小学生语文自主阅读能力培养的实践探索

1、小学生语文自主阅读能力培养的实践探索张媛（威远县观英滩镇中心学校威远 642450）在我十几年的小学高段语文教学中发现，课堂上越来越多的学生是桌上一木 书，手中一支笔，双眼看老师，老师提问不关我的事，反正有成绩好的学生会回 答老师的问题，老师叫我做笔记我就做。这种现象导致了我的课堂一片沉寂，调 查显示这些沉默的学生占木班的60%,几近三分之一，比例之重，令我惊讶，而 且似乎还有继续增加的趋势。不明真相的我有时上课就骂学牛怎么不积极开动脑 筋，有时心情好，上课会请学习成绩好的爱发言的学牛回答问题，心情不好时, 我会按教材上的要求肓接把课文分析了，让学牛去死记答案，结果发现一节课下 来，大部分学生

2、对课文不熟悉，甚至读课文时还结结巴巴。学生考试时丢分最多 的就是阅读部分，这种教学结果不是我所要的，经过我在班上调查询问学生，他 们说考试时最怕做阅读题，原来是孩子们的阅读击现了问题，因为小学高段教学 都是课文分析，他们不知道怎么去分析理解课文，没有正确的阅读方法，所以导 致了我的语文课堂教学一片沉默。为激发阅读兴趣，提高阅读和写作能力，我对 班上的学生进行了几年的阅读能力培养，具体做法如下。一、培养学生阅读兴趣，扩大学生阅读量1、树立榜样众所周知，榜样的力量是无穷的。加上小学牛模仿性强，敬佩英雄、崇拜名 人的心理特点，我常常给他们讲一些古今名人名家爱读书的故事，如苏秦悬梁刺 骨勤读书，匡衡凿

3、壁借光好读书；周恩来的为中华之崛起而读书；“神童”陈毅 巧读书等故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。这种“名人效应”所产 牛的力量也是不能低估的。为了满足他们看书愿望，我还从学校的图书馆借来 各类书籍供班里的同学选读。开拓学生的阅读视野，增加他们的阅读量。平素 我一有闲暇时间，也到教室和学生一起阅读，一起讨论。如此以来，学牛对读书 的兴趣就更加的浓厚了。一个同学还在日记当中写到，老师都这么认真的读书, 作为学生，我们就更应该好好的读书了！我想他已经变“要我学”为“我要学”！2、营造积极的读书氛围积极、和谐的阅读氛围，是激发学生阅读欲望的前提，当然这需要教师和学 生共同去营造。在课堂上，当

4、学生说出一些精妙的词语或精彩的语段吋，我就大 张旗鼓的给予表扬；当有学生道出一些在课堂上无法了解到的科普知识时，我就 因势利导，让他当回讲解员，向同学介绍知识的来处，并推荐相关的书籍。在课 外，我及吋关注班级爱读课外书的同学，树立典型，并号召同学向他学习，同吋 给予爱读书的同学一些精神上或物质上的奖励。几个星期下来，课余时间在走廊 上闲逛的同学就寥寥无几了。这或许就象一位教育家讲的那样，要想除去地里的 野草，最好的办法就是种上庄稼的道理。3、开展丰富多彩的读书活动上学期，我校乡村少年宫活动开展了“品读中国古典文学”的活动，从一年 级到六年级孩子纷纷诵读起了三字经、小学生必背70首古诗、论语等

5、中华古典文化的精髓，营造了浓厚的读书氛围。就此，我抓住此契机，和学生商 议决定，把每周二的兴趣活动，改为班级的读书课，或诵读名人名篇；或欣赏一 些学生自己的“佳作”；或开展诗歌朗诵活动结合他们平吋的表现，每月评 岀班级的“阅读小能手”、“讲故事小能手”、“科学小博士”等。这犹如一副良好 的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。常言道，兴趣是最好的老师。 一旦兴趣培养起来，不仅提高了学生的学习成绩，而且还让他们终身受益。二、指导学生阅读方法1、固定读书时间。为了确保学生有时间进行课外阅读，我帮助学生进行了 合理的时间安排。把每天中午到学校后的时间定为课外阅读时间，虽然只20多 分钟，但是学生们读得津津

6、有味。读书的内容结合实际而定，有时是自己选定的 文学作品，有吋是老师们选定的阅读材料。每次学生读书吋我们都会和学生在一 起，共享阅读的快乐。另外，合理安排家庭作业，把课外阅读作为每天的必做作 业，每次规定至少半小吋，每次阅读的内容还要求做简单记录。2、教师在课堂上非常注重指导读书方法，女口： “精读法”重在质量，汲取起 精髓，探求其义，明其习法；“浏览法”重在广博，读得更多；“品读法”品味 文中的语言，感悟文中的情感。学生们也已经养成阅读时勾、画、圈、点、批、 记的习惯、品词评句的习惯、善于联系的习惯、想象的习惯，提高了阅读效果。3加强课内和课外的关系，坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课

7、内 打基础，课外求发展”。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再局限于语文书， 学完一篇课文，教师都会推荐学生去读同题材的文章，或者同一个作者的不同作 品，如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了 他们对课内知识的理解，实现了 “立体地读”，效果颇佳。4、每个学生设立阅读记录卡或者“书海拾贝”积累本，分为“时间、书名 （或文章名）、摘抄内容、我的感受、家长签字”五个版块，每天按时完成积累， 学生配上了漂亮的插图，图文并茂，使学生的理解、感悟和表达能力得到了很人 的提高。三、课内外联系，培养自主阅读1、课前铺垫式阅读。在学习新课之前，布置学生阅读与课文的作者、背景、 内容相

8、关联的资料，以拓展学生的视野，加深对课文的理解。在教学普罗米修 斯的故事时，课前布置查找普罗米修斯的相关资料，有的从网上查到了普罗米 修斯的英雄事迹，有的从书上了解到与普罗米修斯有关的神话传说，交流吋，还 有学生提出他找到了与课文内容不同的多个传说版本。虽然学生查找到的资料内 容丰富多彩，各不相同，甚至出现争鸣，但无一例外，他们都通过广泛的课外阅 读，加深了对普罗米修斯这位英勇顽强、无私奉献的英雄形象的理解。2、课中推荐式阅读。在课堂学习的过程中，恰到好处地穿插阅读一个或多 个与课文内容相关的文本，再以点带面，推荐阅读，既激起了学生阅读的兴趣, 又增加了学生的阅读量。如教学冰心的忆读书一文吋，

9、引导学生感悟“读好 书”的好处吋，冰心多次提到了三国演义、水浒传、红楼梦等好书，教 师顺势而导：三国演义让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪上床”,“哭了一场”；水浒传让作者“大加欣赏”，“气愤填胸”；红楼梦让作者“尝 到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’, 一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”, 你看过这几部作品吗？你是否与作者有相同的感受呢？紧接着教师随手拿出爭 先准备的水浒传，选择“虎松打虎”片断，声情并茂地读起来，高潮处却戛 然而止，幽默地说：“欲知下文，请自己看书！”下课后老师把三国演义、水 浒传、西游记、红楼梦等几部名著放在图书角让同学们借阅，

10、老师欣喜地 发现，这“虎松打虎”果真起到了抛砖引玉的作用。3、课后延伸式阅读。下课铃声的响起，决不意味着学生阅读的结束，在很 多时候，恰恰是新一轮阅读的开始。延伸就是以课文为基点，向更深更远更广的 阅读空间扩展。如学习房兵曹胡马和马诗两首古诗，引导学生发现两首 古诗的作者都是唐代诗人，课后向学生推荐唐诗三百首；学习了郑人买履 这则寓言后，老师根据寓言的出处，课后向学生推荐韩非子；学习孔子和 学生后，向学生推荐孔子的论语学生在课本中所学到的课文内容，有 时想更加了解有关这方面的知识，求知欲望极高。这时向学生推荐这方面的课外 读物，会收到事半功倍的效果。而且这样一来,学生的兴趣由课内迁移到了课外。 长此以往，学生就会盼望着读，自觉去读，其至于手不释卷，沉浸在读书的快乐 之中。榜样的激励、名著的熏陶、书香的环境、足够的自主阅读空间，多种自主阅 读方法的掌握，使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中