做好“四导”授人以渔

1、做好“四导”授人以渔“教师为主导，学生为主体”是班级授课制的矛盾统 一体。由于传统教育的负面影响，教师的主导与学生的主体 常常发生错位现象。教师违背了儿童的认知规律，还经常埋 怨学生“太笨”，甚至将部分学生列入另册、打入“冷宫” 这岂不有辱于教师育人的职责？教师作为教学活动的组织者、指导者和促进者，怎样发 挥好自己的作用呢？本人就数学教学的实践谈点体会。一、创设情景，诱导情感人对客观事物所持态度的心理体验就叫情感。心理学研 究表明，情感在学生认知行为构成中有着非常重要的作用。 因此，从课堂一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学， 注重教学内容、教学环境、教学语言和教学方法的情感化， 以感染、

2、激发学生潜在的认识兴趣，引燃学生思维的火花。 小学生由于年龄小，有意注意不能持久，学习知识在很大程 度上依赖于自己的直觉和兴趣。数学中的有关概念、法则、 公式等知识都比较抽象，没有情感的体验，就不能激起他们 的学习情趣，也就难以打开学生情感的闸门，就无法形成理 想的精神状态。长此以往，学生就变成了知识的容器，只能 死记硬背、 死搬硬套， 形成了“难学”、“厌学” 的逆反情绪。 因此，教师在教学过程中要努力通过形象生动的语言和 活泼有趣的活动，诱发学生的学习情感，让每一个学生在教 师的指导下都能以积极的情感投入到学习之中。如在教学 分数的性质时，我要求全班每个学生准备正方形与长方 形纸各一张：“

3、今天我们继续学习分数的有关知识，看谁学 得最好、理解最透！ ”下面我们进行折纸练习： （ 1）先拿出 正方形纸，分别折出“ 1/2”、“2/4 ”、“4/8”（同桌的两位同 学相互检查有无错误） 。“这三个不同的分数在正方形中表示 的面积有没有变化？（没有）说明了什么？（三个分数的大 小相等）”（2）再拿出长方形纸，分别折出“ 1/3 ”、“3/9 ”、 “9/27 ”（教师对困难的学生给予指导） 。“这三个不同的分数， 在长方形中表示的面积有没有变化？（同样没有变化）又说 明了什么？（等值） ”学生兴趣极浓， 为参与分数的基本性 质的学习提供了积极的动因条件。二、适时点拨，引导探究学生有了积

4、极的学习情感，教师要抓住这一最佳时机， 培养学生自主学习、自我发展和自我教育的能力。要充分相 信每一个学生都具有积极响应、自我教育和自我发展的内在 需要和潜在能力，把学习的权利还给学生，让他们在教师的引导点拨中积极追求、主动吸收，展开合理的想象，学会思 维方法，进行正确的推理判断，在探究中获得学习知识的快 乐感。如教学“分数的基本性质”时，折纸以后，出现了下 列两组等式： （ 1） 1/2=2/4=4/8 ；（2） 1/3=3/9=9/27 。教师先 引导学生从左往右观察每组算式的分子、分母发生了怎样的 变化，再从右往左观察每组算式中的分子、分母又发生了什 么变化。“从这两组等式中你发现了什么

5、规律？”学生通过 认真观察、积极思维，不难发现“分数的分子、分母同时扩 大或缩小相同的倍数，分数大小不变”的分数基本性质的基 本内容。 接着，教师继续进行引导： “这句话还可以怎样说？ 分数的分子和分母都乘以或除以同一个数，分数的大小真的 不变吗？”同学们再经过思考、探讨，终于发现了“零必须 除外”这一必备条件，从而真正理解了分数的基本性质的内 容。三、积极鼓励，倡导创新美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要（如寻求自 我满足、成就、发展最佳潜能的需要）是人的最高层次的需 要，可以引发最为强烈的学习动机。在课堂教学中，我始终 把维持和强化学生的内驱力作为数学教学的一个重点，让学 生自我感到有能

6、力、有才干，能够取得成功，有时我根据教学内容的重点、难点故意制造错误、引起争论，让学生在据 理力争中获取知识，培养学生的求异思维，培养学生思维的 灵活性、深刻性和发散性。如在教学人教版小学数学第九册 列方程解应用题 例 2 之后，教材安排了这样的 “想一想”： “这道题还可以怎样想？列出方程来。 ”我鼓励全班学生都 去“想”，比谁“想”得多，在尝试中培养学生实际应用能 力。学生通过讨论，又找出三种不同的等量关系，列出了相 应的三个方程，不仅突破了列方程解应用题中找等量关系这 一难点，而且还深化了对知识的理解和掌握。四、承认差异，分类指导每个教学班都存在着不同层次的学习能力的学生，他们 在学习过程中由于受智力因素、非智力因素或其他方面因素 的影响，在学习效果上会出现明显的差异。作为一名小学数 学教师，应始终认为“他们都是无辜的” ，要满腔热情地正 确对待他们中的每一个人，考虑到他们学习水平的个性差异 和最近发展区，尊重他们的人格，让暂时落后的学生能够吃 得下，让中等生能够吃得好，让优等生能够吃得饱，达到在 原有基础上的共同提高，这才是我们的