《西门豹》说课稿_教案教学设计

1、西门豹说课稿本文是关于西门豹 说课稿，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。一、说教材西门豹一课是四年级第二学期第五单元的一篇阅读课文，课文讲述了西 门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳 妇欺骗老百姓，他将计就计，最后惩治了官绅和巫婆的事。二、教学目标语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生 的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神， 提倡自主、合作、 探究的学习方式的设计。因而根据本科教材的特点和标准的要求，制定以下 目标：1学习课文，了解西门豹采用将

2、计就计的方法，惩治了巫婆和官绅头子、教 育群众破除迷信、带领群众兴修水利的事迹。知道西门豹是我国历史上一位能为 民办事的官员。2学习本课生字新词，摘录并积累描写官绅非常害怕的句子。3、继续学习简要复述课文的方法。三、说教法、学法（一）、充分研读，感悟语言的丰富性阅读是个性化的活动，在这个过程中，学生感悟语言，体验情感，读是基础。 让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有所感，读中有所悟，感悟语言 文字隐含的深层意义，感悟语言文字在文章中的表达作用， 体会作者遣字造句之 奥妙。（二）对比辨析，品味语言的准确性语文学习的过程就是学生对语言感受、 体会、积累的过程，教师要积极引导 学生通过多种途

3、径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。对比就是行之有效的一种好方法。（三）入境体验，升华语言的情感性通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙; 同时，让学生进入文本角色， 参与评价， 体验西门豹的高明， 使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。四、说程序（要点：学习课文10-14 自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而认识西门豹这个人物。）教学过程：（ 1）、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、 人烟稀少， 当他深入调查研究之后， 找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？（

4、2）、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况， 西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。（3）、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（翻书 p60,齐读西门豹说的话）（ 4）、我也去送新娘这句话含义深刻，你是怎么理解的？（ 5）、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去送新娘的？（请大家自读课文 10-13 段， 边读边思考： 西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么办法惩治的？在书上勾画批注）。（ 6）片断一：”不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去

5、。” （ 西门豹投巫婆时的话）师：这句话巧妙在哪里?生1:这些话表面意思是因为新娘不漂亮，西门豹叫巫婆去跟河伯说一声。生2:其实，西门豹真正的目的是救出新娘，惩治巫婆。生3 :我是从“不漂亮”这个词中体会到的。说姑娘不漂亮，是西门豹惩治巫婆，救出新娘的借口而已。生4:我是从“河伯不会满意的”体会到的。其实，西门豹知道河里并没有河伯，这只是他寻找借口，借助迷信来惩治巫婆，救出新娘。生5 :我是从“麻烦” 一词中读懂的。当时，西门豹对巫婆恨之入骨，怎么 还会那么客气，他只不过想借机除掉巫婆。师：大家学得很好。老师在读课文时也发现了这句话的精彩。可是，老师还是弄不懂作为当时邺的地方官， 西门豹要除掉

6、巫婆， 救出新娘轻而易举， 他完全可以这样说： “不行， 这个姑娘不能去。 我知道， 给河伯娶媳妇是骗人的。 来人，把巫婆扔进漳河去! ”大家认为行吗 ?生1 :不行！这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁机会捣乱！生2 :老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。生3:这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他 带领百姓兴修水利。师：你们认为西门豹这样说妙在哪里?生1 :既救了百姓，又除了巫婆。生2 :既教育百姓，又破除迷信。生3 :真是一箭四雕！生4:这就叫“假戏真做” “真话假说”。生5 :这又可以称“直话曲说”。师： 大家理解得很好。 那

7、么， 你们想当时西门豹应该怎样将计就计说这一番 话呢 ?生1 :我认为，既要读出西门豹生气的语气，显示他的威严，又要假装客气， 将计就计稳住巫婆和官绅。生2 :我认为三个“不”要读出生气的样子，“麻烦” 一词要读得特别的客 气。（ 7）片断二：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（ 西门豹惩治官绅头子时说的话）“怎么还不回来，请你们去催催吧！ ” （ 西门豹吓官绅时说的话）师：这两处话应该怎么读呢 ?（ 同桌互读后，教师引导学生评价）师：为什么要这样读?你从哪里看出来?生1 :我从“催催”这个词语看出来。前面用“催一催"，这里用“催催”， 说明西门豹心里很急，所以第二句要读得着急

8、一点。生2 :我从标点“一中发现。前面只用“”。而这里用了 “ ！”，说明西门 豹语气更强了，心里更急了。因此，对官绅说的话要读得急一点，语气也要强烈一点。生3 :我从“请”字看出来。前面用“麻烦”，显得很客气，这里用“请”， 语气显得平常，所以，第二句要读出西门豹不耐烦，又着急的语气。师：西门豹真的那么急吗?生1:不是。西门豹真正的目的是为了吓吓官绅，叫他们以后不敢再为非作歹了 ！生2:西门豹这样说还可以教育老百姓，破除迷信。师：西门豹的目的达到了吗 ?生1 :达到了。我从官绅们的神态中看出来：”这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。”我想他们再也不敢了，不然，下

9、一个投进漳河的就是他们 ！生2:我是从这儿发现的：“老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇，漳河也没有发大水。”这说明，西门豹的计策已教育了百姓，破除了迷信。师：西门豹的话妙在哪里?生1 :他这是缓话急说，真的很高明！生2 :他这是轻话重说，实在巧妙！（学生通过朗读， 从语言文字的对比中捕捉语言的变化， 深切体会西门豹的内心世界， 充分感悟到西门豹轻话重说， 缓话急说的巧妙所在， 同时领略作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。）（ 8）、（ 观看西门豹惩治恶人的动画片段后）师：那一天，漳河边上站满了人

10、，有老人、小孩，有新娘、卫士，有外地的青年、官绅，看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，他们会怎么想，怎么说?新娘： 谢谢西门大人， 谢谢西门大人救命之恩 ！ 小孩： 姐姐得救了 ！ 姐姐得救了！我有喜糖吃了 ！官绅：西门大人真厉害。我们可得小心呀！ 不然，下一个投进漳河的就是我们哪 !卫士：西门大人真是足智多谋，名不虚传。老人：好官哪，好官 ! 真是皇天有眼，我们的生活有盼头了 ! 这一情境创设，读写结合，超越了文本，实现情与理的有机结合。（通过不同人物对西门豹的评价， 多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙; 同时，让学生进入文本角色， 参与评价， 体验西门豹的高明， 使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。）（ 9）、表演，综合提高。这一精彩的片段适合学生即兴表演， 通过表演旨在促进学生对这部分课文进行全身心的感受。在表演前先组织学生感情朗读， 并指名复述。 然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前表演。要鼓励学生在表演