表达了将军的心情和感情。（1）听说有人冻死了，将军的第一次神态是怎样的？（将军愣住了）为什么愣住了？他是怎么想的？（弓I导学生想的内容要表现将军急切关心战士）指导读这句话，要读出将军当时的心情（2） A、当他看到一位衣着单薄破旧，被严寒冻僵的老战士时，将军的神情、动作又是怎样的呢？说了什么？（将军的脸色顿时来峻起来一一）（红着眼睛）（将军两腮的肌 肉抖动）B、将军的神态、动作、语言，说明了将军怎样的心情？（悲痛气愤）为什么会这样？（认为军需处长失职，对红军深深的爱）这时，将军会想些什么呢？（引导学生围绕将军的神态动作语言去感受人物的内心世界）C、指导读。要读

6、出将军悲痛气愤的语气（3）这时候，有人小声告诉将军：他就是军需处长，同学们, 将军本想把军需处长找来，狠狠地批评一顿，好好地追究责任，出人 意料的是眼前这位被冻死的老战士就是军需处长， 此时将军的神态动 作又是怎样呢？（将军愣住了一一）A、这时，将军又一次愣住了，这是为什么？（震惊，没有料 想到）B、他内心会怎样想？（联系上下文内容展开想象）C、将军敬了一个军礼，这个军礼饱含了将军怎样的思想感 情？（愧疚、激动、自豪、崇敬、追悼）D、朗读指导1 2自然段：请你们将这种感情读出去。E、小结：是啊，当时内疚、悲伤、敬佩、感动之情一齐涌上心头，将军 的眼睛湿润了。学到这里，我们知道了这位被严寒冻死的

7、老战士就是 军需处长，我们也被他那高尚的品格深深找动了，军需处长心系革命、 心系人心，他以身殉职而无怨无悔。这种高尚的品质多么令人敬佩。让我们带着对军需处长的无比敬佩之情再来读第七自然段吧！三、升华感情，领会主旨（7分）1、过渡：军需处长的身体被大雪覆盖了，成了一座晶莹的丰 碑。2、请同学们联系刚才我们学到的内容，谈谈为什么说被大雪 覆盖了的军需处长成了一座晶莹的丰碑。（引导学生抓住“晶莹”，联系上文内容去理解）3、小组讨论。4、 学生汇报5、 师小结：“晶莹”在这里有两个含义：一方面是说雪冻死结后，本身光 亮而透明：另一方而，它又喻指军需处长的形象光彩照人，闪闪生辉 军需处长是负责军队所需给

8、养的，但他自己却穿着单薄的破旧衣服，以至冻死在雪地里。军需处长的形象是我军战士无私忘我精神的活的 体现，从军需处长的形象中我们体会到了红军战士为革命事业建立了 怎样的丰功伟绩。6、 学习最后一个自然段过渡：军需处长的身体被大雪覆盖了，但他的崇高形象像一座无形的丰碑立在将军和战士们的心中， 震撼着他们，也震撼我们每一 个。此时此刻，你觉得胜利一定会属于这样的队伍吗？（引读十四自 然段）A、“那声音”指的是什么？（无数沉重而坚定的脚步声）B、战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定的”？（引导：那声音表面上看是战士们的脚步声，其实是战士们怎样的心情和信念的体现？一一他们既为军需处的牺牲而悲痛， 又为军

9、需处长的舍己为人的精神所鼓舞，他们再也不会为严寒所畏惧，再也 不会为死亡而害怕，他们对胜利充满了信心。C、“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这是什 么句？（反问句）请改成陈述句。理解：将军从战士们的表现中，看出了这支队伍的良好素质，增强了必胜的信心，所以说胜利一定属于这样的队伍。D、齐读最后一句话，读出必胜的信念。7、 你对丰碑还有什么认识？（许许多多像军需处长那样的可亲可敬的红军战士，组成了一个一个坚不可摧、钢铁长城般的革命队伍。有了这支队伍，就能取得一个一个胜利，从这个意义上说丰碑就是红军精神，就是崇高精神。）三、 总结全文，拓展延伸（1 0分）1、学到这，老师的心情久久不能平静

10、，你们是否也跟我一样呢？假如你是红军战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情？请同学们在课本的图下面题上一两句碑文。2 、无论是炮火连天的战争年代，还是今天的和平时期，像军需处长这样的丰碑还有无数座， “白衣天使” “抗洪英雄” “消防战士”等等。 他们的确是人民心中一座座不朽的丰碑，也是共和国的中流砥 柱！请同学们注意收看中央电视台“永远的丰碑”小栏目，课余再多 找一些这方面的书读一读吧。板书设计：（晶莹的）丰碑军需处长毫不利己专门利人2、教材简析：这是讲读课文。记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事. 赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神

11、。3 、教学目标（ 1）抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。2）有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。（3）培养学生自读、自悟、自议的能力。4 、教学重、难点：（1）理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。（2）弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。二、说教法教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍， 教与学达到和谐完美的统一。根据教材内容和高年级学生的认知特点，我灵活合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与

12、放结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。三、说学法教育家陶行知老先生说过： “好的先生，不是教书，乃是教学生学。 ”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。本课时教学要使学生知道为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑，从 而体会军需处长舍己为人的崇高品质。在授课时，我引导学生学习讨 论，体会军需处长的崇高精神；在教学写将军的情感变化的语段这部 分时，我引导学生去分析将军的神态、动作、语言，体会他的心情， 让学生在想一想、划一划、议一议、读一读的过程中，体会军需处长 舍己为人的高贵品质。在整个

13、学习的过程中，把学习的主动权交给了 学生，从中发展了学生的智力，培养了学生的思维能力。四、教学程序设计（一）情景导入，设置悬念。同学们，有这样一支为后续部队开辟道路的红军队伍，他们在 冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了 一个大冰坨。狂风呼啸, 大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。 在这恶劣的环境中发生 了一个可歌可泣的感人故事，请同学们齐读课题。（师手势示意生齐读课题一一“丰碑”）课文中哪句话告诉我们“丰碑”指的是军需处长？（学生看书 回答后出示句子：大雪很快地覆盖了军需处长的身体， 他成了一座晶 莹的丰碑。过渡：这就是我们这节课重要解决的问题，现在我们来继续学习丰碑。让学生知道丰碑

14、是高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功 绩。紧接着我问课文中的丰碑指什么？学生从课文中便能找出答案， 这丰碑指的是军需处长。这时我让学生知道军需处长在军队中是负责 管理什么的？这为体现军需处长的高贵品质埋下了伏笔。 于是我又问 道：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？这引起了 同学们的深思。这样设置么悬念，能激发同学们的学习兴趣，也让学 生从整体上去了解文章的内容。（二）剖析课文，理解中心。文章赞扬的是军需处长舍己为人的崇高精神。这也是教学中需 要学生领悟的重点。为了突破重点，我抓住了最能体现军需处长崇高 精神的语段进行深入地分析理解。我首先引导学生分析描写军需处长 的课文第七自然

15、段。在教学这一重点段时，我首先利用媒体展现了被 冻僵的军需处长的画面，以画面来感染学生，再找出有关自然段让学 生学习讨论这段话从哪几个方面描写军需处长的？并想想哪些词语 用得好。学生不难找出“安详”“镇定” “单薄破旧”这些词语用得好， 然后我进一步诱导学生去分析。我问道：“为什么军需处长穿得这么 单薄？ ”这样一点拨，使学生明白到这是一支装备很差的队伍，他们 最缺的是棉衣。军需处长把棉衣让给了战友。我紧接着说：“这么严寒的天气，军需处长的穿着这么单薄，他明明知道自己会被冻死，可他的神态为什么这么镇定，这么安详呢？这一问点燃了学生思维的火花，他们明白了军需处长这么做是把生的希望留给别人，把死的

16、危险留给自己，所以，他十分镇定、安详；他们明白了军需处长这么镇定、 安详是因为自己尽到责任，死而无憾；他们明白了军需处长这么镇定、 安详是因为早已把死置之度外了。这样，在不知不觉中，便让学生体 会到了军需处长舍己为人的崇高精神。 在此基础上，我让学生配乐朗 读，并进行配乐范读，在读中进一步激起学生情感的波澜，一股对军 需处长的崇敬之情油然而生。文章对将军的描写，实际上是为了从侧面衬托军需处长的崇高 精神，在教学这一重点部分时，我先让学生找出哪几个自然段是描写 将军看到老红军牺牲时的神态、动作、语言的变化。然后让学生划出 这些词语体会。为了帮助学生梳理，我让学生填表分析将军的情感变 化。我问学生

17、，当看到冻僵的老战士时，将军为什么叫军需处长来？ 当没有人回答他时，他为什么叫军需处长跑步过来？这些问题让学生 明白这时将军认为军需处长没给这位老战士发棉衣，以至冻死。这是军需处长失职造成的严重后果。他要叫军需处长来追究责任，这也为 下文体现军需处长的伟大作了个埋伏；当将军知道这位牺牲的老战士 就是军需处长，将军为什么向这位军需处长庄严地敬了一个军礼？这 是一个较难的问题。这一个军礼，包含了将军复杂的感情。他为自己 错怪了军需处长而内疚。这一无声的军礼，表达了将军的千言万语和 对军需处长的哀悼。学生明白了这一点，也就从中体会到了军需处长的崇高精神，使同学们再次受到震撼。在分析这些句子的同时，我

18、让 学生比较“愣了一下”和“愣住了”有什么区别；“抽动”和“抖动” 有什么区别。这样学生的基础知识扎扎实实得到训练， 也学会在特定 的句子中体会词义。在分析清楚将军的情感变化后，我让学生满怀深 情地朗读，学生在读中再一次被军需处长的伟大感动了， 再次激起了 情感的波澜。（三）深入体会，强化中心。通过上面的学习，学生已能体会到军需处长那种舍己为人的崇 高精神，这时我便问：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的 丰碑呢？我让学生边看图边回答，让学生从感性到理性去分析问题， 这时学生都能说军需处长的外形，确实像一座晶莹的丰碑，更重要的 是他舍己为人、一心为公，毫不利己，专门利人的精神是不朽的，他 永远铭记在战士们心中，解决了这一画龙点睛的问题，学生便由表及 里地了解了课文的内容。在讲解最后一个自然段时，我让学生体会脚步声为什么是沉重 坚定的？让学生体会到战士心情的沉重， 但心中因为树立了军需处长 那舍己为人的崇高精神，充满了胜利的信心，从而