浅谈小学数学课堂教学评价

1、.浅谈小学数学课堂教学评价福建省泉州市泉港区益海实验小学 郑劭阳 邮编：362801 为了体现小学数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。依据新课标的理念，我们如何全面地、科学地、合理地进行课堂教学评价，真正发挥评价的激励作用，促使教师不断改进教学，这是值得我们研究的课题。下面就小学数学课堂教学评价谈谈自己的看法。一、 当前小学数学课堂教学评价方面存在的一些弊端：1、 认为教学是课程的传递和接受的过程。规定教师“教什么”和“怎样教”。教学中教师只顾照本宣科，全面灌输，成为教材的奴隶和执行者。而新教学观

2、认为：教学过程不只是实施课程计划，完成自己教案中设定的内容，而是教师和学生共同探究新知识的过程，它应成为课程内容的持续生成与转化，更是课程的创生和开发。2、 认为教学是教师负责教和学生负责学的过程。教与学的关系表现为以教为中心，以学为基础，教学由共同体变成单一体。而新教学观认为：教学是教师的教与学生的学的统一体，这种统一的实质是合作交流、师生互动和共同发展，在民主、和谐、平等的教学氛围中探索新知识、掌握新方法、形成新技能，从而培养学生的创新精神与实践能力。3、 认为教学过程是教师事先备课的具体表现，要强调“完整性”。教师在课堂上只顾实施教案，进行以前所谓上午知识与技能的教学。而数学课程标准中只

3、对知识与技能有了进一步的明确，数学知识与技能是指数学事实与数学活动经验。数学事实是指前人已总结的、公认的、客观存在的、不因时间而改变的东西。数学活动经验是指活动中学习者产生体验、领悟、积累和建构。同样参加数学活动，但每位学生的体验不一样，因此所产生的知识结构不一样。加强知识与技能的教学我们要重新认识，要让学生经历学习过程和掌握基本的学习方法，教学过程让学生体验成功，进行情感的交流的过程，成为道德表现和人格体验，会使知识学习过程成为道德提升和人格养成的过程。4、 认为教学过程既要注重基础知识的教学，也要有小组合作学习形式。但缺乏实质性的合作，把小组工作学习停留在表面形式上，学生参与度均衡，学生间

4、合作不够主动，教师评价和奖惩中整体轻个体，没有理好小组合作与个体发展之间的关系。而新的教学观认为：合作学习只有建立在个人努力的基础上才能进步，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神，实践能力，发展情感度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力培养。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。在独立思考的基础上，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流、共同解决问题。二、 新的教育理念下的小学数学课堂教学评价：评价是数学教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠杆引导着数学教育的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，它成为学生发展的催化剂

5、。如何评价一节数学课，以往重点看教师的教学设计和素质。而现在更要看学生的活动和表现出的态度。数学新课程标准从知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度四方面来评价一节课的目标。新理念下的课堂教学评价具体要重视如下几个方面：1、 教学内容：一节数学课上，老师为学生提供了学习内容，为学生组织学习材料，这些内容可以是教材上的例题与练习，教师要认真研究教材的层次与结构，重点与难题，领会编排意图。也可以根据本班实际对教材进行重组与创造。教师应成为教材的创造者。学习的材料内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动得进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，教学内容体现生活化，

6、有利于激发学生学习数学的兴趣。数学来源于生活，但绝不呢感把数学等同于生活。数学是实际生活的抽象。是一种更高层次的思维活动。教学内容的选择还不能仅停留在实际生活这一层面上。2、 教学方式：教师在教学活动中的角色地位是学生学习的组织者、引导者与合作者。艘是要利用数学自身的魅力着力于调动和激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多给学生提供参与活动的机会，帮助和知道学生在自主、合作探究学习活动中真正理解掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学方式的转变体现在以下几个方面：（1）建立高效的教学结构。根据教材知识的前后联系、学生的认知规律和已有的经验，教师做到学生能探索出来的教

7、师决不替代，凡是学生能独立发现的教师决不暗示。 （2）关注个体差异，进行有效指导。 （3）最大限度地激发学生学习的兴趣。 （4）创设和谐、民主、平等的课堂气愤。 （5）尊重学生，帮助学生建立自信心。 3、学习方式：学习方式的转变是课程改革的显著特点，学习方式的转变意味着个体与社会关系的转变，意味着存在和发展方式的转变。学习方式的转变主要体现在以下几个方面： （1）参与性：学生在具体活动中表现为“我要学” （2）独立性：学生在具体活动中表现为“我能学” （3）开放性（求异性）：学生在具体活动中表现为发挥自身特长，根据自己的独特性探索适合自身特点的学习策略 （4）实践性：建构主义学习理论认为，学生

8、学习知识的过程市学生主动建构知识的过程，学生以原由的认知结构和心理特点为基础，在学习活动中进行观察、比较、探索、理解，然后把新知纳入自己的知识中，使自己的知识结构更加具体、丰富、完善，从而能用新知识、方法去解决新的问题。在这一学习活动中学生只有大胆实践体验，知识学习不再属于认知理性的范畴，也可以扩展到情感、身心和人格领域，从而使学习过程不仅仅是知识的建构和增长过程，同时还是良心和恩个健全发展的过程。 （5）问题性：陶行知先生说过，发明千千万起点在一问。问题是思维的动力，创新的基石，如果学生在课堂上或课后的学习活动中，能不断地提出问题，这就说明对知识的学习与探究充满了好奇心、丰富想象力，勇于求异

9、，在问题中求知、在问题中发展。 4、教学效果：课堂上师生之间、学生之间交往互动，共同发展。课堂设计能从学生实际出发，学生通过实践思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，在老师的指导下生动活泼地、积极主动地、富有个性地学习。不同层次的学生都有所收获。 5、教师素质：新课程必将带来教师的课堂常规经验和活动方式的变化，对数学教师的素质也有新的要求。教师应具有较好的职业道德，较扎实的数学学科基础知识和理论，较强的教学能力，组织教学能力和课堂应变能力，良好的文化素养，较熟练的现代信息技术，较强的钻研教材及课程资源开发能力。 教学的多样性、变动性要求教师是个决策者，而不再是一个执行者。在新课改的环境下，教师具有创造新形式、新内容的空间，